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四年級上冊語文扁鵲治病課件

四年級上冊語文扁鵲治病課件

扁鵲治病是四年級的課文,老師們大家知道怎麼準備好教學課件嗎?讓我們一起來閱讀以下四年級上冊語文扁鵲治病課件內容吧!

教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯絡有關詞句,體會扁鵲的醫術高明和醫德高尚,懂得做什麼都要防微杜漸,善於聽取別人的意見。

教學重點:

整體把握課文內容,理解寓言的寓意。

教學難點:

結合重點語句,體會人物心理,認識人物形象,發表自己的見解。

教學方法:

引導探究法、創設情景法、朗讀感悟法

教學課時:

一課時

教學過程:

一、遊戲匯入,瞭解寓言

1.看圖猜故事,瞭解寓言故事的特點。

2.匯入新課,板書課題。

3.介紹扁鵲。

設計意圖:故事匯入介紹寓言,既激發了學生的興趣,又豐富了學生的積累,明確了寓言的特點。

二、初讀課文,整體感知

1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準確,把課文讀通順。

2.檢查自讀情況:認讀生字、詞語。

蔡桓公 理睬 高明 無能為力

敷燙 幾劑湯藥 腸胃 骨髓

3.辨析生字,指導書寫。

腸:與身體有關。燙:溫度很高。湯:能喝的。

書寫:蔡

4.透過讀課文,誰知道這篇文章寫得是扁鵲和誰的故事?(蔡桓公)。誰能用簡單的幾句話告訴大家,這個故事在講什麼?

設計意圖:對於四年級的學生來說,歸納課文的主要內容還有一定難度,改變提問的方式,把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”,在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,降低了難度。

三、抓住“名醫”,讀悟感知

(一)感受“醫術高明”。

1.默讀課文,用“ ”劃出能體現出扁鵲醫術高明的句子。

彙報交流:(課件出示)

交流、彙報

A:扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據我看來,您面板上有點小病,要是不治,恐怕會向體內發展。”(站著看了一會)

B:又過了十來天,扁鵲又拜見蔡桓公,說道:“您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。”(只隔了十來天,就知道病已經發展到皮肉之間了)

C:十來天后,扁鵲再一次拜見,對蔡桓公說:“你的病已經發展到腸胃裡,再不治會更加嚴重。”(隔了十來天你,扁鵲又看出蔡桓公的病已經發展到腸胃裡,知道病情十分嚴重)

D:扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。(老遠望,看了幾眼)

E:扁鵲解釋道:“面板病…………所以我不再請求給她醫治”(病到什麼程度,怎麼醫治,分析得很清楚,胸有成竹,不愧為名醫)

扁鵲透過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情,真不愧是醫術高明啊!(板書:醫術高明)

(二)感受“醫德高尚”。

醫術如此高明的神醫扁鵲為什麼還會讓蔡桓公死去呢?難道是他不想給蔡桓公治病嗎?(不是)是蔡桓公拒絕治療,他勸蔡桓公了嗎?幾次勸說?(三次)請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。

句子1:“大王,據我看來,您面板上有點小病。要不治,恐怕會向體內發展。”(指導朗讀:恭敬、誠懇的態度和語氣。指名讀,齊讀)

句子2:“您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。”(指導朗讀:著急的語氣,語速稍快。)

句子3:“您的病已經發展到腸胃裡,再不治會更加嚴重。”(指導朗讀:更加著急,語速更快。)

扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公,你認為,扁鵲是個什麼樣的人?

(板書:醫德高尚)

設計意圖:課標指出:要讓學生在朗讀中透過品味語言,體會作者及其作品中的情感態度,學習用恰當的語氣語調朗讀,表現自己對作者及其作品情感態度的理解。本環節重視朗讀的指導,以讀促悟,體會人物形象。

四、桓公之死,追根溯源

既然他是這樣一位醫術高明、醫德高尚的名醫,結果大王蔡桓公還是死了,究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文,用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。

交流彙報

第一次:蔡桓公說:“我的身體很好,什麼病也沒有。”扁鵲走後,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”

你體會到了什麼?提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公?(自以為是:板書;聽不進意見、傲慢、不以為然)那你能帶著這種自以為是,不以為然的語氣讀讀這段話嗎?(指名讀)(評價)

第二次:蔡桓公聽了,很不高興,沒有理睬他。

蔡桓公為什麼沒有理睬他?表現出他怎麼了?(不耐煩,生氣)生氣的蔡桓公雖然沒有說話,他可能會想什麼?(指名說)

想象補白:蔡桓公很不高興,他心想( )。

第三次:蔡桓公聽了非常不高興。

1.當扁鵲第三次勸告蔡桓公,而且說他已經很嚴重的時候,他僅僅是一點點的不高興嗎?(憤怒)想象補白:蔡桓公非常不高興,他心想( )。

如果扁鵲再次勸告下去的話,可能會發生什麼事情?所以扁鵲連忙退了出了。

幾次勸說都不聽,還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人?(固執己見)

2.分角色朗讀人物對話,態度。(個別學生展示)

3. 想象補白。固執己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果,五六天之後,蔡桓公的病的`病已經到了骨髓,躺在床上,急著派人請扁鵲的時候,他心裡可能會想什麼?可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他,已經逃到秦國去了。

設計意圖:透過想象補白,理解蔡桓公的態度,以及蔡桓公的人物形象。

五、聯絡生活,理解寓意

從這個故事中你明白了什麼?要善於聽取別人的勸告。要防微杜漸。(板書:微)進行及時的防治(板書:防)就能杜絕病情的漸漸變化。(板書:杜 漸)。這就叫做“防微杜漸”。

在我們的生活中,也有很多類似的事例,如:(聯絡生活實際舉例:出示幻燈片)

六、按照順序,複述課文

(現在,我們理解了故事,明白了道理,那麼這個寓言故事是按照什麼順序寫得呢?)(時間順序)找出時間順序的詞語。

(有一天, 過了十來天,十來天后,又過了十幾天,五六天後,不久。)

哪位同學能根據這幾個時間,把這個故事講給大家?(不錯,能夠根據這幾個時間把故事清楚地講出來)希望同學們無論是寫作文還是平時的說話能按照一定的順序,這樣才會條理清楚,簡潔明瞭。

設計意圖:能夠複述故事內容,是本單元的教學目標和教學重點。本環節旨在教給學生按照時間順序去複述故事內容。

七、佈置作業,課外延伸

1.把今天學的故事講給爸爸媽媽。

2.推薦閱讀。

《濫竽充數》《自相矛盾》

《老馬識途》《鄭人買履》

設計意圖:課後透過給爸爸媽媽講故事,鞏固複述故事內容。推薦閱讀書目,擴大孩子的閱讀量。

板書設計:

29 扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公

醫術高明 諱疾忌醫

醫德高尚 自以為是

聽取意見 防微杜漸