朱自清《春》教案集合五篇
作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。教案要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的朱自清《春》教案5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
朱自清《春》教案 篇1
【教學目標】
一、知識目標：(一)反覆朗讀文章，品味文章中清新優美的語言，和作者對春天的喜愛之
情，感受作者筆下春天的“新、美、力”。
(二)學習作者細緻觀察，抓住特徵多角度地描寫景物的方法。揣摩作者是
如何抓住景物特點，並運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修
辭方法描寫景物的寫作技巧
二、能力目標：(一)品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。
(二)學習比喻、擬人修辭手法的運用。
(三)朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。
三、德育目標：培養學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度。
【教學重點】
一、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的思想感情。
二、能較好的運用比喻、擬人，排比等修辭手法來表現景物的特徵;細緻入微的觀察景物;抓住景物的特點去描寫。
三、學習借景抒情的描寫方法
【教學難點】
一、揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
二、揣摩詞語和重點詞句的表現力，加深對春的理解和感受，體會詩的寫作特色。
【教學方法】
(1)誦讀教學法，組織學生有感情地朗讀課文。
(2)聯絡實際教學法，鞏固基礎知識，根據間接經驗學習思考生活。
(3)合作討論法， 組織學生自主學習、合作探究、討論交流。
(4)提問法
【授課型別】
講授法
【課時安排】
一課時
【教學步驟】
教學目標：1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。
2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。
教學重難點：1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的思想感情。
2、能較好的運用比喻、擬人，排比等修辭手法來表現景物的特徵。
授課型別：講授法
教學內容與安排：
一、匯入語
同學們，春天是令人神往的，因為她充滿生機，充滿了活力，她如詩如畫，美輪美奐，我們每個人的心中都有一個春天的樣子，或鮮花盛開奼紫嫣紅，或柳絮紛飛細雨朦朧，但是無論如何她總能給我們以美的感受。
大家一定還記得我們曾經學過不少描寫春天的詩歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，或是孟浩然的《春曉》。不同的作家在他們的筆下都曾深情地描繪過春天。今天就讓我們再一次一起走進美麗的春光中，讀一篇描畫春天的優美的散文《春》，接受作者朱自清給我們的那種春的感受。
二、教學內容
(一)介紹作者與作品
1、作者
朱自清，字佩弦，生於1898年，逝世於1948年，“詩人、散文家、學者、民主戰士”。 朱自清在大學讀書後期，開始創作新詩;1920年他畢業於北京大學哲學系，曾任中學教師，後任清華大學教授，這期間從事大量的散文創作，和學術研究;1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，於哪年8月在北平逝世，享年50歲。
2、作品
朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。
《春》大致寫於1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，於是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，全文以作者熱愛春、讚美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。反映了他對 美的追求，對光明的嚮往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。
(二)預習檢查
給加點字注音並解釋下面的詞語：
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnni àng) 應和(h)
籠(lǒng) 著一層薄(bó) 煙 黃暈(yùn) 蓑(suō) 衣 巢(cháo)
欣欣然：歡歡喜喜的朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀醞釀：文中是說各種氣息在空氣裡，像發酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐後地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。
烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍塗抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。
(三)朗讀課文
1、 師生同讀
(1)配樂範讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。(讀時展示幾幅春天的圖畫)
問題：(1) 課文圍繞“春”寫了什麼?
(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.
(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?
2、師生互動，共同討論以上問題，讓學生讀後明確行文線索
(1) 課文圍繞“春”寫了什麼?
本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。
(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裡的人們。將文章分為三個部分：
第一部分：(1)總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。
第二部分：(2-7)具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細緻地描繪出春景圖。 第三部分：(8-10)總寫——頌春。讚美春天，點出了春天的特點：新、美、健。
(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?
文中具體描繪了六幅春景圖。
春醒圖——自然醒——第二自然段
春草圖——草報春——第三自然段
春花圖——花爭春——第四自然段
春風圖——風唱春——第五自然段
春雨圖——雨潤春——第六自然段
迎春圖——人迎春——第七自然段
(四)探究質疑：
文章既然可以分為三個部分，那接下來，我們先看第一部分：
一、盼春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到? (“盼望著”;“近”)
在這裡，作者很明顯的運用了擬人的修辭手法，讓春具象化，一步步的向我們走來。
2、“盼望著，盼望著”。為什麼要連用兩個呢?
