精選小組合作作文合集九篇
在日常學習、工作或生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那要怎麼寫好作文呢？以下是小編收集整理的小組合作作文9篇，希望對大家有所幫助。
小組合作作文 篇1
小組合作學習與管理這一方案政策，是從20xx年正式開始實行的，到現在為止，已經一年多了，大部分地區的學校，倡導實行同學們積極參與小組合作學習，有利於全體同學的學習，互幫互助，一起學習，促進同學之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的！
小組合作學習可以讓同學們學會在有限的時間內，每一個人都能主動參加學習，培養自主學習能力，讓一些不是很主動的同學們，增強學習的自信心，我認為，小組合作性學習，最大的優點就是，培養了學生們合作團隊精神，例如，老師們說的一個問題，有的人會回答，而有的人一點也不懂，在這裡就可以向組內同學尋求幫助，直到把問題解決。
分組之後，每一位成員都有自己的責任和任務，1號是組長，2號是副組長，協助組長管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點，合作剛好把各個成員的思維想法總結起來，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學們如果可以理解到這種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學得更好。
另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的上進心和集體榮譽感，所以在分配到任務後，同學們都可以以積極的、主動的心態去完成。在這期間，使學生們由原來的被動學習變成了主動學習，從而有了“我要努力學”的強烈願望。小組合作學習給學生們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負擔。
雖然小組合作學習，有不少的優點，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學習也的確存在著一些小問題。例如：在同一個小組裡面，學習水平高的同學，發言機會總是有很多的，而相對於學習水平低一點的同學們，有些問題會難倒她們，從而失去信心，不敢發言；有時小組內會因為意見和觀點不同，從而產生分歧，給部分同學帶來壓力，甚至厭倦小組合作學習這一政策；也可能基礎差一點的同學有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間，讓組長沒有好好地學習……等等一些方面！
因此我們應該多多利用好小組合作學習的優點，學會自主學習，獨立思考，將學習變成一種樂趣！
小組合作作文 篇2
透過小組合作，可以讓同學與同學之間展開溝通與交流，讓每個同學都可以參與到學習中，養成獨立思考、互幫互助的習慣，讓每個同學都能感受到合作學習的快樂，提高我們的合作能力。
在上個學期，湯老師要我們以小組合作的方法來學習，把我們分成了九個小組，每組六人。在這個學期，湯老師讓每個小組的小組長選人作為組員，成立新的小組。
這個星期三，語、數、英老師又再次對我們的小組人員進行了一些調整，把原先實力比較強的小組中部分人員分配到實力較弱的小組裡去，形成了九個小組裡的實力都差不多。
我們組裡的“打架幫幫主”佟安寧與“數學高手”張宇含互換了小組，現在我們組有四男二女，跑步小王子王博士，酷愛打籃球的劉浩傑，數學高手張宇含，還有愛美的田紫雪。
在新的小組裡，讓每個人都發揮自己的用處，為小組爭光吧。你是小組中的一員，你就是小組中的六分之一。讓我們團結一致，在新的小組裡提高我們的知識水平，提高我們的小組合作能力吧。
小組合作作文 篇3
我們以前是四人小組合作，但是現在卻改成了六人小組合作，在這期間，我們組發生了許多事情。想知道嗎？想知道就往下看吧！
因為現在人多，每組都要定組規。真鬱悶！好好的定什麼組規呀！可是，再不服也不行，唉。我們組除我以外剩下的無人是：韓羽馳、閻哲玉、李若瑜、楊聖陶、徐詩淇。終於定完組規了。第一天、第二天沒有人違反，可是，到了第三天，就有人違反了組規。是徐詩淇，她忘帶數學書了。組規裡有一條是：如果沒帶書，每人打沒帶書的人十下，並且給其它成員每人寫四百字說明，家長簽字。李若瑜讓徐詩淇下午帶說明。到了下午，她依舊沒給我們說明。每人追加一百字，是五百字。到了今天，徐詩淇依舊沒給我們說明。
