2017中考文學常識命題的原則
文學常識廣義指涵蓋文化的各種問題。包括作家，年代，作品，文學中的地理，歷史各種典故，故事，也包括一般的人們眾所周知的文學習慣。下面是小編收集的中考文學常識命題的原則，希望大家認真閱讀！
一、選材內容的均衡性和經典性
考慮到文學常識考查的信度和效度，在文學常識考查內的選擇上要注意各種內容型別的均衡，比如作家、作品的均衡，不同國家作家作品的均衡，古代和現當代的均衡，還有、小說、戲劇、散文等不同體裁的均衡，只有做到均衡性，才能全面覆蓋，最大限度地考查學生真實的文學常識水平。同時，還應該把握考查內容的經典性，即注意區分經典的和次要的，比如就作品情節而言，是關鍵的重要的情節，還是次要的細枝末節。對於作品主題的考查也應該是權威的，大家所公認的觀點，作品的藝術特色，應該是最突出的，代表了其風格特點的內容。
這裡舉一例看看具體是怎麼做的，請看2014年的杭州卷：
下列關於文學常識的說法，有錯誤的一項是（3分）
A．《陳涉世家》節選自西漢史學家、文學家司馬遷著成的我國第一部紀傳體通史《史記》，《孫權勸學》選自北宋政治家、史學家司馬光主持編纂的編年體通史《資治通鑑》。
B．輯錄了《阿長與〈山海經〉》《風箏》《藤野先生》等作品的《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的散文集。
C．我國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，透過“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感；俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，則直接用勸說的口吻，對世人進行囑咐。
D．奧楚蔑洛夫、韓麥爾、夏洛克這三個人物分別出自俄國契訶夫的《變色龍》、法國都德的《最後一課》、英國莎士比亞的《威尼斯商人》。
本試題的四個選項，所選材料《史記》《資治通鑑》《朝花夕拾》《鄉愁》《假如生活欺騙了你》《變色龍》《最後一課》《威尼斯商人》以及相關的知識都在文學史上影響深遠，考查的知識點也是經典的充分體現作品特色和主要內容的知識，旨在引導學生獲得最基本的文學素養。就試題的涵蓋面而言，在體裁上分別包括了史傳、散文、詩歌，小說，從而全面考查其文學常識。
二、命題形式的多樣性
作為陳述性知識，“文學常識”考查能力層級為識記，主要考查考生的知識再現能力。以前的題型主要是單純的填空題，近年來命題者越來越感覺到填空題在文學常識考查上的侷限性，所以題型也在不斷地發生變化，呈現出多樣性和靈活性的特點，就形式而言出現了選擇題、判斷或連線題、改錯題、簡答題等。
1.填空題
文學常識考查的最早題型就是填空題。單純的填空題形式簡潔、明晰，試題容量較小，學生答題沒有理解障礙，沒有多少思維含量，知道就能答對，對於識記來說，直接有效，為了避免學生純識記答題的枯燥乏味，近年來填空題也變得越來越人文了。
2.選擇題
選擇題的好處是考查的面可以比較廣，而且每一個選擇項可以從不同的角度去考查學生某一方面的文學常識掌握情況，還能考查學生容易混淆的知識點。就2014年杭州市的選擇題而言，考查的覆蓋面就有中國古代文學作品、現代散文、中外詩歌、小說戲劇四個方面，選項A集中考查了我國曆史上文學性和歷史性兼備的兩部作品《史記》和《資治通鑑》的作家、作品和體例；選項B則集中考查初中階段所學的魯迅散文作品和《朝花夕拾》的內容；選項C選擇了余光中的《鄉愁》和俄羅斯詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，集中考查中外現代詩歌；選項D集中考查外國文學，考查主題集中，材料典型。而且選項A和B都是極容易混淆的，所以也就更加能夠考查學生對文學常識識記的準確性。
3.簡答題
簡答題是完全不同於填空題和選擇題的一種考查形式，從內容上來說，它不再是作家、作品、人物等名稱的簡單識記考查，它更多的是考查學生對作品風格、流派以及重要情節、主要人物形象等掌握情況，同時也兼顧了語言表達能力的考查。這是近年來出現比較多的一種試題形式，這種簡答題更多的是順應文學常識考查趨向運用、趨向能力、趨向綜合的命題取向。比如2013年寧波卷：
