《誘惑》作文講評課堂記錄
（一）內容：
1.材料：非洲原野裡有一種花，它色彩斑斕，芳香撲鼻，路過的飛蟲往往經不起這種誘惑，撲上去貪婪地吮吸，誰知這種花分泌的是一種粘液，能開能合。這時，它的粘液將貪吃的飛蟲牢牢地粘住後，花瓣又悄悄地合攏，把這些小蟲都關閉起來，變成腹中之物了。
2.寫作要求：
(1)根據材料展開聯想，聯絡社會上、學習中的某一現象、某種人：①採用“強調特徵法”將其畫成一幅漫畫，併為它起個恰當的名字。②根據畫面的內容展開想像，寫一個300字左右的對話片斷。
(2)聯絡實際，寫一篇800字左右的議論文。
（二）講評內容：
寫作要求(1) 重點：對話片斷
師：這節課重點講評同學們根據所給材料寫的一段對話。講評之前，先請一位同學念一念這個材料以及作文要求。
生：（讀作文材料及寫作要求，略）
師：這次作文具有一定難度。（放投影片）
要求同學們由材料聯想到社會現象，然後對這些現象進行分析綜合，採用突出特徵的方法將它想像成一幅特定的畫面，最後再圍繞這幅畫構思對話。這次作文，問題最大的是對話片斷的寫作，我們把它作為這節課的重點。
（放投影片《誘惑》，）
這是一位同學根據原材料畫的漫畫，請同學評議。誰來談？
生：這幅畫緊扣原材料的中心內容，它是透過電子遊戲廳的老闆對一位中學生的誘惑反映出來的。
師：是這樣。關於對話的描寫，我提了兩個要求，誰來談談？
生：第一點是緊扣漫畫的中心內容，第二點是對話描寫要求突出人物的性格特徵。
師：第一點我不想解釋了，對第二點，我想說幾句。什麼是人物的性格特徵呢？心理學上講，它是指對人、事的態度和行為方式上所表現出來的具有比較穩定的個性心理特徵。比如說，英勇、頑強、懦弱等。請同學們考慮，從《誘惑》這個對話片斷來看，它所表現出來的人物的性格特徵應該是怎樣呢？
生：我覺得中學生特別幼稚、缺乏主見，要不，怎麼一叫就上鉤呢？（笑）
生：從這幅來看，老闆應該是挺“油”的。（笑）
師：“油”是一個口語，書面語言應是——
生：狡猾、奸詐，還有“唯利是圖”。
師：這位同學抓得很準。下面我們評議一位同學寫的對話片斷。（老師換上有對話內容的投影片）
生：一個學生在遊戲廳前徘徊。遊戲廳老闆說：“小同學，怎麼不進來呀？”中學生說：“不，家長不讓我進去，說遊戲機是陷阱，進去就不能自拔。”老闆說：“沒關係，進來吧。”中學生心動了，說：“可，可我沒多少錢……”老闆說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”中學生猶豫再三，還是走進了遊戲廳。
師：在討論時要注意這次作文中對話的要求，哪位同學先發言？
生：這個對話基本上是圍繞《誘惑》這幅畫來寫的。只是“誘惑”這一點不夠突出。
師：根據是什麼？
生：比如“老闆說：‘不，沒關係，進來吧。’”這句話只是一般的邀請，沒有寫出“誘”來。
師：別的同學的意見呢？
生：老闆說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”這裡的“倒”和“不過”顯得老闆很“小氣”。（笑）“不過”還有委婉的拒絕之義，與“誘惑”不符。看不出老闆狡詐，唯利是圖的性格。
師：這兩位同學分析的很準確。這個片斷的主要毛病就在於所寫的人物性格特點不夠突出。那麼，怎樣突出人物的性格特點呢？除了抓住人物富有性格特徵的語言外，還要適當藉助人物的動作神態。為了更好地掌握這一方法，先進行分解訓練。請你根據《誘惑》這一漫畫的內容，用“人——動作、表情＋說話”這一格式說一段話。
