提高小學生作文能力的方法
小學能力的培養篇一：怎樣提高小學生作文能力
在語文教學中，對教師而言，最難教給學生的是作文，而學生最難掌握和最難寫的也是作文。很多學生怕寫作文，寫作文時，無從下手、無話可說。這就要求教師有針對性提高學生的寫作能力，從學生的心理特點出發，指導學生要善於觀察和體驗生活，說真話、講真情，激發學生的寫作興趣，使孩子愛上作文，樂於寫作。
一、指導學生觀察體驗生活。
陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善於從生活中汲取寫作素材，觀察和體驗生活是寫作的基本功。要寫好作文，就必須獲得寫作素材，寫作素材就是文章的內容，這些素材來源於生活。
生活是寫作的源泉，對於小學生而言他們的生活是豐富多彩的，可是在作文時卻感到無話可說、無事可寫。究其原因就在於平時沒有養成留心觀察生活的習慣，沒有積累寫作必須的材料。必要把學生從狹窄的校園空間引入到自然環境，從課內走向課外。引導學生勤於觀察，讓學生留心觀察周圍的事物，做到心靈相觸，情感相融。激發其產生豐富的聯想，構思出具體生動的情節，達到豐富表達的效果。學生有了身臨其境的感受，寫起作文就會有話可說、言之有物，才會得心應手，筆下的人物也就會栩栩如生。此舉既豐富了學生的寫作素材，也為這類文章的寫作提供了真實的個性體驗過程，避免了學生無內容可寫、無法下筆的現象的發生。
二、指導學生寫好。
寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用於年齡較小的學生。透過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什麼叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然後將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、增加課外閱讀，積累寫作素材。
小學生寫作靠憑空想像是寫不出好作文來的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”閱讀是寫作的基礎，只有佔有大量的感性材料,學生在寫作的過程中才能有內容可寫,有話可說,才能做到文思泉湧，左右逢源。積極引導他們積累寫作素材。認真建立自己的“材料庫”。在教學過程中，要根據不同年級學生的特點，有針對性地推薦一些有益的課外書籍讓學生利用課餘時間去閱讀。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的、佳句、好的片斷，就摘錄下來，增加詞彙量。總結文章的段落結構和開頭、結尾的方法。隨時積累寫作素材。並指導學生結合實際勤寫，為習作時靈活運用優美詞句、生動段落提供素材保證，這樣寫起作文才會得心應手。
四、讓學生說真話、吐真情。
作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生的寫作中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂於助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意。
教師在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。要充分展示學生自己的個性。要鼓勵他們說真話，說心理話。如寫“難忘的一件事”，可以從“為什麼難忘”入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的“有趣的、有意義的、受教訓的、後悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這可以寫出真情實感。教師對於寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學不斷總結，有計劃、有目的、有步驟地對學生進行寫作訓練。學生的作文能力才能提高。
小學作文能力的培養篇二：淺談小學生作文能力的培養
語文教學作為一門基礎學科，具有非常重要的地位，而小學生作文指導課程作為小學語文教學中的重點、難點，更是受到廣大小學語文教師的高度重視。在小學語文作文教學中，如何提高小學生的`作文能力，成為廣大小學語文教師首要研究的問題。
下面談談我對小學生作文教學的幾點看法。
一、優秀範文的示範作用
小學生的是非、優劣判斷能力還沒有完全形成，所以小學語文教師要幫助小學生選擇優秀的作文進行範讀。（最好把範文印發到學生手中）在進行範讀的時候，教師要注意講解此篇範文寫作的技巧、結構、語言運用、修辭手法等問題，幫助學生學習寫作方法，提高寫作水平。比如，在進行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進行範讀：他個子不高、剃著平頭、平時總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時，他總是第一個伸出上手去幫忙；他是一個堅強的人，自己遇到事情時，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個寡言的人，從不會對親人說一句我愛你們；他是一個好父親，雖然不會表達，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。
教師可以讓學生進行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質？是以什麼方法進行寫作的？你還有什麼補充的嗎？學生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅強、寡言等特點，雖然沒有一句人物對白，卻將一個好爸爸的形象躍然紙上，表達了對爸爸的愛與尊重。最好的方法是就一篇範文反覆分析，才能提高。範文可以使學生在討論、分析中學會一些寫作方法，提高作文能力。
二、積累閱讀素材的訓練作用
作文能力，不但要靠教師的指導，同樣還要靠學生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學生的語言基礎，提高小學生閱讀能力，進而學會將閱讀中學到的語言表達技巧、作文寫作技巧等運用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學生的閱讀量，同樣需要語文教師的指導與幫助。語文教師要幫助小學生選擇適合他們閱讀、學習的文章，切勿為了追求教學效果，而推薦小學生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞彙、生動的語言表達來激發小學生閱讀的興趣，進而提高小學生的閱讀能力。
比如，在進行敘事作文的寫作指導時，教師就可以提示學生看過那些有關敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進行敘事的，在自己寫作時可以參照哪些寫作方法等等。小學生擁有一定量的閱讀詞彙與寫作技巧，就會很容易地完成敘事作文的寫作。
三、.注重能力培養，提倡多樣化的評改
作文評改是作文教學中的一個重要環節，在評改中我注意方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。
1.注重作文評語的多樣化。在評改時，對進步特別顯著的學生，應用了鼓勵性的評語。如“這次習作，你進步大”。“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更加成功”。這些評語就可以讓學生明白自己的作文想象不夠豐富，在以後的習作中，他們會有意識地加以改進了。
2.實現講評語式的多樣化。根據學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比評講，透過“評-改-評”的迴圈，讓學生真正評有所得。
四、注重因地制宜，提倡多種形式的作文教學
前蘇聯教育家魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量。”學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易於動筆，樂於表達。實踐表明：因地制宜，精心審計課堂教學，豐富訓練形式，有利於激發學生的寫作興趣，是培養學生作文能力的一劑良藥。
五、注重個性培養，提倡多層次的要求
由於學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作文時，我努力做好以下三點：
1.命題適度放開。在平時的訓練中，對於作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目或者多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便於他們根據自己個性，選擇所喜歡的來寫。
2.上交可先可後。在平時的作文訓練中，我要求那些“小作家”們寫好後，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣們滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對於一些作文水平不高的學生，我允許他們用更多的時間去構思，查閱資料及修改自己的習作，滿意後再上交。如果作文質量差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有後，不僅照顧了學生的個性差異，而且讓學生認識了作文的不可應付性。
3.訓練疏密有致。對於優秀的學生，我適當加以作文訓練的密度，如每週安排寫兩篇作文，看兩遍課外優秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對於作文水平一般的學生，則堅持少而精說為訓練原則，最多每週安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”。
六、注意交流合作，提倡多渠道的積累
寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們有米下鍋，就得從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。因此，我們要指導學生善於從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞佳句，指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來，還指導他們堅持寫日記……一段時間後，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。
我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學習。在小學教育階段，小學生作文能力的培養是小學教育的重中之重，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，那麼在學生的眼裡，作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，語文教師更是不斷地研究教學、瞭解學情，從多方面培養小學生的觀察能力和實踐能力，進而提高小學生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。