（2）如果要你以“合作”為話題發表議論，下列出自《水滸》的故事哪個可以作為你表達觀點的依據？簡要陳述理由。（2分）
A．誤入白虎堂 B．汴京城賣刀
C．智取生辰綱 D．三打祝家莊
我選擇（___），理由：_________
這個試題就像一篇微型的議論性文章，題目給出了論題，學生首先得確定論點，然後用熟悉的故事情節作為論據來證明這一論點。學生僅僅知道“智取生辰綱”的故事情節還不行，必須根據自己的論點來重新組織故事情節，從而更有力地支援自己的論點。一道看似簡單的簡答題，卻涉及了論題、論點、論據及其相互關係，以及《水滸》的重要故事情節，體現了命題的綜合性、運用性，考查的是學生在具體情境中運用文學常識的能力。這樣的命題，讓學生走出了純粹識記文學常識的泥沼，從而真正到文學常識在識記生活中的運用。讓我們重新思考，文學常識的活學活用，對於我們的文學常識教學應該有很大的啟發。
當然，文學常識的考查形式還有很多，改錯題、連線題等，但每一種形式都有其優劣，比如改錯題，比起單純的填空題，難度是增加了，但是考查的範圍比起選擇題來說，又卻又略顯狹窄。而連線題，形式上看起來較新穎，但是難度明顯降低，學生可以像選擇題那樣採用排除法等應試技巧進行解答，來彌補自己知識上的缺陷，給學生提供了取巧的可能。作為命題者，需要思考的是怎樣揚長避短，最大限度地發揮命題的功能，引導學生全面準確地掌握文學常識，因此，多樣性和靈活性的命題策略，應該是命題者永遠的的追求。
三、命題形式的新趨勢：從單一走向綜合
就內容而言從單純考查對作家作品的識記情況，逐漸走向文學常識和古詩文名句填空、名著閱讀等相結合的綜合之路，有助於克服用固定模式的靜態材料考查而導致的標準化應試傾向，強調在最真實的運用狀態中考查學生的文學常識運用能力，避免學生對知識的機械記憶。
教育部《關於進一步推進高中階段學校招生制度改革的指導意見》指出：“依據義務教育課程標準確定初中學業水平考試內容，提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯絡，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。”因此，命題需要強除錯題的綜合性，倡導學習和生活的聯絡，未來對文學常識的測試，形式將會更加靈活多樣。從測試形式上看，簡單的填空題、選擇題會繼續減少，而綜合性較強的簡答題、寫作題等將會增加。這些變化也提醒老師要對文學常識的定位進行調整，要在課堂上進行具體情境的設定，對相關的知識性內容進行深化、講解，並引領學生在應用中掌握相關內容，從而實現課標提出的總體目標。
如若僅僅將文學常識的積累等同於識記，而忽視對於語言材料的實踐性操作，“積累”行為可能無法在個體生命發展中生成價值和意義，因此，我們的語文課程應該讓學生積累富有價值和意義，並能促進學生自身語言能力發現、提升語文素養的語言材料。“積累”的物件指向經典而富有生成意義的語言材料，“積累”的目的指向現實運用。因此，文學常識的考查應注重基於理解和運用的考查。
1.文學常識與語言運用題相結合
如2013年四川卷：
請從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，續寫下面的話。要求：①緊扣首句觀點，符合所選人物境遇；②運用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內容充實；④60—100字。
即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。
_____________________
本試題不僅要求緊扣首句觀點，符合所選人物境遇，還要求運用排比和反問等修辭手法。這樣的續寫不僅有形式上的要求，還要生對這些文化名人或文學作品形象有較為深入的瞭解。
2.文學常識與綜合性學習相結合
語文綜合性學習具有綜合性和活動性特點，它有助於學生在生動活潑的活動中學習語文，體現了語文課程綜合性和實踐性的'特點。文學常識和綜合性學習的聯姻，突破了文學常識死記硬背的桎梏，讓文學常識的學習更有活力更生動。比如2013年的紹興卷第5題的“‘魯迅作品複習’綜合實踐活動”，就把文學常識考查和語文綜合性學習活動相結合，在學生在感興趣的思維和情感活動中學習語文，真正落實了“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一課標精神。
