提高小學生寫作能力方法介紹
小學害怕作文篇一：小學生怕寫作文
“小學生怕寫作文”這已經是個不爭的事實。如何才能激發學生的興趣，培養學生的作文愛好和觀察生活的能力呢？我想我們還是要先唱好口頭作文這部重頭戲。著名教育家葉聖陶先生說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”口頭作文是習作的前奏，是小學作文教學中缺一不可的重要環節。口頭作文有助於提高學生正確地運用祖國語言文字的能力，有助於培養學生的口頭表達能力，有助於發展學生的作文水平。是學生具有良好演講技能的基礎，也是培養未來複合型人才的必要條件，培養學生的口頭作文能力，可以從以下幾方面入手。第一，教育學生做生活的有心人。北宋大文豪朱熹曾說過：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是我們寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉，學生的課餘生活無邊無際、豐富多彩。教師們常常能看到學生三個一群、五個一夥地聚集在一起談論發生在自己身邊的事，可一到課堂上就幹張嘴無話可說。這是為什麼呢？這是因為學生們把生活和作文這一對孿生兄弟完全給拆開來的結果，怎樣才能把它們有機地結合起來呢？這就要求我們培養學生做生活的有心人，注意把生活中的點滴小事和作文結合起來。比如說，在上學的路上看到了一位老大爺再婚了，以往只是嘻嘻哈哈地說說笑笑過去了，現在要學會把它與改革開放和人們的思想變化相結合起來，並把這件事作為素材給記下來，這樣在口頭作文和作文課上就有話可就了，有事可寫了。第二，培養學生即興口頭作文的習慣和能力。好的教師應該不放過任何一個有利時機巧妙安排學生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利於培養學生的作文創造力另外，我們還可以抓住課堂上、課堂外的一切有利時機讓學生進行口頭作文。比如說，文章的擴寫和縮寫，，課堂辯論賽，等等許多活動都可以作為我們口頭作文訓練的內容。例如，我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓練，這些練習我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽第三，以活動促發展，在活動中培養學生的口語表達能力語文《新課程標準》著眼於全面提高學生的語文素養，著重於對學生口頭表達能力的培養。我們在教學中要注意讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。而活動是小學生喜聞樂見的形式，我們可以根據學生的心理特徵，課堂上精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛鍊口頭作文能力。如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等遊戲，用較短的時間完成簡單的遊戲，然後指導說；可提示：遊戲開始我們做什麼？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？讓學生用語言表達出來。實踐證明，只要我們為學生創設良好的自主交流、合作探究的氛圍，大大拓寬學生學習的空間，讓他們充分參與到活動中，在活動中“各顯其能”，張揚個性，就能真正培養學生口頭作文的能力！口頭作文靈活而簡單，既不需要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要我們肯下功夫堅持下去，學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文教師可以當堂進行批評，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。總之，又靈活，又簡便，只要我們持之以恆地做了，你就會發現學生的口語表達能力和書面作文能力就會有一個日新月異的提高的。
小學作文害怕作文篇二：如何讓小學生不再害怕寫作
一直以來寫作文已成為一些小學生嚴重的心理障礙，導致很多語文教師在作文教學中，心有餘而力不足，付出多而收效甚微。成了小學語文教學中的一大瓶頸，一直困擾著我們許多語文教師。要解決這一問題，就須先弄清楚小學生害怕寫作的原因。
首先，應試教育模式的本質難以改變，導致我們的作文教學模式化。我們的作文教學一直都是為服務的，而不是為學生的作文能力的發展服務的。作文沒有成為學生表達他們的生活、情感的工具，而成了老師獲得好評，學生獲取高分的手段。試想，這樣的作文教學能培養學生的作文能力和作文興趣嗎？
