2017年中考作文指導：初中記敘文寫作技巧
記敘文的閱讀，要明確有關的知識點，把握其文體特徵。下面是小編整理的初中記敘文寫作技巧，歡迎大家參考!
【初中記敘文寫作技巧】
一、一線串珠
“一線串珠”就是圍繞一箇中心，多角度、多方面地展開記敘。這“一線”從文章的內蘊來說就是“中心”，從外在表現來說，它要藉助實物、人物、事件、時間、地點以及作者的思想感情等，這就是線索。記敘文的線索是貫穿全文、將材料連起來的一條主線，它把文章各部分聯結成一個統一的、和諧的有機體。如果說豐富而生動的材料是一顆顆珍珠，那麼線索就是將珍珠串起來的一條線。所要注意的是，無論採取何種線索，都必須從表現文章的中心思想和體現材料之間的內在聯絡出發，靈活巧妙地確定。
下面來欣賞冰心的《笑》：
雨聲漸漸的住了，窗簾後隱隱的透進清光來。推開窗戶一 看，呀!涼雲散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動著。——真沒想到苦雨孤燈之後，會有這麼一幅 清美的圖畫!
憑窗站了一會兒，微微的覺得涼意侵人。轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子裡的別的東西，都隱在光雲裡;一片幽輝，只浸著牆上畫中的安琪兒。——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。
“這笑容彷彿在哪兒看見過似的，什麼時候，我曾……”我不知不覺的便坐在視窗下想，——默默的想。
嚴閉的心幕，慢慢的拉開了，湧出五年前的一個印象。
——一條很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝裡的水，潺潺的流著。近村的綠樹，都籠在溼煙裡。弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走著，似乎道旁有一個孩子，抱著一堆燦白的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看。——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑。
“這笑容又彷彿是哪兒看見過似的!”我仍是想——默默想。
又現出一重心幕來，也慢慢的拉開了，湧出十年前的一個印象。——茅簷下的雨水，一滴一滴的落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉。門前的麥壠和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。—— 一會兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋裡的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。這同樣微妙的神情，好似遊絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉。眼前浮現的三個笑容，一時融化在愛的調和裡看不分明瞭。
這篇文章以“笑”串起作者對三幅微笑圖景的追憶、描述，表達作者對人生理想境界——“融化在愛的調和裡”的追求，抒發作者泛愛的思想感情。
二、鏡頭剪輯
“鏡頭剪輯”本是電影製片的工序之一。所謂“剪輯”就是按劇本結構和創作構思的要求，把拍攝到的鏡頭經過選擇、刪剪、整理、編排成結構完整的影片。鏡頭指影視所拍攝的一系列畫面。鏡頭剪輯用於記敘文寫作，指選取一組生動的畫面來表現主題。這類文章是將所寫的人物按照或故事、或畫面、或片斷，有序地寫下來。其間的每一部分都可單獨成文，組合起來又是一個完整的篇章。這種又被人們稱為“冰糖葫蘆式”結構，由於形式新穎，巧妙精緻而受到好評。運用鏡頭剪輯要注意：(1)剪輯的鏡頭不能只停留在一個層面上，選材須多角度，具有代表性，力求立體、全方位的反映主題。(2)根據主題的需要，表達時，各片段在內容上須有所側重，即從某一個側面表現主題。(3)既要把完整的素材分割，又不能剪得支離破碎。留下來的一個個鏡頭應具有內在聯絡。(4)要善於選取大鏡頭。每個鏡頭都必須是內容充實的畫面，具有典型性、代表性。(5)鏡頭之間要有空白，不要構成一組“連環畫”，而應是具有跳躍性的。(6)一般來說有情節的事情，可以縱向剪輯;情節不太豐富，宜用橫向剪輯。(7)剪接的鏡頭排列是有序的，或橫向排列，或縱向排列，或按邏輯思維排列。
