記敘文中的過渡和照應技巧指導
一篇文章，就好比是一架機器，每一個段落就好比機器中那些大大小小的零部件，這些零部件不僅要相互照應，而且大零件還需要那些小零件連線而成，才能建造成一臺完整的機器。同樣，文章也需要各個段落相互照應，自然連結，即過渡與照應，這樣才是一篇優秀的文章。否則，就會顯得支離破碎，不能稱之為文，那麼如何理解記敘文中的過渡和照應？下面是小編整理的記敘文中的過渡和照應技巧指導相關內容。
一、過渡
在文章中，過渡是文章段落之間的橋樑，前後相鄰的兩層意思之間，不僅要有內在的聯絡，而且在相連的地方要彼此銜接，語氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過渡到後者，這樣使文氣連貫，佈局縝密，轉承自然，而不致發生間隙或阻隔。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。過渡常用承上啟下的段，句子或關聯詞語。例如《從百草園到三味書屋》一文，在“百草園”和“三味書屋”兩大部分之間，有一個承上啟下的段落，就是以段過渡的一個範例。
記敘文的過渡，其過渡的情況和主要作用是：
① 開頭與正文間過渡。在有些文章開頭使用倒敘的方法，或由眼前的景物而引出與之相關事情的敘述，這時，為了使開頭部分與正文銜接緊密，往往使用過渡。
例如：《繁星》一文首段描寫“我”最愛看繁星，回憶了從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。首句“我愛月夜，但我也愛星天”，表露了作者對大自然的熱愛之情，也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了鋪墊。又如，《背影》一文，一開頭就有這麼一句“最難忘的是父親的背影”，起到了總領全文，也為全文定下了感情基調。
② 不同事件或場景間過渡。一幅優美的畫卷，畫面要注意色彩明暗、濃淡的過渡，注意景物虛實、主次的過渡；文章當然也要重視上下文的銜接、轉換。
宋代僧人志南有一首絕句，內容是：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。”第一句寫樹陰下（“古木陰中”），第三四句寫“杏花雨”與“楊柳風”，詩人又是怎樣過渡的呢？“杖藜”扶著詩人由“古木陰中”來到“橋東”，完成了地點的轉換。“杖藜扶我過橋東”，是擬人化的寫法，更是自然過渡的典範。
③ 敘述順序轉換間過渡。有些文章在順敘的過程中，往往需要插入一些與之有關的情節來補充，然後再回頭敘述原來的事，這就需要使用過渡。如：
在《故鄉》一文中，“我”在與母親對話中插入了對閏土的回憶：“這時候，我的腦裡忽然閃出一幅神異的圖畫來……現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全部閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”這篇文章在順敘的過程中，用“這時候，我的腦裡忽然閃出一幅神異的圖畫來”過渡，插入對少年閏土的回憶。
④ 人物轉換、表達方式改變用過渡。在記敘的過程中，有時需要轉換人稱，或需要由一種表達方式轉換為另一種表達方式，這也往往要使用過渡。
例如：在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著；我的思想感情的潮水，在放縱奔流著；我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急於告訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！
誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士，我感到他們是最可愛的人。（過渡，由我換為戰士）
過渡的幾種方法：
（1）用段落過渡。意思的轉折、跳躍較大，用的段落，一般叫過渡段。在層次或段落之間，安排一個起承上啟下作用的。
（2）用句子過渡。意思轉折、跳躍不大，在層次或段落之間，安排一個起承上啟下作用的句子，或在前一段末尾，或在後一段開頭，一般叫過渡句。
（3）用關聯詞語或轉折詞語過渡。往往在段落的開頭，用“因此”、“總之”、“那麼”、“由此可見”、“綜上所述”，或用“但是”、“然而”、“可是”、“相反地”等詞語表示上下段落間的邏輯關係，一般叫過渡詞語。
（4）小標題過渡：有些文章在總標題之下還安排了若干小標題，這些小標題概括了各個部分或段落的主要內容，同時還起過渡作用。
（5）要注意的是過渡的文字不宜過多。可以用一段的，不用兩段；可以用一句的，就不用一段；可用一個詞語的就不用一句。
二、照應
照應是謀篇的重要手段，具體是指上下文之間的相互照顧和呼應，包括交代和照應兩個方面。交代是對後面要表現的內容在前面適當地提示一下；照應是對前面提示的內容的回答。周密的照應，對貫通文脈、點化中心、渲染氣氛能起一定作用，從而喚起讀者閱讀心理上的美感。冰心的《小桔燈》可以說是照應手法運用的典範。
閱讀時，要瞻前顧後，理清思路，注意分析作者的照應技巧。
文章的照應，主要有以下四種：
① 文題照應。也有兩種：一種是開頭與題目照應，如《白楊禮讚》開頭一段：“白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！”這一段既是破題，又是統領全篇的關鍵段，全文就是緊緊圍繞著這句話開展的。另一種是行文中與題目照應，如《往事依依》的首段扣題是為了引起下文，末段點題是為了深化主題。同時，在文章的第2至第5段每段都有相應的詞語扣住“依依”。
② 首尾照應。《往事依依》一文第一段“但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新”和第六段結尾的“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進”相互照應，這樣使文章貫脈相通，結構完整，也更好地突出主題。