其次，在現行的教育體制下，我們教師難以突破傳統的作文教學思維，我們沒有擺正教師在作文教學中的位置。以往的作文教學，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題佈置下去，加以籠統的指導。作文交上來後，教師用大量的時間進行批改，而這種批改也僅僅是看一看，寫幾句"放之篇篇而皆準"的評語，打個分數。在這樣的一個作文教學中，學生能產生寫作文的衝動和表達慾望嗎？
原因之三是學生學習過程中缺乏創新，過於注重模仿，缺少積累和訓練。氾濫的作文輔導書和作文選成了孩子們的完成作文的"最佳"助手。從某種意義上說，閱讀為學生寫作提供了豐富的寫作範例，從中可以習得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語彙。但這是一個長期的、潛移默化的過程。如果閱讀一篇文章，即要生仿寫，以求立竿見影，這是急功近利的做法，違背了作文教學的一般規律，是不能真正提高學生的寫作水平的。
第四，家長、學校、老師對學生各方面要求嚴格，作文也不例外。作文的"高"要求反而使學生覺得作文高不可攀，直接導致了學生對作文的"怕"和"煩"我們一直不能把孩子當孩子看待，他們對這個世界的事物及其關係的認識還很懵懂，他們的語言表達還處於一個累積和發展的過程中。我們硬要逼孩子寫出語言優美、立意高遠的作文來，不是為難孩子嗎？讓他們做與他們年齡和能力不相稱的事情，他們就會覺得可望而不可及，他們就懶得去做，如果你逼他們去做，慢慢的就會產生畏難、厭煩的心裡，對作文產生害怕心理也就理所當然了。那麼，如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高寫作的效率呢？
這裡的"全程"示範包括兩層涵義：一是教師寫作實踐可以給學生樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報端的教師，一定會為學生所崇拜和仿效。二是教師寫的`文章不但是可供模仿的榜
小學作文害怕作文篇三：淺談怎樣解決小學生“怕”寫作文問題
淺談怎樣解決小學生“怕”寫作文問題
獅寨鎮古東小學陳陽林
寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。本著“我手寫我口”、“寫自己想說的話”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，這就是要求學生寫自己想說的，表達自己真實的情感。然而，由於應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至於創意更是談不上。我認為，要讓學生們不怕寫作文應解決如下問題：
一、找出作文“難”在哪裡，“困”在何處
要解決問題，首先要知道問題出在何處。學生害怕寫作，把寫作看作是苦差事。其實際表現在三個方面：
（一）學生不知道為什麼而寫，覺得作文就是為了交作業，為了考試、得分。我曾調查過很多自己所教的學生，他們就認為寫作文是為了交作業，寫作文是為了考試得分，所以當老師發下作文後，拿起來一看，知道了多少分就放回課桌裡，再也不看了。
（二）學生覺得沒有什麼可寫，即“寫什麼”的問題沒有得到妥善解決。
（三）過分看重了“怎麼寫”的問題。比如說怎麼開頭，怎麼結尾，怎麼過渡，怎麼寫人物外貌等等，在技法上注意指導，但忽略了孩子他們能寫什麼，怎麼啟發他們去寫。
二、正確認識小學習作教學
作文是什麼？“作文就是用筆和人說說心裡的話，用筆把心裡的話寫出來，和人交流和人談話。”高林生老師對於“作文”這麼形象
易懂的解釋也就說明了：作文就是把自己想說的話透過筆表達出來，透過筆來與人交流、與人談話，你想說什麼就寫什麼，它是沒有顧慮、沒有負擔的，對於小學底年級的學生更是如此。
遵循學生生理心理發展的規律是教育的重要原則。小學，特別是低年級，是小孩子開蒙的階段，是小孩子給終身發展打基礎的階段。儘管母語環境已經給了一定的潛移默化的教育，但是他們學習書面語言幾乎是從一張白紙開始的。近些年的小學作文定位是怎麼樣的呢？2000年修訂版大綱和2001年的《語文課程標準》都明確規定了小學生作文是“習作”，提出了高年級學生“能寫簡單的記實作文和想象作文”。這個定位想從根本上動搖過去幾十年作文教學的根底，使我們的小學作文教學從空中樓閣回到了大地之上。但是，“課標”裡還說“能寫簡單的記實作文和想象作文”，仍然是是說寫作文，而且是“記實作文和想象作文”，還要求“內容具體”，這些是不是偏高，與“習作”的定位和學生身心的發展不符？還有，由於種種原因，特別是應試教育狀況仍然沒有多大改變，使得絕大多數地方的小學生作文教學仍然是過高的定位，以作文選的文章為評定標準，以教學作文技巧為中心。至今小學作文教學仍然是脫離學生語文素養的全面培養和提高，難以為學生服務，作文難以成為小學生生活的需要。老師們想把寫作教學的新理念化為自己的教學實踐也就成了空談。
