關於高考作文語言技巧指導
湖南高考對作文語言的要求有兩條：一個是“語言通順”，一個是“有文采”，高考作文語言技巧例析。優美的文辭就是思想的光輝，可以說，語言能力是作文能力中最基本、最穩定的因素，自然，語言能力的考查就成為作文考查的主要專案。
1.善用修辭
修辭的作用就在於使語言形象、生動、活潑，富有表現力。重視比喻、排比、對偶等修辭格的運用，常常可以收到意想不到的效果。句式整齊、富有氣勢和文采的語言，猶如迎面吹來的清新之風，使人產生愉悅感。
例（1）詩意地生活是空山幽谷中的一群野百合，即使無人欣賞，也會開出自信的花朵；詩意地生活是幽徑上的一條小溪，堅強不屈，為了自己理想的大海，經無數次風雨的洗禮，最終到達自己的目的地；詩意地生活是茫茫黑夜裡的燈火，燃燒著自己燦爛的生命，為世界點亮光明的責任。（2007年湖南高考作文節選）
例（2）夜空中那閃爍的群星，正是由於轉折的催化，才會出現流星瞬間的美麗。秋風中那孤獨的落葉，正是由於轉折的痛苦，才會有“化做春泥更護花”的悲壯。生命正如一道道風景，是群星閃亮，是落葉堆積，每一次轉折，都在創造另一種風景。生命正如一條路，沒有轉折，路便無法成就它的獨特；只有轉折，才能使路更有深度，更加幽邃。
善用修辭，以求記敘主題的形象、生動，議論主旨的深化、強調。如例（1）排比中漸進，在增強語言氣勢的同時，更彰顯了作者認識層面的推進。
2.講究句式
不論多麼好的句式，在一篇文章裡用得多了，文章就顯得呆板，因此，在運用中要整句和散句搭配使用，不同句式穿插使用，才會增加語言的節奏感和音樂美，使文章氣韻流動，給人以活潑靈動之感，產生特殊的美。
例（1） 等待轉折者，虛度光陰，鄙視生命；尋找轉折者，勤奮努力，開創人生；錯失轉折者，妄自嗟呀，徒增歲月；珍視轉折者，勵精圖治，走向成功。
例（2）黑暗選擇了她，她卻選擇詩意地生活，她用心體驗大自然賦予她的一切，她用情為自己黑暗的世界畫上太陽，畫上彩虹，更用毅力充實著自己的智慧，完善著自己的人生，她甚至還可以笑著寫出《假如給我三天光明》，她詩意地生活著，享受著，更收穫著，她的名字叫海倫凱勒。（2007年湖南高考滿分作文節選）
例（1）是文章的開篇部分，用整句，不但使文章起筆見勢，而且很好地起到了領起全文和引出下文的作用。例（2）選自文章的中間部分，使用散句，長短結合，具有音韻美地描繪了海倫凱勒詩意的生活圖景，令人在讚賞作者知識積累的同時，也讚歎作者的機智和文采。講究句式，有意整散結合，但要注意形式是為內容服務的，如果單單是為追求“有文采”而機械地堆砌句式，不但達不到所追求的表達效果，還會因形害意。
3.引句拆詞
古今中外名言佳句很多，若能巧妙引用，拆詞疊詞，定能使文章增色許多。化用了詩文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。
例（1）詩意地生活，是李白“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蒿人”的桀驁，是王維既知“都護來燕然”，還有心品玩“大漠孤煙直，長河落日圓”的曠達，還是聽憑“雲捲雲舒”的閒適？不是每個人都可以像詩人一樣記錄美好的生活，但每個人都有權詩意地生活，高考輔導《高考作文語言技巧例析》。（2007年湖南高考滿分作文節選）
例（2）尋尋覓覓中，我們在人生之路上轉了幾個彎；轉轉折折中，我們品味著人生的酸甜苦辣，也感悟到人生的真諦。
巧妙地將詞語拆用疊用，引用化用，當是語言運用的一種機敏。拆而不損，疊而不贅，分而有合，在看似輕鬆的語言遊戲中，形成的是語言張力，顯示語言功力。
