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建立幼兒成長檔案的心得體會

關於建立幼兒成長檔案的心得體會

《綱要》指出:“尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。基於這一理念,我積極為幼兒創設一個豐富多樣,多功能、多層次的具有選擇自由度的環境,讓每個幼兒都能得到符合自身特點發展的空間和機會,精心為每位幼兒製作了一本成長檔案集,真實記錄每個孩子成長的歷程。為幼兒建立“成長檔案”讓教師能更加深入、細緻、地瞭解每一個孩子,關注孩子的每一個方面,尊重孩子的個性,理解孩子之間的差異,瞭解應使每個孩子在自己原有的水平上得以提高。在製作《成長檔案》的過程中,教師的目光越來越多地投向了孩子,孩子的每一次喜、怒、哀、樂,孩子的爭執、孩子充滿稚氣的語言、孩子們的每一點進步都是教師觀察的物件。資料袋的建立,需要家長的大力支援;資料袋的質量,取決於教師能否做一個有心人,指導家長及時捕捉幼兒成長中的尋常時刻。幼兒園定期組織各班進行“幼兒個人成長檔案資料袋”的交流;班級定期組織家長間的相互交流,提高參與的積極性,共同為幼兒的成長留下一份珍貴的資料。

以下是我在建立幼兒成長檔案過程中的一些認識和體會。

1、建立幼兒成長檔案,為教師的因材施教提供了依據。

教師透過為幼兒收集檔案,可以瞭解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等,從而掌握幼兒發展狀況,以及隨著時間而發生的變化資訊。這樣有利於

教師進行分析與反思,及時調整自己的教育教學方法。透過檔案的建立,能夠記得每一個孩子,加深了對每個幼兒的認識,有利於教師全面瞭解幼兒。

例如:在收集幼兒美術作品時發現有一個幼兒繪畫技能不錯,但是上色時整幅畫都是用黑色的,於是引起了我的注意。經過一段時間的觀察和家訪瞭解到該幼兒有比嚴重的心理壓力,於是我和家長密切配合,適時調整了教育策略,對該幼兒進行疏導,現在該幼兒已經能選擇其他顏色畫畫了。

2、透過幼兒成長檔案的建立,使幼兒的自信心、主體性得到了充分體現。

幼兒的檔案主要是幼兒家長幫助幼兒參與提供的,其中有幼兒基本資訊,照片,作品,點滴進步記錄、獎狀以及老師的話等。為了建立豐富檔案內容,我班開展了各種活動,在教師的幫助下幼兒可將自己收集的各種資料呈現在成長檔案之中,讓孩子在自由、寬鬆的環境中游戲學習。

幼兒對成人的評價是非常敏感的,經常得到成人肯定、鼓勵的幼兒則能從中獲得信任感,而產生自信心。我經常會對孩子說“你一定行”,“再試一試”,“你太棒了!”這些語言,使幼兒意識到教師對他的態度是肯定和鼓勵的。在記錄袋中我對孩子的評價都要給予一定的鼓勵和表揚,使幼兒體驗到成功感,感到自己是有能力的,增強了自信心,樂於去操作。當孩子遇到挫折時,成長檔案的“希望”一欄裡有小朋友緊握拳頭鼓勵的圖片、加油的圖片等,從而增強其自信心。

例如:大班有位小朋友,集體活動時從不積極主動回答問題,如果一定要他在集體面前說話,那他一定會不知所措,回答問題的聲音很小,有時還會哭鼻子。透過觀察我發現,他和小朋友一起玩耍時,和別人一樣,非常開心,講話的聲音也很響亮。瞭解了這個情況後,我覺得這種孩子需要的是一種寬鬆、自由的環境氛圍,題材應該是孩子感興趣的。為此,我有意識地創設情景,有目的、有計劃地去收集各類能真實反映他學習狀況等方面的原始資料。在他的成長檔案中,剛開始,我看到了他在集體活動中回答問題時難為情的樣子;而在“醫院”遊戲中扮演的“醫生”像模像樣,積極主動;在“點心店”遊戲中扮演的服務員熱情地招呼客人;在角落遊戲中專注做某一件事;看到了他積極活動的身影。透過小紅花的評選,漸漸地我看到了他在活動中有了愉快、自信的神態。這樣,幼兒能主動積極地參與集體,大膽在集體面前表現自己,獲得他在學習上的信心、成就感和表現欲。