還有一次，已經是定組規的第五天了。徐詩淇又違反組規了。徐詩淇是衛生組長，在下課的時候，忘記喊“喝水、換書、推凳子、揀廢紙”了。這樣，她又觸犯組規了。每人打她了五下。我想，這回又打她了二十五下，她應該記住了吧。俗話說“吃一塹，長一智”。
我非常喜歡四人小組，但是我更喜歡六人小組。希望會發生很好玩的事情！
小組合作作文 篇4
小組合作，你認為是平時四個人討論就叫小組合作的嗎？那樣想，你就大錯特錯了。真正的小組合作是不能夠單從它的字面上的意思去簡單理解的。
還記得剛開始接觸這樣的模式去學習時，我是十分不習慣的，覺得看黑板不方便，而且同學們面對面坐著，感覺特別彆扭，但在學校小組合作大力推行下，我的想法逐漸有了改變。
我認為，小組學習最大的優點在於，培養了同學們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，同學們之間才能互相幫助，互相合作。另外，小組合作學習，能充分調動同學們學習積極性，使每一位同學都有了主動學習和創新的機會。由於同學們的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務後，他們都自發的積極的去完成。在這期間，同學們始終處於一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了"我要學"的強烈願望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主體地位。
在小組合作的幫助下，我的成績有了很大的提高，各方面的能力也得以提升。
在課堂展示中，身為組長的我會盡力安排每位組員展示的任務，讓組員們參與其中，無形之中，培養了我的責任感，調動了組員參與的積極性，在每一次的展示過程中，都有我們成長的足跡。
特別是那些平時害怕表達，不敢交流的同學，經過對學、群學和大展示後，都變得勇敢起來。正所謂"一回生，二回熟"。每當面對同學的錯誤回答，我都會大膽提出質疑，而當面對同學們的精彩發言時，我們都會報以熱烈的掌聲以示鼓勵。
激動人心的時候就是每週的總結，老師會根據累積的積分，表揚表現優秀的小組，有時還會有獎品呢，而對於那些還不夠積極的小組，老師則會提出自己的建議，激勵組員，期待這些組更有上進心，下週表現更好，班級的學習氛圍也越來越好。
隨著課程改革的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，小組合作學習成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。
小組合作作文 篇5
9月25日 星期四 陰有小雨
改革的道路是曲折的，但前途一定是光明的！歡迎你的討論！
新課改倡導學生“主動探究、合作交流”的學習方式，以改變以往過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的弊端。當前，小組合作學習較好的體現了新的學習方式，正倍受師生的青睞。在此談一談我在開展小組學習中的一些心得和體會：
一、合理分組，便於評價。
我以4人為一組，全班分為16個小組，每組設一小組長，再安排四名課代表（可兼任組長），形成老師—課代表—小組長—組員四層結構網路。為充分發揮小組的作用，按照“組內異質，組間同質”的原則，小組內四個同學水平各異，並儘可能按男女生分開，如兩個男生，兩個女生或四個男生等，各組之間儘可能水平相當，便於下一步的比較、評價。小組成員確定之後，並非一成不變，一段時間後進行重新調整。如果需要個別調整，要經老師同意，還要由當事人雙方同意且小組組長同意。學生一旦分到組內後，小組就成為老師評價的一個單位，作為整體進行考評。
二、制定制度，有章可循。
為有效的開展小組學習，我們制定了可操作性強的學習制度。我先讓課代表草擬，之後和老師共同制定初稿，再在班內進行透過，最後將“數學學習制度”張貼在教室裡，大家共同監督制度的實施。
附：我班的數學學習制度（不斷完善）
（1） 上課小組回答正確一次+1分，一節課小組回答四人不能重複，一人回答不好，有一次補充機會。上課紀律不好小組一次—1分。課下練習全組完成後交給老師，全部過關全組+1分。
（2）講課小組+5分，如多個小組願意講課可用抽籤等方式決定。講課時間不得超過20分，每個同學最多可提問三次。
（3） 當天的任務過關必須在下午走之前完成，否則記學習任務未完成小組一次—5分，對學習困難同學在學校靜校時間仍未完成，推遲到第二天大課間。個人有三次不能按時完成在小組中除名。
（4）正式作業全組得100+優一次+2分，家庭作業、星期天作業來校之後，檢查有會而未做者按學習任務未完成小組一次—5分。