（2013年紹興市第5題）
5.“魯迅作品複習”綜合實踐活動。（9分）
初中新課結束了，老師將三年所學的魯迅作品列成一張表（見下），佈置了三項學習活動，請你參與。
七年級上冊：《風箏》
七年級下冊：《從百草園到三味書屋》《社戲》
八年級上冊：《阿長與山海經》
八年級下冊：《藤野先生》《雪》
九年級上冊：《故鄉》
九年級下冊：《孔乙己》
（1）活動一：經典重溫（2分）
讀完經典文學作品，總有一些場景、一些情節、一些人物的言行留在我們的心裡，揮之不去。請你選擇上表中的一篇作品，就你最難忘的內容，仿照示例，續寫一句話，並寫出相應的課文題目。
示例：一件長衫，盡顯迂腐落魄。（《孔乙己》）
______________（___）
（2）活動二：觀點爭鳴（3分）
活動過程中，為讓同學們進一步瞭解魯迅，老師摘引了三句話（見下），組織大家探討魯迅究竟是“絕望而反抗者”還是“希望而戰鬥者”，請你也來發表觀點，並結合材料②③陳述理由。
①我以為絕望而反抗者難，比因希望而戰鬥者更勇猛，更悲壯。（《致趙其文，一九二五年四月十一日》）
②希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（《故鄉》）
③什麼是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開闢出來的。（《生命的路》）
答：__________________
（3）活動三：薪火相傳（4分）
在魯迅剛剛去世的時候，不少青年學生自發地來到魯迅墓前，揮淚宣誓：“先生，沒有死；青年，莫彷徨！花謝，種子在，撒播在青年的腦海。”本週班級要出一期主題為“花謝，種子在”的黑板報，請你也來供稿。要求：結合上表中的兩篇文章，用凝練的語言談談魯迅作品在你心中播撒下的“種子”。
答：__________________
命題者集中了人教版各冊教材中的8篇課文，均為文學作品，體裁豐富，有散文、散文詩、小說，突破了單篇考查的侷限性，具有極強的綜合性特點。“活動一：經典重溫”部分考查的是魯迅作品的“一些場景、一些情節、一些人物的言行”，但形式上卻是的形式，也就是說，學生不僅要知道這些文學常識，而且必須把這些內容融化到對聯這一形式中去，是文學常識與語言運用的有機融合。“活動二：觀點爭鳴”則是把魯迅的觀點進行評價，考查對文中重點語句的理解，不再侷限於簡單的識記，而是需要極強的理解、分析、綜合能力，思維含量高。“活動三：薪火相傳”考查的是文學作品的思想內容，但形式又要求“用凝練的語言”，既考查了學生的語言運用能力，又發揮了文學作品的薰陶感染作用，可謂一舉兩得。從“積累”詞義本身來看，為逐漸聚集之意。對於語文學科而言，學生需要積累豐富多樣的語言材料及語言表達，而這種行為指向未來生活實踐，即積累是為了更好地指導實踐過程。把文學常識的積累考查融於綜合性學習活動中，有利於學生在活動中主動地發現問題和探索問題，根據佔有的材料，形成自己的假設或觀點，運用必要的文學常識解決實際問題，激活了學生已有的文學常識儲備，有利於培養學生的探究精神和創新意識。
3.文學常識與對聯相結合
對聯是中國傳統文化的精髓，側重語言運用，把文學常識嵌入對聯的考查，既是語言的，又是文化的，是工具性和人文性的融合。
【示例】（2015年中考北京卷）
4.恰當地嵌入書名、地名、人名是寫對聯的技巧之一。
孫伏園悼念魯迅先生的輓聯，就巧妙地嵌入了魯迅先生的作品名稱和主編的刊物名稱，意中有意，感人至深。在下面對聯的橫線處，依次填寫作品名稱或刊物名稱，與原聯相符的一項是（ ）
踏____，刈野草，熱風奔流，一生____。
痛____，嘆而已，十月噩耗，萬眾____。
A．毀滅 彷徨 莽原 吶喊
B．莽原 吶喊 毀滅 彷徨
C．莽原 彷徨 毀滅 吶喊
D．毀滅 吶喊 莽原 彷徨
提示：《吶喊》《彷徨》《野草》《而已集》《熱風》《十月》《毀滅》是魯迅先生的作品(含譯作)，《 莽原》《奔流》是魯迅先生主編的刊物。
此題是將對聯與文學常識結合，題目中的對聯實為嵌名聯。此題命題者既考查了對聯的特點，又考查了考生對與魯迅先生相關的文學常識的掌握程度，還考查了考生對上下聯內容的理解，這樣的試題是對考生語文素養的綜合考查。