4.寓理於形
在議論文中，寓理於形，借形象包孕抽象，既可使說理生動、深入淺出，又可借“形象大於思想”而擴充套件意蘊。這比起純粹說理在表達效果上明顯佔優。
例（1）（2007年全國高考滿分作文節選）滴水之恩，何以報？春天陽光普照大地時，用溫度回報了小河，讓小河的冰層消逝，使它能夠歡快地流淌。
滴水之恩，何以報？夏天烈日炎炎，甘露用淚水回報了大地，讓花朵開放得更加鮮豔，讓荷花在澆水之後開放得灼灼其華，沁人心脾。
滴水之恩，何以報？“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”經歷了春風夏日，落花用身軀回報了養著自己的大地媽媽。
——“滴水之恩，以何報？”
——“滴水之恩，以心報？”
例（2） 轉折是什麼？海員說：“轉折是在海上迷失方向時的燈塔，給我們以生還的希望。”運動員說：“轉折是賽場上一個彎道的超越，讓我抓住勝利的獎盃。”醫生說：“轉折是那次試驗的發現，於是我不再承受無法扶起病人時的痛苦。”
轉折是喜悅，是歡笑，是勝利，是難忘。然而這轉折的背後又是什麼？勤奮、追求、汗水、信任、堅持、希望、頑強……
例（1）以自然界春夏秋冬的變化更迭形象生動地說明“何以報”的'道理，選擇的是極具衝擊力的畫面，最後深刻地回答了“以何報”的問題，得出“滴水之恩，以心報”的結論。例（2）在詮釋轉折時，用設問，用排比，更用生動的形象來完成面對“轉折”這一命題時的感悟，最後思路一轉，形象思維昇華為邏輯思維。
寓理於形的方法，並不排斥邏輯縝密的分析與純粹推理的議論性語言，只是相對來說，能夠寓理於形且得體的語言，會使議論說理更形象、更生動。
5．善用超常聯想
超常聯想主要是指將能表現事物本質特徵，又能夠自我感受的超常規超視距的某些事物關聯起來，表達一定的情感或主題思想的聯想方法，主要有以下幾種：
①形體改變法
每一種事物都有其本身固定的形體。如果有意將它變大或變小，然後與其它事物進行組合，就可構成與平常不一般的景觀。如把太陽變成火柴頭，火柴與路燈組合，便有了這“太陽墜落了，火柴頭擦了一下地平線，路燈被點亮了”的美景。
②空間位移法
事物之間的距離有遠有近，如果有意將遠的變成近的，把近的變成遠的，再將它們組合起來，景緻就不同尋常了。比如天空本不在屋簷上，只是可以從屋簷下看到它，如果將天空和屋簷在空間距離上變得近一點，就構成了“天空在屋簷上翹起”的景觀。這種方法只要把事物間的位置加以移動就可以了。
③反規搭配法
事物間的搭配是很有講究的，但如果將大小事物進行反常規搭配，反而會產生意想不到的藝術魅力。比如柔嫩的小草原本託不起巨大火熱的太陽，但是細心留意晨曦從地幹線上升起時，就可以想象到“小草柔軟的手臂托起了太陽”的動人畫面，而且還能引起聯想——想到托起明天的太陽的教育工作者。
④突出部位法
在整體形象中，如果有意地強化某個部位也會收到意想不到的藝術效果。比如 “劇場燈光轉暗了，你坐在這精工細雕的耳朵之間”，這裡作者用突出“耳朵”的辦法，把戲對觀眾的吸引力和演員精湛的演技充分地表達出來，收到了強烈的藝術效果。
此外，還有屬性改變法、虛實位移法、主被變換法、動靜變換法等超常聯想法。
作文是一種創造，作文中的語言也是一種個性的張揚。就文章而言，當然少不了個性化的語言。以上所選只是例舉，雖然有所歸類，但每一個例子都自有其個性，這正是它們之所以“好”的重要原因。我們不能要求每一箇中學生都能像作家般地運用個性化的語言，但對於廣大中學生而言，模式的貯存和模仿是必要和必經的過程，只有經歷了這一過程，方可進入創造的自由境地。