（5）每天小組加分情況由課代表進行記錄，每週一公佈上週小組得分情況。每兩週按小組積分調小組位置。
每學期按期中、期末兩次數學成績重新確定小組成員。
（6） 學生考試作弊一次扣小組10分，扣本人卷面分10分。
實踐證明：透過制定獎罰分明且行之有效的學習制度，並持之以恆的貫徹執行，大大增強了學生的合作意識、競爭意識，形成凝聚力強的團隊精神，達到個人與集體的“雙贏”。
三、充分運用，學好數學。
改變傳統課堂教學，把課堂真正交給學生。實行小組學習之後，我把學生學習知識的程式分為三步，一是個人自學階段。這一環節由學生個人在課下完成，提前預習第二天的新課，目的是理解基礎知識，標清自己認為的重難點，解答練習題等。二是課上老師不再直接講課，而是開門見山，點明本節研究內容，明確學習任務，然合各小組成員把課前預習的結果和疑難拿到小組進行交流、討論，進入學習的重要環節。老師到各小組參與討論，鼓勵發言，指導方法，解答疑難。經過約15分鐘時間，達到個人提高認識，小組統一結果，力求人人能代表小組展示本組成果的程度。三是在充分發揮了學生學習能動性基礎上，由老師引領學生強調本節重難點、易錯點，歸納知識點，透過教師提問或小組發問，再由小組代表回答，若回答不完整，則可由其它小組補充，回答好的全組受表揚，並記錄一次，透過小組之間競爭比賽，調動了學生的表現慾望，回答問題的積極性，班內氣氛熱烈，有時全班同學都舉起手爭搶要回答，在以往的教學中，到初中要看到學生“小手如林”的場面，還真不多見。
我認為，透過開展小組合作學習，真正使學生體會到了合作的“威力”，體驗到了學習數學的樂趣，使學生在輕鬆愉快中學到了很多知識。
當然，一個新生事物肯定有這樣那樣的不足，不過一種學習方法能得到所有同學的贊成和支援，我們就應該堅定不移的摸索下去，總之，小組合作學習，是一個值得一試的好方法。一個值得深入研究的課題。
附：學生對小組合作學習的看法：
樊琳：小組合作，有很多的樂趣，有疑問，大家一起動腦思考，就會想出結果，快來體驗一下小組合作的樂趣吧！
孫苗：小學，我們都是自己學自己，現在老師採用了以組為單位的方式學習，我覺得這個方法很好，這樣可以讓我們每個人都有團結互助、競爭合作的精神，一個人好不算好，多數人好也不算好，全班好才算好。我為老師的教育方法感到自豪。
魏書豪：我們小組講課前，每一個成員都認真備課，其中一個同學甚至把書上幾頁的空白處全部寫上內容，經過三天的預習後，我們成為班裡第二個講課小組，在講課中各個組員發揮出色，不時贏得掌聲。我是最後一個出場，同學們和組員對我抱有很大的期望，我心裡暗想不能辜負組員對我的信任，最後我成功了。透過小組講課，我更加理解了團結的重要性。
小組合作作文 篇6
一．確定賞評小組組長、成員
把全班同學分為若干合作小組，每小組一般四人。在這四人當中平時寫作水平較好的同學擔任組長，組長主持小組具體賞評習作。成員間既分工又合作，任務要明確。
二．教師講授賞評作文的基本要求
1．一讀，指明一個同學朗讀習作，另一名同學從旁看著，起監督作用，和朗讀的同學一起注意習作中的錯別字勾畫並修正過來。其他同學聽著做好簡要筆記，主要是習作中精彩的地方和習作中語句不通的地方簡要記下來。
2．二讀，精彩回放，斟酌語句。用欣賞的眼光，學習的態度找出習作中的精彩語句，大家一起欣賞。用圈點勾畫線把精彩語句畫出來，集大家智慧給精彩語句做旁批，旁批字跡一定要工整，不能破壞習作的整潔美觀；語句不恰當的地方，用曲線勾畫出來，大家討論該如何修改，使詞語恰當，語句通順，態度一定要誠實，統一意見後，把修改後的語句或意見很認真地寫在習作適當的地方。
3．小組成員各抒己見，對習作做最後賞評分析。賞析一定要結合習作具體內容指出習作者習作中的優點，激勵習作者更上一層樓。對習作中缺乏的地方要用恰當的方式和語言很中肯地向習作者提出來，以使之改進。最後註名賞評小組名稱。
4． 賞評習作後，每個小組都要寫出本次合作賞評的感悟。
三．明確被賞評的習作寫作重點
在小組合作賞評作文之前，同學首先要明確評改的流程，也就是評改作文的基本要求和操作程式。第二、同學還要明確對被評賞的習作的基本要求。如我們本次評賞的第十二冊第四單元作文，寫一篇讀後感。對於讀後感我向同學習作提出了兩條基本要求：一是研讀原文抓重點；二是聯絡生活寫感悟。兩者缺一不可，讀是基礎，感是習作重點和昇華。
四．小組賞評作文，教師積極參與並做指導。
在賞評過程中，教師要做積極參與和引導者，而不是權威的所有者。同學遇到問題時和同學一起討論交流。指導同學寫好旁批和最後總評。