生：一位學生在遊戲廳門口走過，老闆見狀，滿臉堆笑，忙招呼他說：“小同學，來玩玩吧。唉，你怎麼不進去呀？”
師：誰來評議？
生：她寫的符合您所要求的格式。特別是“滿臉堆笑”，說明老闆的狡詐，別有用心。
師：剛才這位同學分析的很準確，藉助人物的神態來說明人物的性格，是我們寫作時所要注意的。現在我再變換一種格式，請你們用“人——動作、表情＋說話＋人——動作、表情＋說話”這一格式，再來說一段話。請大家注意，我要求的是寫出兩個不同的性格特點的人物。
生：老闆手裡撥弄著那一堆耀眼的遊戲幣，眼裡發出一種攫取的光，“裡面剛進一臺新機子，你不想試試嗎？”一聽這話，中學生臉上立刻“陰轉晴，”一下子來了精神，“是嗎，是‘飛機’，還是‘快打’？好玩嗎？”
師：誰來評議她的發言？
生：我認為她藉助神態和語言先把老闆的誘惑寫活了，可見他唯利是圖的特點，而從中學生的神態和語言來看，則說明他是十分幼稚的。
師：哪些詞語表現出來的，請具體談談。
生：比如，老闆的“攫取的光”，“不想試試嗎？”還有中學生的臉上“陰轉晴”，“一下子來了精神”和“好玩嗎”都是寫得比較好的。
師：透過剛才的分解訓練，同學們已經掌握了描寫對話應該怎樣抓住人物的性格特徵。作為對話，它的格式有四種，大家還記得吧？誰來說一說？
生：第一種是，先寫出說話人是誰，再寫出他講的話。格式是“某某說：‘……’。”第二種是，先寫出所講的話，再寫出講話人。格式是，“‘……’。某某說道。”第三種是，把講話人是誰放在中間，前後是這個人說的話（這時“說”後用逗號）格式是“‘……。’某某說，‘……。’”第四種是，根據上下文的交待，把講話人是誰省略，只寫所講的話，每一個人所講的`話要分一段。
師：（把學生所講的內容在投影片上顯示）這四種對話的格式用在對話描寫裡，就顯得生動活潑。下面的修改練習，要求同學們使用這四種格式。現在我說說修改的要求：(1)要突出人物的性格特徵。怎樣突出，剛才進行了訓練，不再多談。(2)要使用對話的四種格式。（學生修改後請一個人發言）
生：一位學生在遊戲廳門口走過。老闆見狀，忙招呼他說：“小同學，來玩遊戲機的吧？怎麼不進去呀？”
“我，我媽我爸不讓我玩，說遊戲廳是個陷井，掉進去就出不來了……”
“嗨，哪有的事啊！”老闆一幅被冤枉的樣子，“你看，裡面都是學生，遊戲廳要真是陷阱，還不早就關張了？玩遊戲機，健腦！”
那中學生似乎有些心動：“可是我也沒帶多少錢啊，還是算了……”
“沒關係，小哥們兒，今兒個我請客！”“那……”
“這有什麼，下次你給我帶來不就得了！”老闆帶著一臉得意，把中學生帶了進去。
“哈，又俘虜了一個……”老闆自語道。臉上露出一絲不易察覺的狡黠的笑。結果，他成了這裡的常客。
師：這位同學的發言，有哪些特點呢？
生：語言比較生動，貼近生活。比如，“沒關係，小哥們”，（笑）說明老闆想套近乎，這些語言突出了老闆狡黠的性格特點。
師：別的同學還有什麼意見？——要不，我們請修改的同學談談？
生：在突出性格特點方面，我加上了一些神態描寫，比如“一幅被冤枉的樣子”，“一絲不易察覺的狡黠的笑”等。還有，我還加上了被誘惑的後果，這點與上文不一樣。
師：這位同學的意見，對我們是很有啟發的。大家考慮一下，為了突出人物的性格特點，她是從哪些方面入手的？
生：透過人物的語言神態的描寫反映出來的。
師：還有沒有其他的描寫方法？比如，“老闆見狀，忙招呼他，”“老闆帶著一臉的得意，把中學生帶進去。”
