作文教學雜談
雜談就是拉雜地談論。是一種快捷的對現實社會現象發表自己見解的一個文體，它反應靈敏、傳遞迅速、觀點明確，會對現實有著振聾發聵的作用。下面就是小編整理的作文教學雜談，一起來看一下吧。
作文教學雜談篇一
作文訓練，一直讓很多語文老師頭疼的原因是其費時低效。傳統的做法，給個題目當堂寫，老師改畢再講解，此舉有諸多弊端，一是命題作文學生未必感興趣，結果抓耳撓腮東拼西湊寫不出真情實感；二是因老師精力有限易導致“練→講”的週期過長，往往達不到理想的效果，這也就有了後來很多人在感慨“作文不是老師教出來”的尷尬。另一種做法，給個話題當堂寫，學生寫畢同伴改，最後老師集中講評。這種做法為學生寫作思維的拓展留下了廣闊的空間，在訓練學生寫作能力的同時，也培養了學生賞析點評文章的能力，且把教師從繁瑣、無實質意義的蜻蜓點水式的評語中解放出來，集中精力以學生的典型文案為樣本進行診斷剖析，從而在寫作的技法層面對學生進行指導，較之傳統的做法，這種生生互動、師生互動的訓練形式無疑是一大進步，儘管學生的點評未必到位，但不影響學生作文水平的提高。因為我們行內人士都知道，作文點評再到位，要達到作文能力的提高，當中還有一個漫長的訓練過程，學生的積累與自悟比老師點評重要得多，這是作文的規律。
當然，後一種訓練方式也有弊端。學生之間的點評多了，興趣容易消退，難免會出現敷衍應付的現象，學生畢竟是未成年人，寫作的熱情與點評的耐性往往經不起時間的考驗；同時，從學生寫作到生生互評再到教師講解，最少三課時，這非常不利於提高作文訓練的效果。
怎麼辦？
目前，學校要求學生每學期大作文要達8篇，小作文20篇。小作文即週記，週記類似於一週隨筆，有感而發，不受話題限制，學生創作時的心靈狀態是自由的，也是靈動的，故時有佳作出現，除了個別學生敷衍應付或者抄襲之外，絕大部分學生均認真對待，我班韓若秦同學常在週記中進行長篇創作，最多一次達16頁計8000餘字。由此可見，作文實在不該有大小之分，一定要分，我認為課堂上訓練的應該是小作文，而週記則應算大作文，因為我發現，學生在週記中的字數往往超過課堂的作文訓練，我想，時下各校的大小作文提法是緣於作文字而不是作文字身，寫在寬大作文字上的叫大作文，寫在短小週記本上的叫小作文，形而上而已。
定位準確了，再加有學生的20篇週記作底，學生的作文訓練量是足夠了，那麼在課堂上的作文訓練就可以進行改革了——片段訓練。它的好處有三，一容易激發學生興趣，培養寫作緊迫感；二是針對性強，各種表達方式各種寫作技巧缺什麼補什麼，容易訓練到位；三能提高課堂效率，一二堂課便可完成“寫——評——議”一條龍的程式。以我最近一次作文訓練為例：
〖情境〗進入教室，我一聲不響，從備課包裡拿出一個橘子，用紙擦一擦手，然後慢條斯理地剝皮去瓤，然後一瓣一瓣地把橘子肉或多或少塞進嘴裡吃了起來，津津有味的同時，我不時地皺眉閉眼，額上的汗珠也開始滲出……（學生興致極高，很好奇，仔細地觀察著）
〖構思〗三分鐘表演完畢，我要求學生再用三分鐘的時間構思，如何細膩地寫出老師吃橘子時的動作、神態，突出細節。
〖寫作〗構思時間到，我要求學生用20分鐘時間寫大約300字的情境片段。
