高中語文第二冊第二單元作文：中學生應該怎樣閱讀名著
一、讓學生追逐“400萬”的理想
閱讀是教學的重點。究竟為什麼要閱讀?弄清了閱讀的意義才能開展有意義的閱讀教學。新課程標準認為，閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它告訴我們，閱讀本身並不是目的，它的目標是有益於人的發展。既然如此，死抱課文以對付為目的的閱讀是狹隘的，是不利於學生髮展的，閱讀必須向課外拓展。新課程標準要生“廣泛閱讀各種型別的讀物”“每學年閱讀兩三部名著”，九年課外閱讀總量不少於 400 萬字。 餘蕾老師也曾撰文《 400 萬，你擁有嗎?》呼籲教學重視課外閱讀，並且指出“擁有 400 萬，你的知識儲備才能勉強達到‘小康'，要想成為知識的‘富翁'，你還得不斷擴大閱讀量”。因此，引導學生有計劃地閱讀一批名著，應該是初中教學的一個重要內容。
為此，大膽給學生鬆綁，不是佈置可做可不做的作業捆綁學生，而是鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學生在閱讀天地裡自由徜徉。透過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收資訊，促使他們與文字及作者形成對話，逐步增強閱讀興趣，並特別提倡在老師的引導下多讀名著，達到並超過400萬的目標。
二、讓學生獨立感受、理解、欣賞和評價
新課程標準特別強調：“閱讀是學生個性化的行為。”這首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠學生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收穫，教師應該充分發揮指導者的作用，這首先體現在書目的選擇上。學生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但引導有方卻會使他們觸控到名著最感人的神經，從而感受到名著那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。幾乎每教一篇課文我都會根據其內容、主題或作者向學生推薦相關書籍，在每一次單元時，都會再次給學生列出“推薦書目”以供參考。例如“名人”單元推薦《名人傳》《渴望生活 凡高傳》《童年》等，“動物”單元推薦《聊齋志異》《昆蟲記》《自然史》等，“旅遊”單元推薦《格列佛遊記》《八十天環遊地球》《千年一嘆》等，“凡人”單元推薦《平凡的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀事》及《圍城》《唐吉訶德》等……這樣，給了學生一個“面”之後讓他自己去選擇一個或幾個“點”，在四周之內完成一本書的閱讀，繼而轉入下一本書的閱讀。在這樣的指導和調控之下，學生的閱讀既有“點”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時間的引導之後，學生還可以學會自己來選擇書目，制定讀書計劃。
在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文字展開對話，去理解，去表達。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設計幾個問題乃至出幾個考題來“指導閱讀”，勢必冰消學生領略名著風采的熱情。要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養。在歷時一個月的單本閱讀中，我只提了一個希望：每週就你所看的內容選擇感觸最深的.一點，寫作一篇讀書心得貼在書的相應位置，交給我看一看。那是因為我相信在進入名著之後學生會有自己的驚喜與發現，他會睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會轉動大腦邊讀邊領悟、評價。他可能會為名著的博大精深而歎服，也可能因被其中某一個區域性深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，並貼在自己的書上，想想若干年後仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應是件輕鬆愉快且富有意義的事情。
事實如此，學生樂此不疲，就連作文最困難的學生也可以發表自己對名著的看法。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不同學生眼裡本有不同意義，每週一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環節，激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。在這些“貼上式讀書心得”裡，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。