生：還有動作描寫。
師：正是這樣。表現人物性格特點，可以藉助於人物的語言、動作等描寫方法，當然也可以有心理活動描寫。只不過，這次作文是寫對話片斷，應以對話為主，其他方法只作為輔助手段。透過討論，我們已經明確了怎樣才能寫好人物對話。以上是從中學生被誘惑的角度構思的，我們是否變換一下角度呢？（換上一張投影片，漫畫題目是《不！》）請同學們根據這幅畫，從另一個角度構思一段對話。
（附圖 {圖}）
生：一箇中學生在遊戲廳前徘徊了許久，老闆見狀，滿臉堆笑地說：“小同學，你怎麼不進來？”“我不能，”中學生怯生生地說，“他們都說遊戲機是陷阱，掉下去就不能自拔了。”
“怎麼會呢？這裡這麼好玩，怎麼會是陷阱？”老闆一臉委曲的樣子。中學生心動了，小心地問：“我沒帶多少錢怎麼辦？”“沒問題，這裡可以賒賬。”老闆拍著胸脯說。說完，拉著他的手就往裡走。
“這麼多人啊。”中學生吃驚了。“是啊，他們都愛玩，天天都來，一天不來就難受。”說著，老闆得意地笑了起來。中學生聽了渾身一哆嗦，好像突然明白了什麼似的，急忙跑了出去。
師：這位同學的構思很有特點，請大家評議。
生：我覺得優點是對話生動，寫出了老闆性格特點，缺點是前半部被誘惑進了遊戲廳，沒扣住畫面內容。後面寫他進去又出來，轉變太突然啦。
師：她分析的優點，我覺得在理，而對“轉變太突然”這一缺點，合適麼？他可是看到這麼多人都被誘惑，再加上老闆說的話之後跑出來的。
生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些內容進行鋪墊就好了。而後面寫的真實，看到學生沉溺於遊戲機都與正常人不一樣了，（笑）當然要受到刺激。
師：這幅畫的關鍵是要寫出怎麼沒被誘惑。在這一點上，這位同學的發言沒有反映出來。下面再請一位同學談談自己的構思。
生：遊戲廳前，老闆叨著煙，眼睛追蹤著過路的行人。一箇中學生走過，抬頭看了看遊戲廳，又低著頭往前走。
“嘿，小同學——”老闆把菸頭一扔，快走幾步，追上他，“哎呀，你可是好久不來了，走吧，進去玩去吧。”
“哼，算了吧，你這地方，我可再也不去了。”中學生指了指遊戲廳說道。
“哎，怎麼了，你可是常客呀，咱倆都這麼熟了。好幾天不見，還怪想你的。進去瞧瞧，看，多熱鬧。”（笑）
“我可不上當了，以前我可沒少來你這兒，弄得我都不想上學了，整天往你這兒跑，你還說什麼‘開發智力，越玩越聰明’，結果，我老不及格，沒少挨訓。還是我媽說得對，‘這遊戲廳是陷阱’。”他輕視地看了老闆一眠，“我說你呀，別在我身上打主意了。”說完，頭也不回地走了。
“哎，你這小孩，你……”留下的是老闆無奈的苦笑。
師：這個對話構思的不錯。那就請你說一下自己的。
生：針對中學不被誘惑這一點，我設計了讓學生透過自己考試不及格等切身體會來談，就顯得比較合理。另外，我注意用動作和神態描寫來突出人物的特點。
師：這位同學的發言，使我們很受啟發。這次講評的主要重點是圍繞畫面的中心如何寫好對話片斷。透過講評達到了這一目的，今天的作業是根據第二幅漫畫的內容，從中學生沒被誘惑角度寫一段對話，數字300字左右。下課。
【評析】：這節課按照學生的心理規律來指導學生作文課，並進行有系統的訓練，著眼點不僅僅是學生的一次作文，而是要教會學生正確地思考。
這節課設計合理，思路清晰。郭老師的作文課以學生的心理特點為依據，課的安排，抓住了提高學生想像力這一環節，調動學生積累的表像，讓其重新組合，發展了學生的想象力。這個做法值得借鑑。