五．各合作小組在全班一起交流賞評感悟
合作小組賞評完習作任務後，談本次習作評賞的感悟。如我們賞評完讀後感後，賈少恆同學的感悟對我震動特別大，是我無論如何也想不到的。他們組評賞的作文中，其中有一篇是張乾同學的。他說：“張乾同學的作文字跡非常清楚工整，可見張乾同學在寫這篇文章時是多麼認真，尤其是在這篇習作的後邊有兩個字特別醒目也特別認真，這兩個字是“分數”。我能想象到張乾同學對這次作文是充溢了希望，渴望得到一個滿意的分數。可是張乾同學的習作中語句好多都是半句，不能準確地表達出意思，因此非常遺憾我們組沒有給張乾同學打分。”因為我要求同學們假如認為習作還不算比較優秀的，希望同學們先不要給打分，等同學把習作修改好了以後再重新打分。是啊，張乾同學在班中可以說是學習困難比較大的一個同學，但最近一段表示確實非常棒，由原來的不和時寫作業，更別說主動改錯了，到現在積極完成作業並主動改正錯誤交給老師重新批改。作為老師的我都記在心裡了。沒想到透過一篇習作評賞者和被評賞者就做了一次這麼深刻的心靈對話。這不得不引起我的深思，老師把人文關懷的目光投向每一位同學，同學之間的人文關懷不同樣是非常珍貴的嗎？每個同學都是那麼豐富的生命個體，我們在施教過程中該怎樣把這生生之間的人文關懷讓它更生動活潑起來呢？生命之間的關注和生長應該說是更為精彩和更為重要的。
六．合作小組推薦優秀習作，全班一起欣賞
合作小組推薦出優秀的作文片段或精彩語句，由習作者讀給大家聽，要求讀者有感情地讀，聽者聚精會神用心聽，達到一起欣賞一起學習提高的目的。
七．習作者和賞評者溝通交流
把賞評後的作文返還給習作者，習作者認真閱讀被賞評之處，有不同見解誠實地和時和賞評者交換意見，互相溝通。
八．習作者重新修改作文，以達到提高習作水平的目的。
根據在賞評習作中的感悟，和習作中賞評合作小組的批註，取他人之長，補自身之短，對自身的習作和時進行再修改。使習作在原有的基礎上得到提高。
小組合作作文 篇7
作文教學在語文教學中佔據著非常重要的地位，由於作文在語文成績中分值較大，如果作文教學的效果不佳，就會直接影響學生語文的整體成績。因此，提高作文教學的有效性是語文教學過程中的重要環節。學校課改後，我對我所教的兩個班級的作文教學也做了一些調整，嘗試用小組合作的方式進行作文教學，試圖激發學生對於寫作的興趣，從而有效提高作文教學的效果。
一、目標
初一年級是起始階段，學生的作文水平參差不齊，而且為了較好地完成小學到中學的銜接，所以我作文教學重點就定為“欣賞評價”，要求學生從學會欣賞一篇好的習作開始，慢慢上升到能夠正確評價；有了挑剔的眼光，就能在自己的作文訓練中發現問題，從而將自己的作文提高到一個新的臺階，所以初二年級的時候，我將作文教學的重點定為“修改提升”；到了初三，要求更進一步，希望學生能在小組合作中進行創作，學會過渡、鋪墊等等寫作技巧。
二、具體做法
初一年級：欣賞評價。初一剛開始的時候不能急著就開始小組合作進行作文教學，而是先從傳統的作文教學開始，幫助學生做好小學到中學的過渡，讓學生弄清中學階段的作文要求，由老師帶領學生來欣賞好的作文。在此過程中，老師也慢慢了解了學生的寫作水平，然後進行合理的分組，這樣以後才能開始慢慢放手，由組長帶領組員朗讀作文，然後評選出組內最優。這時候只需要大家推選，不需要說明理由，到了下學期，就要求大家在推選的同時，指明其優勢所在，並儘量要求大家能擇其重點來說。初二年級：修改提升。初二開始還是注重和初一的銜接，所以上學期將側重點從發現別人的優點轉為指出不足之處。一開始的時候大家的關注點都是很微不足道的地方，比如用詞不當啊，或者寫了病句之類的，這時候不要急於提要求，而是要給予肯定，然後引導學生關注整體，比如主旨的凸顯和提升、結構的佈局調整、選材的合理最優等方面去指出問題所在。在此基礎上，到了下學期就要求大家從提問題到改問題，一個小組成員一起修改一篇作文，使這篇作文最最佳化。初三年級：合作創作。由於初三年級時間比較緊，特別是臨近中考，所以初三年級，我只在上學期開展合作創作的活動，到下學期則側重中考作文的指導。合作創作的'自由度很大，由小組成員合作完成一篇習作，不定題目、不定主題、不定字數。最初的時候，我只規定第一個寫的同學或最後一個寫的同學，因為我需要有一位相對寫作水平較好的學生來把握全域性，可是後來我發現我的擔心是多餘的，所以後來就索性放開，由小組成員自己協商定好寫作的順序。一開始的時候，確實有一些學生在銜接的時候有問題，但漸漸的，這些問題就在不斷的提醒中慢慢解決了，不僅如此，大家在寫的過程中，除了注意和前一位同學的銜接，還注意到給後面寫的同學留下餘地，做好鋪墊，以至於後來你根本讀不出拼湊的痕跡，儼然就是出自一個人之手。
