初中語文閱讀教學心得體會範文
當我們有一些感想時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編整理的初中語文閱讀教學心得體會範文，希望對大家有所幫助。
初中語文閱讀教學心得體會1
10月17日，我有幸作為片區初中語文閱讀教學競賽的評委，聽取了三個教師的三堂語文閱讀教學課。應該說，三位教師，都盡心做了充分的準備，對所授課文，進行了用心解讀，精心設計。其中，《羚羊木雕》的執教者順應時代要求，精心設計了“導學案”：字詞教學、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會、文章主題探究、達成效果檢測等環節。但就課堂教學的實施看，需要強調一句：讓初中語文閱讀教學課堂迴歸語文。
葉聖陶先生說：“平時說的話叫口頭語言， 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”《語文課程標準》（XX年版）又明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”因此，語文閱讀課堂應該著眼於學生的語文能力（聽、說、讀、寫的能力），著手於文字的“示範”。
首先從採取“導學案”的執教方式上看，明顯限制了學生的思路，束縛了學生的思維。整個課堂，學生根據“導學案”，完全明白了先做什麼後做什麼，並且各個環節內容的相互印證，讓學生用不著思考用不著想就知道說什麼，怎麼說。其次，就教學的內容看，學生的字詞學習，應該是該學段（初一年級）的一個重點，要對字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握。可惜我們的教師，只是讓學生讀正確（況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的上升字還沒有讀正確），忘卻了書寫與意義的教學。角色朗讀與人物性格把握，如果不結合文章去感悟，沒有教師的指導（語序、語調、語氣和節奏、重讀與輕讀），是達不到學生學習目的的。更不要說只是讓“分組”（美其名曰：合作探究）下的幾個學生去“七嘴八舌”一陣了。至於文章主旨，是作者書寫本文的真實意圖。即使是要體現編者的意圖，也要有個度。本文的原標題是《反悔》，編入教材時，編者將標題改為了《羚羊木雕》。其主旨很明顯：“行成於思毀於隨”。也就是“做事（處事）要動腦筋”。就編者意圖看，就是讓學生在“親情”與“友情”的矛盾衝突之中去感受親情、體驗友情，並懂得“行成於思毀於隨”的道理。避免矛盾、化解衝突的交流與溝通方法只能是指導學生的行為，而並不是文章的主旨。第三，語文教材中的課文，有很好的示範作用，特別是在“語言文字的運用”方面。因此，文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敘友情的寫法、透過貼切的語言揭示人物內心活動的寫法等，應該是學生學習的重點，忽視不得！教學實踐中，忽視了這些方面的探究，課堂上的書寫訓練就失去了意義，也就讓“達不到培養學生寫作能力”的教學要求成為必然。
初中語文閱讀教學心得體會2
關於初中語文閱讀教學，我在這裡談幾點膚淺的個人看法。
一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構
閱讀教學作為文字解讀活動，它是一場多向度的對話，即透過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像檢視的解碼，然後進行意義重構和綜合，使讀者與文字之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的'社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文字進行交流、碰撞和對話，並理解文字，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學侷限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，儘可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。
例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然後水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”
二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍
傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，迴避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之於教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢於發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：
民主、開放的課堂，並不等於課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決於教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文字的感受與見解的同時要及時介入，善於評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文字有自己的感受、體會，但對文字的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
三、重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落後山區，教師應善於挖掘教材中的內容，把其變為更有利於學生學習、發展的內容。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內容作如下篩選、整合：
材料一：小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裡，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 （《春》）
材料二：草坪綠得可愛，像鋪上了用純羊毛織出的最精緻的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）
材料三：（花園）長滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵……（《巨人和孩子》）
首先讓學生分小組從修辭、表現手法等角度賞析並討論這三則材料，教師作出適當點評、小結後，讓學生選取夏、秋、冬的任一季節，作一段景物描寫，儘可能抓住該季節的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學習資源進行最佳化組合，使之更具有系統性和針對性，對學生學習、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。