(這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。)
總的來說：第一部分，總起全文，寫的是盼望春天的到來。作者運用擬人的修辭手法，寫春天的腳步近了，是把抽象的春天具體化，人格化了。將春天比做人，她的到來便是慢慢的踩著步子款款而來。更加生動形象。兩句疊詞的使用，表現了作者對春到來的急切願望
二、繪春
春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什麼?請同學們朗讀第二部分
1、請大家思考第二部分主要講的是什麼?
答：主要是對春天的景物的描繪，這裡面寫了春草、春花、春風、春雨，和人們迎春。
2、請同學朗讀第二段，並思考：
(1)在第二段中，作者看到了什麼?
答：作者看到了山，水，太陽。(可以看出這是對春天的——描繪)
(2)第二段中用了什麼樣的修辭手法?有什麼作用?
答：用了擬人的修辭手法。這樣寫生動形象的寫出了春天剛剛到來時的樣子。勾勒出春天的生機勃勃。
從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什麼他不開始從最細小的一草一木寫起呢?
明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什麼會先有一個整體的印象呢?因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什麼呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然後我們才會去看他穿著什麼樣的衣服，什麼樣的鞋子，什麼樣的髮型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。
3、請同學朗讀第三段，並思考：
(1)這一段講的是什麼?
答：這一段講的是春草。
(2)春草有什麼特徵呢?作者是怎樣描寫它的呢?
答：“嫩嫩的，綠綠的”“一大片一大片滿是的”“軟綿綿的”從這裡我們可以很明確的看出，作者對春草的那種喜愛之情。
(3)這裡“小草偷偷地從土裡鑽出來”的“鑽”字能不能改成“長”，好不好?為什麼? 答：不能。“鑽”字更好，用“鑽”字，寫出了春草嫩綠的特點;寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。
“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這一句中寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。
(4)第三段是從那個方面來寫小草的?
答：從視覺和觸覺兩方面來寫小草。“嫩嫩的，綠綠的。”一直到“一大片一大片滿是的”都是從視覺上來寫的，彷彿我們的眼前也是那大片大片有嫩又綠的小草一般。“草軟綿綿的”是從觸覺來寫的，就像是我們吃的棉花糖一般。。
4、請同學朗讀第四段，並思考：
(1)這一段主要寫的是什麼?
答：主要寫的是春花。
(2)這一段是從哪方面來寫春花的呢?
答：從顏色和香味上，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪” “花裡帶著些甜味”。
(3)這一段中用了什麼修辭手法?
答：排比，“紅的像火，粉的像霞，白得像雪”。比喻，“野花遍地是~還眨呀眨的”。
(4)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前後都描寫花，為什麼中間夾一句動物的描寫?
答：蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮豔和甜香，同時用蜂蝶的“鬧、飛”襯花的香甜豔麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味
(5)這一段中有相互的對比，請找出來。
答：色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前後照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花裡帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連;由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮豔的花們相映襯。
5、請同學起來朗讀第五段，並思考：
(1)這一段寫的是什麼?
答：這一段寫的是春風。
(2)這一段中春風有什麼特點?
答：像母親的手，溫暖，輕柔。
請同學們想象，春風除了像母親的手撫摸著你，還像什麼?
(發散思維，自有聯想)
(3)寫春風透過那幾種感官來寫的?
答：風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖;嗅覺：“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤溼的空氣裡醞釀”，讓人聞到春風的芳香;聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。
6、請同學起來朗讀第六段，並思考：
(1)第六段寫的是什麼?
答：這一段主要寫的是春雨。
(2)這裡的春雨有什麼特點?
答：密，細“像牛毛一層薄煙”
(3)在這一段中，“可別惱”、“樹葉兒”“小草兒”這些詞用的好不好?為什麼? 答：用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長;親吻著“樹葉兒”、“小草兒”;烘托出“安靜而和平的夜”;滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意。
7、請同學起來朗讀第七段，並思考：
第七段為大家描畫出了怎樣的一幅圖畫?
答：一幅迎春圖。孩子們忙著放風箏，老老少少紛紛出門，或是舒活筋骨，或是去上班，或是下地做農活。一片欣欣向榮。
三、頌春
1、請同學起來朗讀最後一部分(8—10)，並思考：
(1)最後一部分講的是什麼?
答：是透過三個比喻，表達對春的讚頌。
(2)這三段可不可以互換，或者是合為一段?為什麼?
