幼兒園過程意識和經驗指向觀後感
【範文一】
觀看了南師大博士生導師虞永平教授關於嬰幼兒早期教育的專題報告，雖然，虞教授這次講座的主題是針對0~3歲嬰幼兒早期教育，但是仔細回味，我覺得其中的理念也同樣適合我們3―6歲的幼兒教育，讓大家受益良多。
講座中提出看待幼小兒童的眼光，必須具有以下三種眼光:一是專業的眼光，要有專業知識和技能、態度的準備，這種準備是科學教育的起點。二是親情的眼光，要有慈愛、歡喜之情，有心靈的接近和契合，有一種真正的依戀。三是發現的眼光，只“看到”幼兒，那是常人的眼光，在幼兒的表現裡發現他的能力、渴望、需要，並以此作為課程的根源。這對有教師提出了嚴格的要求，我們必須不斷學習，不斷提高自身的素質，才會具備這樣的眼光。
講座中又重點分析了看待兒童的三種不同的眼光:第一種是縮小的眼光，不能正確看待兒童的存在，無視兒童本身的價值，更看不到兒童的驚人和偉大之處。第二種是普通的眼光，知道兒童的存在，看到兒童的表現，但沒有在意兒童行為的意義，看不到細節。第三種是放大的眼光，這是對兒童教育者的特殊要求，在意兒童的每一個細節，關注兒童的點點需要，為他們創造一個適宜的環境。作為老師一定要具有一雙“慧眼”，要善於讀懂孩子的每一個舉動、每一個眼神。他說:“腦子裡能浮現每個孩子的行動細節的老師，才是好老師。”
觀看虞永平教授講座影片最大的感受就是，我們幼兒教師都要成為教育的有心人。既要潛心研究教育教學中出現的各種問題，包括教學的方式方法是否得當，課程的材料、內容是否適合幼兒，對幼兒具有吸引力。還要積極創設有益於孩子快樂成長的環境，包括了美觀實用的'硬環境，更包括溫馨如家的軟環境。總之，只有真正愛孩子、愛幼教的老師，才能潛心於幼教，才能真正成為一名合格的幼兒教師。
【範文二】
觀看了虞永平老師的講座，重點講了 課程的過程意識就是意識，這是一種專業意識。回到過程中區，意味著透過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。過程意識的確立有利於教育質量的提升。過程意識與教師的專業發展緊密相關。
虞教授認為梳理科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。衡量學前教育質量的三個緯度，即結構、過程和結果。
虞永平教授分享了多個案例：孩子玩積木、班級裡的三本日曆、足球賽、環境創設等。透過這些案例，為我們闡述了幼兒園課程設計的路徑要以一變多、以靜變動、人群互變、無事生事，幼兒全面和諧發展是最核心的。
經驗是由實踐而獲得的認知、體驗及能力。質檢經驗是由學習者自己在實踐中獲得的，間接經驗是別人在實踐中獲得的，並以一定的方式告訴學習者。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然後是照片及影像資料。因此，間接經驗是有層次的。幼兒主要是透過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要儘可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。幼兒是在情境中、行動中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。
幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支援和滿足幼兒透過直接感知、實際錯作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育。
虞永平教授的報告，讓老師們深深思考，“過程”這兩個字的深刻含義，以及它對提升質量的長遠影響。希望我們的教師能做好每一次“過程”，一步一腳印!
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