③ 前後照應。也就是，上下文間的照應，有段、句和詞語三種情況的照應形式。還是以《往事依依》為例，第三段說“書，給我以廣闊的天地”，第五段進一步講“讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心已與時代更加貼近了”，進一步強調了讀好書能啟迪心智、指點做人。再如，《濟南的冬天》的第一段中三組對比中的第三組，是用熱帶的毒日、響晴的天氣跟濟南的溫情作對比得出“濟南真得算個寶地”的結論。在第三組對比之中，之所以要指出“在北中國的冬天”，是因為“北中國的冬天”隱含了“照例應該是北風呼嘯、日光慘淡”的意思，這就跟上文的“奇蹟”與下文的“寶地”相呼應。
④ 重疊照應。我們在平時的閱讀中，經常會發現同一或相近的詞語、句子或段落在文章中一再出現，使其於反覆中得到加強，這種照應我們可稱之為重疊式照應。《背影》一文中“背影”出現了四次。《白楊禮讚》一文中“不平凡”前後一共出現四次，相同的段落出現了兩次。《十三歲的際遇》一文多次寫到“我是‘不繫之舟’”，其中都有深層的含意。這些重疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。
擴充套件：
記敘文寫作技巧
1、運用想象，恰當的新增動作、表情、神態、語言、心理、場景等描寫。
如寫“公交車上人多擁擠”，你可以一句話寫完，也可以像如下去寫：
此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯髒的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發揮高空優勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車的人氣急敗壞，下車的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的`目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。
兩相比較，當然是添加了這種想象性體驗的描寫更加生動。透過想象使作者直接進入特定的場景中，幫助我們生成無窮無盡可寫作的精彩內容。當然這種清晰強烈的寫作體驗，不是每個學生都能具備的，教師要精心設計一系列的教學活動，觸發學生的生活體驗，真正做到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉於勁秋，喜柔條於芳春”，從而開啟學生寫作的閘門。
2、細化動作，增加動作的內涵，延長動作過程。
如表達“媽媽長時間看著我”之意，有的同學簡單寫成一句話：“媽媽長時間盯著我，看了很久、很久……”。而另一位同學不但寫出了媽媽看的動作，還寫出了我對媽媽眼神的猜想：
“媽媽眼睛看著我，我分明地感覺到她的目光在我的頭髮上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭髮了，她在回憶那逝去的歲月嗎?媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什麼，媽媽在找尋她自己的影子嗎?又似乎在欣賞著什麼，還是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品?”
增加了動作的內涵，同時也就增加了人物的情感，濃濃的母愛激盪著每一位讀者的心靈，從而激起讀者強烈的心理共鳴。
3、巧妙運用各種修辭手法。
前人評說先秦諸子文章，贊其“深於比興”、“深於取象”，諸子文章即使議論一般的道理，也注意用生動的語言、豐富的比喻。這樣才能變抽象為具體，使無形變有形，達到繪聲繪色，從而增強表達效果。如今，各種修辭手法的靈活運用，更是令文章增色添彩。例如下面文段：
“當一個美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，彷彿魚鱔從水中一滑而過。人怎麼可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風。一個民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年。”
這段文字採用比喻、排比的修辭，生動形象地將靜態的畫面賦予了動態美，強烈的語勢表現了對生命的張揚和自由的渴望。
這樣的例子不勝列舉，就拿魯迅作品中對人物描寫中的比喻來說：清國留學生盤的辮子像富士山，豆腐西施叉開著兩腿像細腳伶仃的圓規，柳媽打皺的臉笑起來像一個核桃等等，都給人留下了難以磨滅的印象。
有關運用各種修辭手法提高作文表現力這一點，老師們平時關注的也較多，我就不再贅述。
4、擴充套件句子補充細節。
根據文章內容或情感表達的需要，在個別語句中靈活恰當地新增動作、表情、神態、語言、心理等描寫，將這句話的內容充實起來，從而豐富整篇文章的語言，避免枯燥乏味。
如擴句練習：她罵他混蛋。
①她罵他道：“你真是一個混蛋!” (新增語言)
②她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋!” (新增動作)
③她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋!” (新增神態)
④其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態!不要罵人!最終她實在是忍不住了，於是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋!” (新增心理)
隨著語句的擴充套件，語言表達生動起來，讓人有了身臨其境之感，讀來自己似乎也變得義憤填膺，而人物形象也如立眼前。
總之，細節描寫一定要服從主題的需要，當細則細，當簡則簡，或用墨如潑，或惜墨如金。孔子曰：“言之無文，行而不遠”，我們只是想引導學生把心底的感動，用激情與智慧的方式充分表達出來，以期感染和打動更多的人。