答：不可以。用比喻手法。三個比喻有聯絡有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最後喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
(五)課堂總結
今天我們學習了朱自清的《春》。這篇散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，讚美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作，奮發向上。
(六)板書設計
春
朱自清
第一部分(1) 盼春： 反覆→盼春心切;擬人→喜春之情。
春草圖：情態、質地、色澤、長勢
春花圖：多、豔、甜
第二部分(2~7 繪春：春風圖：柔和、芳香、和悅
春雨圖：經常、細密、輕盈、潤物
迎春圖：由景及人、春到人歡，與開頭呼應
第三部分(8~10) 贊春：比喻→“新”、“美”、“力”
三、課外作業
1、朗讀並背誦全篇課文。
2、課文中用各種方式表達了對春天的讚美。在這陽光明媚、新芽萌發的春天裡，你想到些什麼?請根據課前在郊外所觀察到的寫一段話。
朱自清《春》教案 篇2
《春》是一篇優美的寫景抒情散文。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發了對春天的讚美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，透過揣摩、品味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑑作者抓住事物特點，運用比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。
為了突破重難點，教學設計的主要環節如下：
一、引導學生欣賞“春草圖”：
師問1：在文中第三段，作者為我們描繪了一幅生機盎然的“春草圖”，你最喜歡哪一句話?
生答1：小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。
師問2：你為什麼喜歡這一句話，這寫出了小草的哪些特點?透過哪個字或哪個詞來體現的?
生答2：“鑽”字型現小草生命力頑強的特點;“嫩嫩的，綠綠的”體現了小草嫩綠的.特點。
教師指導學生對“鑽”與“冒”兩個字進行分析，體會朱自清先生用字之妙。同時，對該句的形式進行恰當的分析，明確作者將疊詞“嫩嫩的，綠綠的”放置句末，是為了強調小草嫩綠的特點，句式生動活潑，富有生氣。
師問3：小草“偷偷地”從土裡鑽出來，運用了什麼修辭手法，有什麼好處?這表達了作者怎麼樣的情感?
生答3：運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了小草在不經意間悄然而出的情景，表達出作者的驚喜之情。
教師對這一句話的朗讀給予指導，請同學起來範讀，在讀中品味語言之美，並進行點評。 最後，由對“春草圖”的賞析，引發對如何寫景的思考，注：平時多觀察，抓住事物特徵;字斟句酌;適當地運用比喻、擬人的修辭手法??
二、要求學生學以致用、融會貫通，根據賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。
存在的問題：
①提出問題後沒有給學生充足的時間去動腦筋思考，影響課堂的學習效果。
②對學生的點評不到位，偏於形式化，如“很好”、“不錯”。
③關注的學生群體集中在優等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個人都有所得。
④在學生自主賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”的時候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些混亂，使得板書也不是很清晰明瞭。
⑤在以情帶讀，品味語言這一環節中，時間安排過於倉促。
解決的辦法：
①旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的穿針引線之下，學生能夠充分發揮主體作用。
②教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。
③教師不斷提高在課堂上隨機應變的能力，有針對性地作出合理的評價、有利的引導。 ④關注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。
⑤語文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。
朱自清《春》教案 篇3
教材分析：
七年級(上)教材的前兩單元是以人生為話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然為主題，讓學生透過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與遊。
教學目標：
1、瞭解作者簡介;
2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。
2、感受作者對春的讚美之情。
3、培養學生對大自然的熱愛之情。
教學重點：
1、培養學生的朗讀能力;
2、瞭解排比、比喻、擬人等語句的表達作用;
3、記敘文章的情感美、語言美
教學難點：
培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美
課前安排：
1、解決本文的生字詞;
2、讀通讀懂本文;
3、收集有關春的詩句;
4、收集作者簡介。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導語設計
同學們，一提到春，我們眼前彷彿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景;一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的?