他們與作者對話。讀《呼嘯山莊》，“你究竟要在這本書裡向我們展示什麼?你究竟要表現什麼?是愛情還是背叛?”讀《紅字》，“誰才是真正的罪犯?我想，似乎每一個人都是罪人，其實每個人又都是受害者。”讀《巴黎聖母院》，“我以為，人的美外表佔 30\\% ，內心佔 70\\% 。”讀《千年一嘆》，“我最大的願望，是遍歷中東沿線，與你 秋雨先生，形成更強烈的共鳴”;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，“鋼鐵到底是怎樣煉成的?靠的是永不放棄!精神不倒，信念永存……”
他們與人物對話。讀《童年》，有《我與阿遼沙比童年》;讀《駱駝祥子》，有《我要對祥子說》，“我似乎看到你眼中有一道複雜的光在跳動，把你心中正翻騰著的委屈、驚疑、困惑、感激全都照亮，兩行淚水沿著你的臉頰無聲的流淌……”讀《哈姆雷特》，有《給哈姆雷特的一封信 冤冤相報何時了》“你將繼承王位，與奧菲利婭幸福的生活在一起……一切盡在你復仇與不復仇之間。”三讀《復活》誕生三封信 《致瑪絲洛娃》《致法官》《致聶赫留朵夫》;讀《安娜?卡列尼娜》，出現“痛苦可以彌補，生命卻不能重來”的吊挽……
他們自然地將名著的閱讀與課文的學習結合起來。讀《麥琪的禮物》，與八年級第二單元的主題結合，感嘆這“平凡人之間不平凡的愛”;讀《魯濱孫漂流記》讚美魯濱孫，分別仿照七年級第四單元《觀舞記》和《安塞腰鼓》的句式來寫：“假如我是太陽，我要用我耀眼的光芒來煥發人們對魯濱孫的尊敬;假如我是河流，我要用我流水的聲響來渲染人們對魯濱孫的讚揚;假如我是歡樂，我就把魯濱孫層層包繞，不讓他再度悲傷;假如我是悲傷，我一定遠遠躲開魯濱孫，因為我深知我無法佔領他的心房……然而我什麼都不是!我只是一個讀者，我只能用我貧乏的文字來抒寫對魯濱孫的的敬意;我只是一個讀者，但我願用我整個的身心去讚美可敬的魯濱孫 先生!”“看! 一工作起來就發狠了，忘情了，沒命了!……使人覺得：在困難的時候只要憑藉一種力量就可以支撐;使人覺得：無助的時候用勤勞的雙手仍然可以喚醒明天的太陽;使人覺得：狂風暴雨過後天空定然會有美麗的彩虹;使人覺得：勤勞的人是領路人!……好一個魯濱孫!好一個勤勞的漢子!……”
三、讓學生參與多種讀書交流活動
為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，充分肯定學生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。當一篇篇讀書心得得到了老師的讚賞，學生的滿足感不言而喻，毫無疑問他們將帶著更大的熱情投入今後的閱讀。除了教師的肯定外，還應創設更多條件使學生有機會在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力，並從中獲得更多啟發和方法，拓展思維空間，提高閱讀質量。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之後，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之後或許可以產生第三種甚至更多思想。由於名著的博大精深和耐人尋味，使得交流在閱讀中成為一種必需。為此，我不怕耽誤課時，影響教學進度，採用了多種交流形式放手讓學生在活動中交流，如撰寫讀書報告、書本的展臺式展覽、心得的牆報式展覽……其中最精彩的是互動式讀書交流會。將一些讀書很有心得和成果的同學推向前臺，在單位時間內向同學們介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己讀書的困惑，還必須接受同學們圍繞該書的質疑，完成答辯。在這種交流活動中，所有學生的思維都處於積極活躍的狀態之中，必將極大地拓展其思維空間，進一步提高閱讀質量，並將極大地推動其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時尚，甚至成為一種生活需要。
四、讓學生掌握閱讀方法、
摘抄法是一種資料性閱讀的方法，是一種根據個人喜好與研究，將精美難得的資料摘抄下來分類儲存，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法。摘抄法是重要的方法，它的基本形式有：
1語錄式摘抄;2 內容提要式摘抄;3. 內容賞析式摘抄;4. 專項研究式摘抄;
5 組合式摘抄;
下面是一張用摘抄法完成的讀書卡，我們可以根據個人的需要和作品的類別，採用不同的摘抄法嘗試做摘抄讀書卡，把自己的閱讀收穫積累下來，這不僅能為寫作提供素材，還能留下你的閱讀軌跡和心路歷程。