3、幼兒參與成長檔案的記載,提高幼兒自我評價與自我認識的能力。

幼兒在“成長檔案”中能夠對他們過去的作品和現在的作品進行比較,從而感受到自己的成長,發現自己現在和過去的差異,“幼兒成長檔案”可以對不同時期材料,喚起幼兒對幼兒園美好生活的幸福回憶,培養幼兒正確對待生活的態度,在一定程度上還會給幼兒今後的生活帶來深遠的影響。

成長檔案的建立使家長及時瞭解幼兒的近期發展狀況,及時幫助孩子,孩子從“教師的悄悄話”中知道自己的優點、不足,孩子們會潛意識的在日常生活中逐步改變自己。檔案中的“我能……”一欄中孩子們用照片、繪畫詳細的介紹自己的能幹之處,該頁使幼兒進一步明確意識到自己的長處,並在大家相互交流、肯定與鼓勵中認識自我,不斷改進,適應集體。

例如:我班有個叫彤彤的男孩,剛來時特別調皮,坐不住,還總是打擾別人,他成了老師和家長頭痛的物件。但透過平時的觀察,我發現他其實是想和同伴交往,引起別人的注意,而且還特別喜歡幫助別人。於是我就在平時有意識地引導他怎樣和別人交往,並進行適當的指導,將其每次的表現拍成照片展示在大家的面前,還將照片和記錄收入他的“成長檔案”中,孩子的自我認識和自我評價的能力得到了提高,同時也讓家長了解到孩子的長處。在成長檔案中還設有“我最驕傲的”和“我需努力的”兩個小欄目,這兩個欄目的設定就是為了讓每個孩子的個性突現出來。

4、建立幼兒成長檔案,為家長更加全面地瞭解孩子提供了素材。

一個月一次讓幼兒把“幼兒成長檔案冊”帶回家進行交流,讓每個家長更能清楚的瞭解自己孩子在園情況,哪方面優勢,哪方面弱勢,這樣每位家長在家庭教育方面就可以更加有的放矢,同時又可以經常與老師進行溝通,針對幼兒的個性進行特別教育,因此,受到了廣大家長的歡迎,他們非常樂意參與幼兒檔案收集和建立。引自家長的一句話:“真沒想到,那些亂七八糟的東西也能讓孩子變成這麼美,太神奇了,只是太費老師的精力了”。我不難發現孩子家長是多麼支援這樣的活動。

自從建立了幼兒成長檔案,為了幫助幼兒達到預期目標,我轉換角色:以老師媽媽、大姐姐的身份和孩子交朋友,去發現孩子的閃光點,尋找教育的切入點,想方設法為孩子創設良好的環境氛圍,從孩子的興趣和需要出發來組織活動。

建立兒童成長小檔案,有著這樣的宗旨和目的:檔案要反映開放教育課程與幼兒發展的內在聯絡;要反映教師與幼兒的互動過程;要反映家長與教師、與幼兒的互動;要反映每一位幼兒富有個性的發展。每個檔案的內容都是豐富多彩的,每個檔案都是獨具特色的。它就像孩子一樣,生靈活現地站在閱讀者的面前。用活生生的文字、豐富多彩的資料以及基於孩子的敏銳觀察視角,揭示幼兒園、家庭、孩子、教師之間的互動,探尋每—個孩子個性健康成長的有效策略,作為幼教工作者,我熱愛這些可愛的孩子,願意幫助他們收集生活中的點點滴滴,並完整地記錄下來。為每一個幼兒建立成長檔案,就能幫助教師全面、客觀地瞭解並評估每一個幼兒的發展狀況,從而使教師的教學都能夠建立在每個幼兒的原有發展水平基礎上,進而為其潛能的發揮提供最大限度的空間。

有效開展幼兒個人成長檔案的建立和組織工作。總結起來,主要包括以下幾個方面:

教師——慧眼捕捉全面記錄

教師是幼兒成長檔案最直接的操作者,承擔著記錄與評估、交流與溝通等重要的責任,同時扮演著“引導者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。在準備工作中,教師首先會根據本班實際情況和幼兒的`個人意願來幫助他們設計自己的成長檔案。在這個階段,教師是“引導者”。也就是說,教師要引導班上的幼兒瞭解“個人成長檔案”是什麼,認識到它對自己的成長有什麼幫助,從而為下一步教師和幼兒一起設計檔案、豐富檔案打下良好的基礎。為了做好這一階段的工作,教師會互相交流幼兒“個人成長檔案”試行過程中遇到的問題,並對檔案的設計或操作行為進行分析與反思,共同尋求解決問題的辦法;擇優後再次整合,創建出相對可行的、適合本班幼兒特點的個人成長檔案。

檔案的建立並不簡單是幼兒作品的收集,更多則是對幼兒在園、在班生活、學習中的各種表現加以關注和記錄。為此,要求教師細心觀察每個幼兒在一日活動中的表現——在教學活動中、在自由活動中……要善於捕捉每個幼兒的閃光點和不足。這樣,才能對每一個幼兒的日常表現加以全面記錄。

教師透過為幼兒建立“檔案”,能從中瞭解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等,從而掌握每名幼兒的發展情況及發展變化資訊。這種做法不僅有利於教師全面評價每名幼兒的發展情況,還有助於教師及時對自己的教育教學行為進行分析與反思,調整自己的教育教學方法,增強教育的針對性和有效性。

以下是我的一個真切體驗。

在利用“幼兒個人成長檔案”來促進幼兒發展、改進自己教學的過程中,我深深體會到它為做好家園工作提供了一個重要且有效的途徑。

經過幾次對家長開放日半日活動的觀察,我發現在活動中家長們總是希望自己的孩子能夠表現得最好,所以每次都幫助孩子洗手、喝水、吃飯等,甚至在教學活動中也要幫助幼兒完成,而孩子們也在家長面前表現得事事都很依賴,好像什麼事情都不會做了。因此在一次家長會前,我決定將幼兒平時在園中的表現用攝像機錄下來,讓家長們看到自己孩子的真實表現。透過一週的努力,我將孩子們的活動區活動、入廁、盥洗、喝水、教育活動、戶外活動、進餐等環節一一錄了下來。

家長會上,當家長們看到了自己孩子的表現時都大吃一驚,有的家長覺得自己的孩子很出色;有的家長覺得孩子的常規很穩定;還有的家長簡直就沒有想到自己的孩子的自理能力這麼強。大多數家長在為孩子感到驕傲的同時,也意識到自己在平時的教養中包辦過多,談論著苦於不知怎樣更好的配合幼兒園與教師共同引導孩子。但就在這時,有一位家長提出了質疑:“你們幼兒園的錄影都是真實的嗎?電視臺的錄影都有假的,更別說你們幼兒園了

成長檔案的建立與幼兒的發展。我看我孩子吃飯那段不真實,他在家裡吃飯和錄影裡就不一樣,你們這都是騙人的,就是給我家長看的。”我當時聽到他的話,感到很心酸:我每天辛辛苦苦拍出的錄影竟被看作是騙人的?!我真的無法接受。這時,其他家長也竊竊私語起來。我馬上意識到這不是我委屈的時候,我靜靜的想著:為什麼有的家長會有這樣不信任的反應?難道真的是我做錯了嗎?為什麼不能得到他們的支援和理解呢?如果我是家長我會怎麼想呢?想著想著,我終於想通了:平時教師與家長溝通的機會很少,家長來看了幾次幼兒的半日活動都是如此,突然看到幼兒有了如此“相反的表現”必然會有懷疑。要是我把這項記錄工作堅持下來,為每個孩子建立“個人成長檔案”,家長們就能從中看到孩子一段時期內的發展變化,自然也就不會出現這種不信任的行為。想到這裡,我耐心地向家長們介紹了我班剛剛開展的“幼兒個人成長檔案”的建立工作,使家長們對檔案的作用有了一定的瞭解,並毫不猶豫地公開了個人的家裡電話和手機號碼,希望家長們能協助我做好檔案的記錄工作,共同做好幼兒發展的促進工作。經過講解,大部分家長對我建立檔案的工作予以支援和表揚,紛紛表示願意合作。