葉聖陶先生《語文教學二十韻》說：“操觚令抒發，二事有可雲，多方善誘導，厥績將無倫。一使需之切，能文意乃申，況復生今世，交流特紛紜。二使樂其業，為文非苦辛，立誠最為貴，推敲寧厭頻。”“需之切”“樂其業”，或者說“我要寫”“樂於寫”是學習寫作的基本規律，是須臾不可少的學習情感。小學習作教學更應始終把“我要
寫”“樂於寫”作為第一位的任務，必須著力培養學生“我要寫”“樂於寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業”的境界，“骨鯁在喉，不吐不快”。這是習作教學無倫的厥績！
三、明確習作指導的重點
習作指導要重點幫助學生解決好“為啥寫”、“寫什麼”、“怎樣寫”的問題。
（一）變“要我寫”為“我要寫”，強化寫作目的意識。特別是要強調寫作的“自我意識”，要透過寫作教學與教育，使學生成為一個視野開闊，志向高遠，內心世界豐富的人，只有這樣學生才能寫出真正的好文章。孩子的作文大多數應該是“我要寫”，不吐不快，這個時候它就不是負擔，就能夠寫出好文章來，也就能不編不造。
（二）要把“寫什麼”的問題作為小學習作教學的重中之重。在充分考慮學生成長特點的基礎上，盡力拓展學生直接接受多種資訊的空間，在生活與學習實踐中，讓學生的閱歷、感受、資訊豐富起來，喚起孩子對周圍的人和事的好奇心。在此，更要注重培養學生的觀察能力，這也是課程目標提出的要求。學生習作時最大的困難就是無話可寫，最常見的毛病就是內容空洞，寫不具體。造成這種現象的原因很多，其中很重要的一條就是學生缺乏對生活的用心觀察、體驗。所以，要儘可能地讓學生去觀察生活、感受和體驗生活，有了感知的基礎，學生寫習時就不愁“無話可說”了。
（三）解決好寫作知識和技巧的教學問題。第一是本著少而精和簡便實用的原則，對小學生必須掌握的習作的基礎知識和最基本的寫作技巧進行排隊，列出教學重點；第二是選準教學的時機，在學生習作實踐過程中相機傳授必要的寫作知識和技巧；第三是透過“潤物細
無聲”式的薰陶，注重實用效果，而不是要求學生死背知識結論和操作規程。同時，要拓展學生用筆去自我表達和與人交流的空間，為學生的自主寫作提供有利條件。如從一年級學生開始，讓學生每天說一句想說的話並寫下來，如此的積累，既鍛鍊了學生的說話能力，又訓練了學生的寫作能力，同時為學生將來能說會寫的良好發展打下堅實的基礎。這些條件都需要老師來創造。
四、明確小學習作的評價標準
低年級寫話的要求：一是對寫話有興趣，並且能寫自己想說的話；二是寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。中年級的習作要求：一是初步感受書面表達與書面交流的樂趣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；二是嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。高年級的習作要求：一是觀察事物能抓住重點、特點，並適當展開想象，初步養成觀察周圍事物的習慣，能用正確的詞句表達自己的思想感情；二是練習按要求或自擬題目作文；學習編寫作文提綱。
我們在看孩子習作時，一定要做到童言無忌，明確評價標準，不要隨意拔高要求。差距和不足是教育的資源和財富，不要怕孩子暴露出問題來，有了問題以後，也不要一個命令式的口吻：改！而是要讓孩子透過這樣一個改作文的過程，改變自己的認識，提高自己的認識。比如說：讓大家就這個問題看看，怎麼把它寫得更好？讓孩子自己來討論，把問題再給孩子討論討論。在這樣一個過程中，孩子就會提高，他就會發現“我”怎麼寫才會更好，才能寫得讓別人更明白。
學生的習作，是他們對社會生活的認識和反映，是學生內心世界的自我表白，是學生創造性勞動的結晶。儘管有些學生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我們都應充分地尊重和關注。作為他們的老師，我們更應在習作教學中引導學生“用童心寫童言”，從中引導學生做人中的“求真、求實”。
總之，對學生作文能力的培養不是一蹴而就的，這就需要教師長期不懈的努力。只有根據學生實際，調動學生學習的積極性，克服學生的心理壓力，激發學生的寫作慾望，才能使學生產生一種自覺的追求，變難為易，變怕為愛。讓我們一起努力，一定會激起學生的寫作興趣。