三、效果和問題
我所教的兩個班級屬於不同層次，一個是綜合水平較好的班級，學習的態度比較端正，他們更喜歡我進行的這種小組合作的作文教學，在討論中他們覺得非常自由輕鬆，能夠大方地表達自己的看法和見解，所以在初一的欣賞評價中，我就發現他們給了我很多驚喜，他們挑選出的小組最優與我選出的基本吻合，並且能從大處著眼，突出重點來欣賞同學習作中的優點。但是在初二年級的修改提升中，我發現他們的進步不大。也許發現問題並修改本身就是一件比較困難的事情，還有修改後提升最最佳化這個程度可能和學生本身的視野境界有關，所以並不是那麼容易，或者說並不是能在短時間內能看到成果的。但是到了初三上學期，我所開展的小組作文又一次受到了學生的歡迎，他們熱衷於每天接龍似的寫作，寫完之後又會要求我馬上批好點評，並開始新的寫作。每一個同學都在這樣的作文中構建自己的理想，開始自己的征途，收穫自己的成果。他們的熱情也感染了我，我將較好的小組作文收集起來，打印出來供大家欣賞。我們彼此都在這樣的作文訓練中獲得了滿滿的成就感和幸福感。我所教的另一個班級，情況就不那麼樂觀了。這是一個相對後進的班級，寫作於他們是任務，所以我發現他們雖然對這種形式的作文教學很感興趣，但是在這個過程中並不能很好地參與，積極性不高，所以效果不明顯。當然，我所做的嘗試在作文教學中只是一朵小小的浪花，我們還可以從其他方面入手來提高作文教學的有效性。
小組合作作文 篇8
以小組合作是當今比較有效率、有質量、有方式的教學策略體系。《周易。繫辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優點。在實際教學中，它的好處有如下三點：
一、增強學生合作意識，提高學生社交能力。
透過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，才能營造和諧融洽的學習氛圍。
二、培養團體精神，鍛鍊心理素質。
由小組合作學習突出了“集思廣益”的教學思想，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發學生的求知慾望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關係，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合於探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發自己，幫助別人。
三、喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。
在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要儘自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流資訊的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和互動性。同學正處於自我意識形成和發展階段，學生的自我意識主要透過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。
總而言之，小組合作學習是提高成績的捷徑，今後將一如既往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習積極性。
小組合作作文 篇9
小組合作學習，已經開展了幾周了，在這幾個星期裡，我們不僅看到了小組學習的成效，也有了許多在合作學習中的煩惱。
合作學習以來，我們組的同學學習熱情提高了不少，他們的心裡有了班級，有了同學，知道了什麼才是真正的團結。他們在上課的時候不玩了，開始與其他同學一起認真傾聽老師或同學提出的問題，並且在討論的時候非常積極。與其他同學搶著發表自己的意見。
小組學習以來，我們看到了非常大的成效。我們組有兩個同學進步尤其明顯，他們就是何希強和唐浩添。以前在上課的時候，他們總是不聽，而開展了小組學習以後，他們就變得非常認真，漸漸學會了傾聽；以前，他們的作業寫得非常不認真，有時還不寫作業，而開展了小組學習以後，他們就開始仔細完成作業。希望他們繼續努力，繼續加油，堅持下去！
合作學習以來，我們不但看到了成效，也有了許多煩惱。我們組有些人只在語、數、英這三門主課上下功夫，而上其它副課的時候就一點都不認真。希望他們改掉這種壞習慣。
活力活力，綻放魅力！活力組，加油！