初中作文教學的最佳化路徑
寫作幾乎佔據語文的半壁江山，它的重要性毋庸置疑。但在實際的教學中，我們語文老師往往太重視閱讀，而忽略了作文，本該愛它卻心有餘而力不足！在此，我僅站在一線教師的思想高度，談談我對作文教學的拙見，不當之處敬請斧正。
一、我的幾點理念
思想是行動的先導，最佳化作文教學，理念要先行。我認為作文教學往往存在以下誤區：重形式輕內容，一味強調技法，而忽略了重心應是“寫什麼”；寫得多導得少，對學生作文放任自流，完全讓學生“自我成長”；見題寫無序列，隨意性太強，初中三年缺乏統一規劃。我們在教學中要有意識地走出這些誤區。此外，我還有以下幾點看法：好作文源於真實的生活；好作者應有悲憫的情懷；好作文需要反覆的修改；好作者應有豐厚的積澱。而這些，都需要我們老師的積極作為，需要循序漸進的悉心指導。
二、我的最佳化路徑
（一）將寫真進行到底
什麼樣的作文最感人？肯定是有真情實感的。想當年，一窮二白的老公追我很辛苦，有朋友甚至戲謔他“就是坐火箭都追不到”，但他偏偏就把我給追到了。靠什麼？靠一封封情書，靠真情來打動！從此我真的拋下父母，放棄較好的發展機會，背井離鄉死心塌地跟了他吃苦去。我也曾發現過一位成績差的孩子寫的“情書”，結果是讀到了一份他寫的最高水平的作文。這是為什麼？這是因為寫情書的人寫出了自己真實的情感體驗，沒有複製貼上。新課標中對作文教學有以下建議：“要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。”課標的要求很美好，但現實卻很殘酷，我們的學生卻往往吝嗇說真話抒真情，很多孩子小小年紀卻故作深沉，假大空套話比大人還熟練。韓寒曾在部落格中指出：“中國人第一次被教會說謊是在作文中。”請看以下我班一個初一優生寫的《我的爸爸》之開頭：
“母愛如水，父愛如山。讚美母親的、詩歌一大把一大把。是的，母親確實為我們付出了很多，我們的血液中流淌著母親的關懷、母親的愛、母親的期望……可是不知道你們有沒有發現，在這流淌的血液中還有一種不起眼卻無比重要的愛——他，就是父愛。”
記敘文這樣的開頭套路還有很多，諸如語文老師幾乎都可以背誦的開篇第一段在記憶中摘星星，拾貝殼之類的套話。那我們的學生為什麼要說套話？我覺得最主要的原因是學生沒有真正走進滾滾紅塵，沒有真實的情感體驗，沒有用心觀察周圍的人事物，沒有及時記錄下寫作素材和靈感，到寫作時沒有生活基礎，自然就沒有太多真話可說，但要湊成600字以上的作文，就只有難為他編假大空的話了。
怎樣改變這種狀況呢？教學的藝術在喚醒。因此，師生都應先有一種觀念：作文即生活。讓作文迴歸真實生活是提高學生作文的不二法門。引用葉聖陶《例話》中的`觀點：“生活就如泉源，猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。……寫不是生活上的一點點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”蘇霍姆林斯基會一週兩次把學生帶到野外去，他把這稱之為“藍天下最快樂的學校”；莎莉文老師也會把小海倫帶到自然中學習；《爸爸去哪兒》中的小孩寫童年趣事肯定有話可說，因為他們親歷過。我們怕擔風險，不敢親自帶學生去體驗生活，但至少我們可以引導學生自己融入自然，融入生活；引導他們作文就是說話，把真實的生活，把自己最想說的話用筆說出來就行。從初一的第一次作文開始，我就倡導原生態作文，想盡一切辦法杜絕假作文。久而久之，學生就會有意識寫真了。材料真實，感情真摯，這樣的作文就會獨特了。
