議論文談骨氣的教學反思
《談骨氣》是一篇議論文，我設計本課的教學目的為：一讓學生理解並學習本文以事實作論據的寫法；二讓學生理解本文嚴密的層次結構；三是讓學生從中受到啟迪，做人個有骨氣的人。我在教學中是這樣處理這篇課文的：首先，匯入課文，從骨氣入手。“骨氣”一詞含義並非“手”“腳”之類這麼實在，而是比較抽象的。為了使學生能對它有一個真切的領會，我從人體講起：人體是由皮膚、肌肉、骨頭、內臟等幾部分組成的，在這些組成部分中，最堅硬的要數骨頭，如果同學們有機會到醫院觀察一下就會發現，病人有骨折的，有骨破裂、粉碎的，但絕沒有變曲的。骨頭就是這樣寧折不彎，因此我們把這種剛強不屈的氣概叫做骨氣。這樣，學生就能對“骨氣”一詞有一個更深刻的印象，便於理解課文的深刻內涵。
其次，介紹作者與“骨氣”聯絡起來。我在介紹作者吳晗時，除了讓學生讀註釋外，還強調吳晗是個有骨氣的人。他堅持真理，反對邪惡。十年動亂中，由於不肯向反動勢力低下高貴的頭顱，連同妻子、女兒一起被迫害致死。文如其人，吳晗筆下的“海瑞”是一個有骨氣的人，有骨氣的人“談骨氣”，真實感人。
再次，事實論據，加以圖示。我繪製了三幅圖：文天祥、“齊國人”、聞一多。先將它們捲起掛在黑板上方，講到有關段落時依次放開，讓學生讀過幾遍課文後，照圖複述。曾有不少教師認為，議論文教學用不著圖示，經過此課試驗，我認為，在議論文的`教學中，只要圖示得當，既可增強學生學習興趣，又可加深印象，如再讓學生複述，一舉多得，獲益匪淺。
第四，分析文章結構，抓住板書環節。板書是整篇文章的直觀顯示，設計得好可收到意想不到的收穫。本文的板書，我抓住孟子對“骨氣”詮釋的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”及“淫”“移”“屈”三個同；抓住文天祥、“齊國人”、聞一多這從古到今、從丞相到平民到知識分子概括力極強的三個典型事例；抓往因時代不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同；而談及無產階級骨氣這個綱，嚴密的層次結構便一目瞭然。
第五，抓住模擬寫作這個關鍵。我以為語文學習的最高境界是寫得一手好文章。文章分析得透徹、精闢固然好，然而如果你的學生寫不出高水平的作品，那再好的分析也只能成為誇誇其談，紙上談乓。這篇文章嚴密的層次結構和事實論據的方法都是學生值得且可以效法的。《談骨氣》之類的議論文，這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致於成為空中樓閣，把書本上的學問轉化為學生的實際本領。