〖互評〗時間到，學生馬上停筆，未完成者註上“未完”二字。大家把作文交到事先指定的點評者手裡，點評者用大約10分鐘時間完成瀏覽、點評、定等級、標時間等任務，對未完成者，一律把等級定為“不合格”，但點評任務照樣要完成，如果點評者不能按時完成點評任務，必須犧牲課間時間補好。此舉為督促學生提高寫作與點評文章效率，有利於學生應試作文與語段欣賞能力的提升。
〖範文〗最後，老師出示下水作文，師生共同賞析、鑑別、比較、領悟，時間約4分鐘。
一堂40分鐘的作文訓練課，因為只定位為片段訓練，整堂課節奏鮮明、銜接緊湊，學生的思維一直處於高速運轉之中，學生反映好，課堂效率也大大提高。留下的尾巴只是教師對學生的典型範文與典型評語的點評，抽一個早自修或花半節課即可解決問題。
這樣的作文訓練，個人認為應該提倡！
作文教學雜談篇二
從小到大，我自己一直都很喜歡寫作文，也很重視寫作文，特別珍惜好作文給自己帶來的榮譽感。至今還記得自己小學時，作文被老師當眾朗讀時心潮澎湃的感覺，那真是美妙極了！
所以，現在做老師了，特別注意對學生作文的評價，因為自己當年就是因為老師的表揚，對作文產生了極為濃厚的興趣，同時也建立了信心，寫作文似乎也不是什麼難事了。
我喜歡在班上讀學生的作文，不管是大作文還是練筆，或者是班級裡一直做的“接力作文”，有時候是完全沒有徵兆的，在班上看著學生的作文，突然發現了好詞好句或者好的構思，馬上就停下筆，大聲的讀給孩子們聽，他們聽的很認真，眼神裡有著欣賞和羨慕的神情，然後就猜想是誰的作文呢？後來發現了作者，大家都報以熱烈的掌聲。作者或者很得意，或者臉紅了，或者激動的沒有了表情……這真是老師和學生最開心的時刻。
做語文老師幾年來，就作文教學來說，真的覺得課後的口頭交流評價比書面的評語更有效。再糟糕的作文中也能挑出一兩句順暢的句子，對這位作者來說就是了不起的表現。如果，你能給他畫出來，再能當眾讀一讀，那對於這個孩子的激勵是巨大的'。也許他就會努力地去寫更多的好句子，也許他就會不再厭惡作文。
寫作文評語，我喜歡寫好話，得高分。對於高年級的孩子來說，他們已經完全知道了寫作的基本結構和方法，寫不好的同學是細節做不好，比如說不會描寫，不能掌握描寫的輕重火候，對於小學生來說，這是十分平常的事。所以，倘若一個孩子能寫出一兩處漂亮的句子，這就是非常值得誇耀的！時常覺得書面的評語不能表達我看到這些句子的激動心情！直接寫“好”、“妙”現在也不覺得痛快，所以非讀不可，非用嘴巴誇誇不可。
還有很多評價是無形的，比如尊重孩子的表達方式、慫恿他們的寫作興趣。高年級了，在接力作文裡經常出現小說和詩歌，一開始真的很稚嫩，看著覺得好笑。每一次我都鼓勵，還讀了他們的詩歌，這一讀，立刻在班上掀起了詩歌創作高潮，接下來的接力作文裡，全是詩歌，我不管，寫吧，還有什麼比孩子願意寫更讓人開心的事呢？至於寫什麼，有那麼重要嗎？寫的過程中，他們會感受語言文字的很多規律，由心而發的寫，對於孩子的寫作感悟能力的提升有很大的幫助。接下來，很多孩子又寫小說，最“瘋狂”的幾位一天不寫就手癢，對於學習我也並沒有看出有書面負面影響，倒是他們的小說中的描寫，越來越讓人歎為觀止。最得意的是現在一個小組共同合作一篇小說，思路的轉換、細節的描寫、創作的態度讓人十分欽佩，我在想，學生的互相學習、共同致力完成作品是不是也是一種很好的評價呢？
總之，時代變遷，作文教學的方式也應該發生變化，不拘泥於某種形式，利用教師的智慧，激發興趣、多元評價，把作文教學當作享受，和學生分享點滴，一定會有讓你欣慰的收穫。