（二）讓閱讀為寫作鋪路
閱讀和寫作關係親密，它無疑也是作文的源頭活水。秦文君曾說過，她從不給女兒講作文應該怎樣寫，只建議她讀什麼書。我認為只要讀多了，就可能心領神會，變成自己的了。但針對學生課業負擔重，讀書時間少的實況，要想盡快提高學生的作文水平，我們也應在教學中有意識地讓閱讀為寫作鋪路。
怎樣鋪路呢？
一是要用好教材這個例子，讓教材起到示範作用。教材所選的大多是文質兼美的。我們首先可利用它來陶冶學生性情，提高他們的人文素養。如：魯迅的愛國精神；杜甫的悲憫情懷；蘇軾的豁達樂觀等等，作文如做人，學生的人文素養提高了，作文也會拓寬廣度深度，呈現生命的亮色；此外，教材中收錄了很多寫作型讀本，我們可以借鑑其寫法。如：前兩週我上了一堂公開課《小巷深處》。寫母愛的很多，但本課選材很有特色，且本課主題淺顯，我就著重挖掘了它在寫作上的價值。我首先以思維訓練為核心，引導學生走進文字，咀嚼了課文中所選材料的價值，再分析了材料的共性：大多為生活瑣事。然後啟發學生思考：寫媽媽，你會選哪些材料。學生說著說著，驚天動地的大事少了，與送醫院送傘等不同的生活瑣事都出來了，有些孩子邊講就邊哭了。課堂的最後，在學生配樂朗讀了我根據課文內容改寫的散文詩《致盲母》後，我作了小結：走進生活，走近身邊人，以悲憫情懷，寫出生命本真！課後跟蹤寫了一篇表現母愛的，收到了良好效果；再如，若把像《春》和《差半車麥秸》這樣的課文處理成寫作型讀本：從《春》中學習寫景的方法，從《差半車麥秸》中學習細節描寫，那學生就受益無窮了。
第二、壓縮處理教材的時間，再把學生從題海戰術的桎梏中解放出來，讓步於閱讀，引導學生走進課外經典散文和名著等，目的是要豐富他們的積澱，同時也引導借鑑寫法。魯迅曾說：“應該怎樣做，我說不出來，因為自己作的是由於多看和練習，此外並無心得和方法。”這樣看來，在閱讀中學習和借鑑寫法應是作文教學的有效途徑。北大教授、著名作家曹文軒也曾說過：“要寫出見心性的文字，閱讀必不可少。我認為閱讀必須是一個以經典閱讀為基礎的閱讀，才可能是一個理想的閱讀。”是啊，經典之所以為名經典，因為它是經過時間沉澱的磨頭腦的書，是因為經典中的憂鬱、悲憫、典雅、聖潔等在感染著我們，我們行走在人生的每個階段都能從中得到慰藉，得到鼓舞，或趨於寧靜。經典除了有塑人的作用，它也有極高的對寫作的指導價值。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓學生每天背誦兩首詩詞，對他終生的影響絕對會優於題海的百倍。我們可以讓學生寫讀書筆記，它是貫徹閱讀和寫作的大門。怎麼寫？積累經典中的精美詞句，在打磨消化後變為自己的語言；寫讀書心得，談自己的理解和感悟，這樣可以進行內化，訓練思維等等。此外，我們可以用閱讀為寫作導航。例如：學寫人，我們可以借鑑名著中寫人的方法：如魯迅寫阿長的方法，將人置身事件中寫，把人“人化”而不是“神化”；可以借鑑嚴監生臨死前的一段文字來指導學生抓人物性格，抓典型事例，抓細節描寫寫人。學生學以致用，定會受益匪淺。
（三）在描寫上多下工夫
