小班區域心得體會
幼兒區域活動後，幼兒園要求教師要及時做好區域活動的反思。接下來小編蒐集了小班區域心得體會，歡迎檢視，希望幫助到大家。
篇一：小班區域心得體會
《幼兒園指導綱要》中指出幼兒園的教育要“以遊戲為基本活動。”區角遊戲一直是深受幼兒喜歡的活動，也是幼兒一日生活中一個重要的組成部分。在這裡面，他們可以自由的選擇、自由的交往、自由的玩耍，幼兒的各個方面能力都能得到一定的提升。
考慮到幼兒的年齡特點還有小班新入園幼兒的分離焦慮產生，我們班設定了五個適合本班情況的區角，分別是：泡泡書吧、小小藝術家、寶貝電話亭、智慧城堡、玩具王國。這次我將從這五個區角分別入手進行反思。
1、先來說說泡泡書吧，顧名思義，這是小朋友用來看書的地方，在這裡面，幼兒可以學會安靜，可以學會與同伴分享好看的書，也能學會愛護物品的好習慣。但經過幾次區角活動，我發現只有極個別的幼兒能從頭坐到活動時間結束，大部分幼兒都按捺不住跑去玩其他的區角。這可能還是跟有些幼兒年齡有關。他們看不懂一些書，但又不知道怎麼選擇能看懂的書。因此隨便看幾下沒興趣就坐不住了。所以我打算把圖書進行更清楚的一個分類，讓年幼的孩子知道在哪可以拿到他們感興趣能看懂的書。
2、小小藝術家這個區角是美工區，幼兒能在裡面任意用油畫棒或者水彩筆進行創作和添畫，也可以玩橡皮泥和串花。但是我發現幼兒進去過後經常性的在本子上亂畫，或者看見別人玩橡皮泥那麼他也會換成完橡皮泥。對於這種現象其實是我們老師的疏忽，幼兒還小，而且是新入園幼兒，可能對於創作這一塊肯定很難，自己亂畫著畫著沒個目標也會很無聊，所以我想在區角里投放一些有圖案的紙，比如有蘋果、雲朵之類的能讓幼兒進行塗色練習或者模仿練習，這樣幼兒的興趣應該會更濃厚。
3、寶貝電話亭相當於是一個語言區，在這裡面，寶貝可以隨意的表達與交流。因為是新入園幼兒，就想讓會產生分離焦慮的寶貝們有一個能給爸爸媽媽打電話來尋求心理慰藉的平臺。一開始的'使用效果不是特別好，沒有幼兒願意去裡面。但是我讓幼兒觀察我是怎麼玩那個傳話筒了後，幼兒的興趣就要更大一些。我覺得還有可能是這個電話亭從外觀上還不夠吸引幼兒，我會嘗試把它再裝飾得精緻一些。或者增加燒烤攤，幼兒可以打電話訂餐之類的。
4、智慧城堡是一個益智區，我們在裡面投放了小動物餵食、毛毛蟲夾腳、小刺蝟長刺、手指套圈、小動物吃什麼、穿鞋帶等發展幼兒手部肌肉、手眼協調和開動腦筋的教玩具。對於這個區幼兒還是蠻感興趣的，因為動手的東西比較多，幼兒比較喜歡。但是我發現很多幼兒對於什麼動物吃什麼食物的這個遊戲還不是特別明白，經常亂插食物給動物們。所以我打算在集體教學的時間再好好的給幼兒們上堂關於區分食物的遊戲活動，讓幼兒們明白遊戲規則。
5、玩具王國一直是幼兒們最愛的區域。我們設定的是個建構區，裡面投放了積木，廢舊的盒子和瓶子，還有幼兒的玩具。投放幼兒玩具是為了減輕幼兒的分離焦慮，因為是自己熟悉的玩具和自己一起在上幼兒園。幼兒玩積木的問題不大，但我發現那些廢舊的盒子還有瓶子幾乎沒有幼兒玩耍。我想應該是因為盒子的大小太雜亂，而且幼兒也不知道瓶子該怎麼玩。我打算再收集一些大小差不多的盒子進行簡單的包裝，然後瓶子就收集統一的易拉罐，方便幼兒搭建，這樣效果可能會更好一點。
區角遊戲材料投放和活動的問題是我會一直關注的重要問題，他是我們幼兒全面發展的重要部分。經過這幾次的區角活動，我確實發現了我們設定區角的不少問題。讓我知道有時候光憑老師自己想象是不夠的，還是要從區角的使用情況來一步步的反思一步步的改善。希望有了這次的反思，能讓我們班的區角活動開展得更好。
篇二：小班區域心得體會
愛遊戲是每個孩子的天性，遊戲一直以獨特的魅力吸引著無數的孩子。隨著教育觀念的更新，教育者對遊戲的認識越來越深入，也越來越重視遊戲。而區域遊戲作為一種教育遊戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。在觀摩了小（3）班的區域遊戲之後，我將其與自己班級以及心目中理想的區域遊戲過程進行了比較，感知了其區域遊戲的優點，也發現了教師忽略的一些小地方。
區域遊戲重在創設一種寬鬆、和諧的環境，但同時也要建立活動區規則，要求幼兒遵守一定的遊戲規則。本次區域活動開始時，教師在介紹今天開設的區域遊戲的同時，也針對昨天出現的問題對幼兒提出了新的要求，並提醒幼兒要注意遊戲的規則。在區域遊戲中，孩子們學的特別輕鬆、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。但自由不等於放任，為所欲為，而應該是掌握規則之後的一種自主遊戲。我發現有的幼兒在進行遊戲並沒有完全遵守遊戲規則，在創設活動前就必須考慮規則問題，而制定區域活動的主體應該是教師和幼兒，不能偏向某一方。
其次活動區中要提供適宜的環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬鬆的活動範圍。本區域活動中，教師將科學區設定在窗戶旁邊的桌子上，提供的桌子比較小，兩個幼兒同時進行時都顯得有些擁擠，所以後來科學區的幼兒就將操作材料放到了建構區的桌子上，兩個區域就融合了，界線不明確。我認為某些內容相近區域的合併有利於材料最大限度的被利用，同時也有利於材料的擺放與收整。比如：益智區、美工區、建構區等材料放在一個櫃子裡合併為一個區，可以讓孩子資源共享，也便於老師在材料的投放上避免不必要的重複和浪費。另外，材料的投放要為教育目標服務，要考慮幼兒的興趣和需要。本次活動中，我發現大多數幼兒都喜歡在某些區活動，而娃娃家的廚房卻只有一個幼兒孤零零的，我們不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。所以，我們就要看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點，否具有遊戲性。同時，材料的投放要多樣性，更充足，讓幼兒有選擇的可能性。本次區域活動中，科學區投放的材料過少，缺乏一定的科學性，教師要為幼兒提供更多的材料，讓幼兒進行選擇，為幼兒自由探索創造空間。
同時，教師要參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。透過觀察，我發現孩子並不是無知和無能的，而是一群非常能幹和富有創造力的小主人。因此，在遊戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。此外，幼兒之間還存在差異性，我們可以開展區域內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。
在區域活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，讓幼兒多動腦、多動手，才是開展區域活動的真正意義所在。