現在,我與家長之間已經建立了良好的溝通關係。在這種氛圍當中,我班的檔案建立工作也越來越成熟,而我的教學也逐漸有效起來。

幼兒——積極參與當家作主

為幼兒建立“個人成長檔案”的工作當然少不了“小主人”——幼兒的積極參與。

以前,大都是教師一手包辦檔案的建立、使用等全過程,我發現,教師在填寫記錄時,有些幼兒常常會關心的問:“老師,你在寫什麼呀?”孩子們並不瞭解“檔案”與自己的關係,也從未參與過“檔案”的建立,其結果就是孩子的檔案卻成了教師的觀察記錄,一點兒也看不到孩子參與的痕跡,而這與“讓幼兒成為學習和發展的主人”的理念無疑是相背離的。我開始思考:“為什麼不讓孩子們參與進來呢?這本來就是他們自己的檔案啊!而檔案的建立與運用本身不正是很好的課程資源嗎?於是,我改變了做法。先讓幼兒瞭解什麼是成長檔案以及它的作用,並徵求孩子對自己檔案的設計、使用等方面的意見。在檔案製作過程中,我鼓勵幼兒對自己的檔案袋進行個性化的裝飾。在檔案使用過程中,我和幼兒共同收集資料,一起豐富檔案內容,一起分享觀察記錄。當孩子們知道老師記錄下他們的優點和進步時,便會更愉快、更積極地投入到日常教育和生活中的每一個活動中去。

家長——激發興趣關注收集

家長同樣也是幼兒成長檔案的重要參與者。幼兒成長檔案的建立,能使家長更加深入地瞭解孩子在幼兒園的活動情況,同時也使家園溝通有了實實在在的“載體”。因此,“幼兒個人成長檔案”的質量直接關係到教育者們對幼兒發展進行評價的真實性。而檔案的質量則又取決於教師是否是個有心人,是否能夠及時捕捉幼兒成長中的教育契機。

如,月月小朋友特別喜歡畫畫,常常把自己看到的內容畫下來。媽媽把她的繪畫作品全都收集起來放在成長檔案裡。一段時間以後,教師發現月月的繪畫作品比其他孩子的都多。“能不能根據她的繪畫特長培養其語言方面的能力呢?”教師把想法告訴了月月的媽媽。在教師的建議下,每次月月畫完畫,媽媽便讓她用語言敘述畫面的內容,口述部分由媽媽記錄。經過一段時間後,不僅月月的繪畫水平提高了,她的語言表達能力、想象能力也得到了提高。在家長會上,月月的媽媽向其他家長介紹了自己的經驗和心得,還形象地把這種形式取名為“繪畫日記”。

為了鼓勵更多的家長參與幼兒成長檔案的建立活動,我利用開家長會的機會,展示了一部分幼兒的成長檔案。透過一系列的交流活動,不但拓展了建立幼兒成長檔案的思路,增強了家長的參與意識,還在一定程度上保證了幼兒成長檔案的全面性與真實性,為幼兒的成長留下了一份珍貴的資料。

孩子們每每拿到自己的“成長檔案”都愛不釋手,迫不及待地介紹給來訪的客人和親朋好友,這是他們的驕傲。閒暇時或與家長一起翻閱起孩子的成長檔案,照片中、文字中的故事就像昨天那樣歷歷在目,對照孩子的今天,我常感慨:孩子長得好快呀,進步真大呀!的確,檔案中的一字一句都凝聚著我的發現和思考,這些記載也蘊涵著我對孩子深厚的情感,難怪有許多家長看了以後,都會發自內心地說:“老師,謝謝,你們辛苦了。”應該說,我有所得,我最大的收穫就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一天。等時間過去了,我可以驕傲、自豪地對孩子們說:“在你們的成長中,也有我成長的足跡。”

幼兒成長檔案是幼兒成長曆程的積累,是每個幼兒成長經歷的寫照,也是對每個小朋友成長軌跡的一個完整記錄。幼兒在成長檔案冊裡透過對不同時期“檔案”材料的比較和查閱,可以喚起他們對幼兒園美好生活的幸福回憶,培養幼兒正確對待生活的態度。而且,“檔案”裡有些材料可能會給幼兒今後的生活帶來深遠的影響。

總之,建立幼兒成長檔案促進了每個幼兒富有個性的發展,促進了教師的自我成長,也促進了教育質量的提高。