初中作文以記敘文為主，記敘文的表達方式應以敘述和描寫為主，但很多孩子作文只有泛泛而敘，缺少描寫，以致敘事幹癟，寫人乾瘦，如同嚼蠟。雖然我們反對華而不實的文風，反對過度玩語言，倡導記敘文靠內容靠真情取勝，但這並不等於要學生只敘述不描寫。沒了描寫，還有生命力嗎？請看下面這個學生作文片段：
“媽媽總是在生活上儘量滿足我，讓我過好。每次吃飯的時候她總會把菜夾給我。而我卻生氣的說了一句：‘你怎麼又給我夾菜？自己吃行不行！’而媽媽每次都說不會夾了，可還是一直在夾。”（《一個偉大的人》）
我的思考：選材好，用瑣事表現母愛。但為何不把情景真實再現，不加上對媽媽當時的神態、動作、語言等描寫呢？缺乏了必要的描寫，母親的形象就不鮮活！外，標題太大喲！
縱觀這些年的中考閱卷，描寫功力強的學生作文更容易得高分。我認為在平常教學中，我們必須重視對學生描寫能力的培養。首先，格物才能致知，沒有細緻的觀察絕對無從下手於描寫，所以作為一名語文教師，引導學生熱愛自然，熱愛生活，培養他們的觀察能力是要務；其次，應把描寫方法各個擊破。如：人物描寫的五種方法，景物描寫的方法，我們應該逐一指導和訓練；第三：加強仿寫訓練，這應該是一條捷徑。如，《小巷深處》中有這樣一組句子“自我有記憶開始，家就是一張笨重的積滿油膩的木桌，一碗拌著焦黃豬油渣的醬油飯，一杯用過期折價的奶粉衝調成的牛奶和一隻好大好長的冰棒箱。”這幾句妙在把抽象的傢俱體形象化了。語文教材和課外名著中有很多這種資源，我們為什麼不可以用來訓練仿寫呢？第四、巧用修辭。它對描寫的作用，不再贅述。關鍵是我們要把此類訓練常態化，以達到學生能應用自如的地步。
（四）把評改權還給學生
眾所周知，好離不開反覆的修改。我們應該重視作文的評改，可以把權力還給學生。只不過，這個“評改”應該是在教師一定要求下的有針對性的批改。如：魏書生就把作文的批改權還給了學生，他引導學生從以下幾方面評改作文：格式是否正確；卷面是否整潔；錯別字有幾個；有無病句；標點是否錯誤；中心是否鮮明集中；選材是否典型、合理；語言是否簡練、準確。我們在每次評改時，不一定要面面俱到，可每次集中提一二要求。如：單一看有無亮點；再如初一學生“記一件事”，我們可以以是否是一件事，事件敘述是否具體感人，事件詳略安排是否恰當作為評判標準等等。學生根據老師提的標準對號入座，很容易看出問題，長期訓練下來，很多時候評的作文比老師還好。這麼多年，我經常運用這種懶惰的智慧，收到了良好效果。此外，評改的形式也多種多樣，可以自評自改、互評互改，也可全班共改。凡是我認為比較重要的寫作訓練，學生的作文都必須經過寫完後的一次自改和評講後的一次自改；對於全班問題都嚴重的作文，就要進行全班的升格訓練，如前面展示的那個學生寫的媽媽給她夾菜這件事，由於學生都愛犯只敘述不描寫的毛病，又都有親人給他夾過菜的情感體驗，我們就可以用這樣的材料進行有針對性的全班改寫，學生既感興趣，又能加深印象，有助於寫作水平的提高，大家不妨試一試。
以上是我對初中作文教學的幾點反思。思想還不夠成熟，思考還不夠深入，但值得慶幸的是我已走在了思考的路上。各位同仁，不管語文教學改革將如何進行，也不管作文教學之路有多坎坷，我們只應寧靜而從容地前行。只要前行，我們就一定能夠品嚐到語文教學的絕美盛宴，一定可以還作文一片藍天，一定可以給學生的生命打上健康的底色！