前面舉到的冰心的《笑》，就圍繞著“愛的調和”這一主旨橫向剪輯了三個生活鏡頭，讓讀者在其是感受與深思。
三、時空交織
在記敘一件較複雜的事情時，在同一時間段中，先敘甲地的情況，再敘乙地的情況，轉而再寫甲地的人事，這就是“時空交織”的文章構制方法。它有利於結構緊湊，文字簡練。
原來的高中課本上有這樣一篇著名的通訊，題為《為了六十一個階級弟兄》，說的是平陸縣六十一個民工突然發生食物中毒事故。作者先寫民工中毒的場面，接著寫衛生部接到緊急求援電報，再寫平陸醫院搶救經過，轉而寫北京有關醫藥商店調運緊急藥品的情況，如此輪留反覆交織的敘述，構成了一曲動人心絃的凱歌。當然，採用這種方法有一定難度。
有時，在敘述一件事的過程中，作者運用插敘、補敘等手法，也可以構成“時空交織”的感覺，我們把這種謀篇方法也納入“時空交織”中。
四、一波三折
“文似看山不喜平”，記敘文忌平鋪直敘，忌記流水帳，若能尺水興波，就能引人入勝。
下面我們來欣賞這樣一篇記敘文：
選舉風波
魏明湖
臨近期末，要選優秀幹部了，全班共四個名額，星期三下午由全班同學民主投票選舉產生。本來是很簡單的事，可第四名的張楠和第五名的王雲選票一樣，而王雲又偏偏是班主任李老師的外甥，這下子，本來很簡單的事變得複雜起來。我們推測，只好憑老師那一票來定乾坤了。
大家議論紛紛，究竟誰當選一下子成了全班的焦點話題。
“我看，應該選張楠，因為他無論那方面都比王雲強。”
“就是的，我看最後一個名額非他莫屬了。”
“那不一定，你們可要知道，王雲可有個最大的優勢，他是……”
同學們看著王雲那洋洋得意的樣子，都有些憤憤不平了。也不知是誰竟然組織起幾個同學給老師寫了一封“敦促書”，這樣一來，本來就不平靜的教室頓時沸騰起來。有的同學拍案叫絕，稱讚寫得好，有的同學誠惶誠恐，扯著嗓子喊：“還是別寫了，這不是等著挨批嗎。”還有的交頭接耳，不知在議論什麼。
第二天早晨，我走進教室，只見同學們三個一群，兩個一夥地議論著，不知誰還煽風點火：“這下可有好戲瞧了，看老師怎麼收場。”看著講臺上的信，我不由打了個冷顫。
上課鈴響了，第一堂就是班主任的課。李老師踩著鈴聲走進教室，同學們的心一下子提到嗓子眼，教室靜得有些叫人害怕。大家既希望老師看到那封信，又怕老師看到那封信，值得慶幸的是，李老師走到講臺前，放下提包和課本，正好壓在那封信上。我鬆了一口氣。開始上課了。同學們一個個縮著腦袋，用書擋著臉，看起來好像在讀書，而注意力完全集中在老師的舉動上。老師一面向黑板，同學們就從書縫裡偷偷地打量著老師。老師一邊領讀課文，一邊踱著步子走到教室後邊，同學們的眼光也跟了過去。老師一抬頭，同學們“呼啦”一下子又都轉了過來，讀書聲也洪亮了。老師轉過身往教室前面走，同學們聽著老師的皮鞋聲一點點逼近，自己卻又不敢扭頭看一眼，生怕老師從起伏不定的讀書聲裡察覺到點什麼。我的手心一陣冷汗。下課鈴響了。同學們長吁了一口氣，心裡的石頭好像落了地。可李老師並沒馬上走，開口打破了這寂靜：“透過反覆比較，慎重思考，我認為張楠的工作成績突出，我的這一票給張楠。”同學們一下子都震驚了。既而是一片掌聲。
“不好!”誰喊了一聲。大家你看看我，我看看你，把目光一下子集中到講臺上。心裡默默祈禱著：“千萬不要讓老師發現那封信。”但事情好像偏偏要和大家作對似的，就在老師拿起提包起身剛要走時，那封信隨著提包帶起的風飄到了地上，大夥剛剛松的弦一下子又繃緊了。李老師撿起信，開啟看了看，笑著說：“有這麼多人支援我的觀點，我很高興有這麼多知音。” 我心裡上下翻騰，不知是寬慰，是驚喜，是懊惱，是信任，還是敬佩……
這篇文章開頭寫評選的矛盾所在是李老師的那一票究竟投給誰，懸念頓生。同學們憤憤不平的議論和王雲洋洋得意的神態掀起了波瀾，預示著將要發生什麼。同學們的“敦促書”將波瀾推起，而課上老師竟然沒發現精心設計的“敦促書”，大家收緊的心立即又鬆弛了下來。眼看就要風平浪靜，誰知“敦促書”又飄到了地上。全文一波未平，一波又起。
一波三折，可用巧設伏筆、設計巧合、鋪陳誤會、著力突轉、順逆法等。
一波三折，“波折”要入情入理，讓讀者產生情理之中、意料之外的感覺，方能做到引人入勝。而脫離生活，故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者，還會適得其反。
五、欲揚先抑