淺談作文教學之我見
長期以來，作文教學都是廣大語文教師的一個難點。怎樣才能讓學生不怕寫作文，學會作文？特別是讓農村小學生能寫出優秀的文章，這成了所有奮鬥在農村小學的語文教師關注的熱點問題。經過多年的摸爬滾打，我覺得農村小學作文教學存在以下弊端：
一、教學環節設定不合理，抑制學生思維
1.老師們重視遵循著教師講解、讀範文——學生列提綱——草稿——學生修改——抄寫的雙課時模式教學。
遇到一個作文題目，各位教師害怕學生不理解題目的意思，無從下筆。因此，總是教師講在前、學生寫在後，殊不知，這樣一來就固化了學生的思維，把學生的思維定格在一個極小的空間內，讓學生只能按老師的要求去完成作文。結果，學生寫出的作文千篇一律，大同小異，沒有一點創新求異。我們的這種教學方式限制了學生的思維，不利於學生創新思維的培養。
2.教師總是習慣把批改作文放在課後來進行，沒有及時的反饋，收效不大。全班幾十篇作文，每篇都要精批細改。一字一句，一段一篇，都仔仔細細地給學生檢查，錯字、別字、重複的、不具體的、或換或改，或增或減……兢兢業業，樂此不疲。結果費了九牛二虎之力，卻收效甚微。為什麼？作文字發下去，學生沒仔細讀，即使讀了，也不能完全理解老師的意思。老師與學生畢竟有一段年齡差距，生活閱歷、思想、行為怎會與老師完全一致呢？
二、作文數量太少，對學生的思維訓練不夠
農村小學規定一週兩節作文課，但許多教師為趕語文教學進度，一般兩週才上一次作文，一學期共八次，加上單元測試卷上的作文，一學期也不過十多個作文。但這個中間還有些作文題是同類型的，學生作文也是“換湯不換藥”，一個作文可以“放之四海而皆準”。思維沒有得到全方位的訓練，語言文字的訓練也有很大的侷限性。俗話說：刀不磨要生鏽。學生的思維也是一樣，不經常訓練，想要一下子提高是不可能的。
三、學生見識太少，又沒良好的作文習慣，感到無話可說
我所在的學校屬於典型的偏遠山村小學，校領導、教師、家長又擔心學生的安全問題，因此，有組織、有紀律地外出鍛鍊的機會幾乎沒有。教師又害怕耽誤學生的學習，村小根本沒有圖書室。蜜蜂要釀出芳香的花蜜，必須採擷千萬朵鮮花，沒有足夠的見聞，哪來廣博的知識？再加上學生平時沒有養成細心觀察的習慣，怎能發現平凡中的偉大，寫出好文章呢？
針對以上問題，透過自己的探索，近年來我逐步採取了以下一些對策：
1.最佳化課堂結構，提高作文質量
（1）先寫作，後講評。教師出題之後，不作任何提示。學生自己作文，想怎麼寫就怎麼寫。這樣學習的思維就不會受到限制，這有利於學生創新思維的發展，學生陸續交作文的時間內，教師迅速瀏覽學生作文，發現其中具有普遍性的問題，並選出典型的作文，以備40分鐘後有針對性地講評。
講評時，讓學生自己來唸作文，唸的時候要求其他同學認真聽，然後發表自己的修改意見。教師要運用各種方式調動學生的積極性，讓學生敢於發表意見，善於發表意見。同時要注意對學生的一些不正確的意見予以糾正指導，但都應該本著表揚鼓勵的原則來進行。
（2）修改。在進行典型的幾例作文講評之後，教師迅速地將作文字發下去，學生把自己手中拿到的`同學作文瀏覽一遍，寫上評語（自己不改自己的）。透過講評和修改，學生在不自覺中找到了自己作文與別人的差距，確定今後努力的方向。同時，他們也在修改別人的作文中提高了自己的作文能力。
學生修改完後，教師還應快速地看看學生的評語，選幾則寫得較好的念給大家聽，這對學生來講，也是一個提高認識的過程。
（3）小結。利用幾分鐘對本堂作文課的情況作一個簡單的小結，歸納一下這類題目的寫作方法，讓學生能舉一反三。這是一個由實踐上升到理論的過程，學生掌握了理論，才能用於指導自己的實踐，才有利於形成實踐——理論——實踐的良性迴圈。因而，課堂小結是十分必要的，我們一定要重視。
2.增加作文次數，活躍學生思維
（1）激發寫作興趣，增加作文次數。“興趣是最好的老師”，想要學生寫好作文，只有他們對作文字身感興趣了，才會努力去寫好它。愛玩是小孩的天性，新的作文教學方式能在課堂內完成教學任務，課後還給了學生玩的空間，學生當然樂意接受。因此一週一次作文，學生是可以完成的。
（2）堅持寫日記，培養學生細心觀察的習慣。開始，可以讓學生種一株植物，寫觀察日記，教給學生觀察方法，培養學生細心周圍事物的習慣。以後，讓學生把目光投向自己身邊的人、事、物，在平凡之中覺察出不平凡的東西來記在日記本上。到寫作文時就可以拿出來用，寫作時自然就不會無話可說了。
童心是寶貴的，我們應該珍惜，因為孩子們許多看似幼稚的想法其實蘊含著智慧的光華。在作文教學中，我們如果能用滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助他們尋找出生活中的童趣，那麼作文將不再是他們的負擔，而是一種樂趣。