二、讀中理解
1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀;
2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，並把生字詞橫線畫出。
3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。
4、齊讀，整體感知課文。
5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖?用三個字概括?若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然後再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
6、請學生朗讀第一段和最後一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。
三、讀中品味
請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，並說明理由(估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點)讓學生找出不同的語段來分析。
四、說中昇華
1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什麼(可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等)。
2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式;不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。
五、課堂小結
本文透過對春的描繪，使我們為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。
六、佈置作業
1、摘抄好詞好句。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、仿寫《春》的寫作方法，為《秋日的校園》寫上一兩片斷。
七、板書設計
朱自清《春》教案 篇4
教學目標：
1 透過反覆、有感情的朗讀，從而感知課文內容，總體把握作者的思想感情。
2 理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動。
3 學習作者抓特點，多角度，按順序的景物描寫方法，並運用於練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。
4 對文中精彩的句段能夠形成自己獨特的理解。（以鼓勵為主，但要注意引導的方向性。）
5 在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
6 從本文的學習中，初步學會閱讀文章和欣賞文章的方法。
教學重點：
1 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2 掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。
3 掌握比喻、擬人的修辭方法，並能夠充分運用聯想和想象運用這兩種修辭方法。
教學安排：
兩課時（有條件可增加一節活動課。）
第一課時
一 教學目標：
1 在反覆朗讀中形成對課文的整體感知，感受春天的勃勃生機，體會作者積極熱情的思想感情。
2 把握文章的總體結構。
3 學習作者景物描寫的方法。
4 揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。
二 教學過程：
（一） 匯入1’
法國有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經說過一句話相信大家一定聽過：美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。的確，我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，永珍更新，帶來了溫暖，帶來了生機，帶來了力量。（展示春的圖片）古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇讚美春的頌歌，學習的重點是要體會春天美在哪裡。他的作者是——朱自清。（板書）
（二） 朱自清1’
朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託著對大自然的無限深情。
他早年畢業於北京大學哲學系，後來在英國留學一年，回國後，在清華大學任教授。他於1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學裡都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。
（三） 朗讀’16’
1、6’請一位同學朗讀課文，大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑑賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞彙的一種常見方法。
正音正字：“水漲起來了”的“漲”，“漲”是多音多義字。
散（sǎn）在草叢裡 ,醞釀(yùn niàng),巢(cháo)
應和(hè), 暈(yùn),蓑（suō）, 水漲(zhǎng),剿(cháo)
迷藏(cáng), 水漲(zhǎng)
捉迷藏(cáng), 籠(lǒng)著一層（céng）薄(bó)煙
散：散(sǎn)在草叢裡 散(sàn)會
自由練習。
明確：文章中有對春天的讚美，有對春天的描繪，有對春天的期待，現在請大家對照課文想一想，朱自清是懷著怎樣的心情來面對春天，描寫春天的？
明確：飽含著對春天的無限熱愛，對春天永珍更新的無限讚美，從而讓讀者感受到他積極向上的生活態度，給人以進取的鼓舞。（可以從課文中一些積極的詞彙體現。）
2、透過這種感情作者在描寫春天的過程中有沒有按照一定的順序？（是先讚美，還是先描繪，或者是先期待？現在請***朗讀一下課文的第一段，看看作者的熱愛之情最初是體現在哪裡？）
（四） 分析精彩句段：
1、從對春天的盼望開始。3’
現在請同學們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語氣。想一想，這一段哪裡寫得好？
（1）為什麼要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？
明確：這種疊用，一方面表達了作者嚮往春天的急切和渴望的心情，（如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來了。（盼望著，盼望著什麼？心往上提了一級， 沒寫，還是一個盼望著，急了，心情又提了一級， 到底盼望著什麼？東風來了，為什麼東風來了會讓作者如此興奮？答案還沒出來，心又上了一個臺階， 最後作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他後面到底寫什麼的願望，從而引起共鳴。）
透過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。
（2）為什麼只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？
明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，彷彿一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。
（3）一句很樸實很平凡的語言，為什麼我們能體會出這麼多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。（課本P51）
引出第三單元提示，聯絡到本單元的四篇課文，有春天，有冬天，有秋天。春風秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清筆下的春最美，最需要我們來品味和欣賞。
如何品味和欣賞呢？方法之一就是體會文章中的修辭。在第一段中作者運用了哪兩種修辭？（擬人和反覆），透過兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。接下來呢，春天來了，……
2、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什麼？請同學們朗讀第二段。8’
（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）
（2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什麼他不開始從最細小的一草一木寫起呢？
明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什麼會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什麼呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然後我們才會去看他穿著什麼樣的衣服，什麼樣的鞋子，什麼樣的髮型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見面為例。）
所以，在這一段裡，作者描寫了春回大地，萬物復甦的生動景象。
景象：一切，山，水，太陽。
知識點：※一切，說明了沒有一個例外，眼睛所看到之處都是。
※然：“的樣子”，表示一種狀態。
※“一切都像剛睡醒的樣子…張開了眼。”是擬人寫法，很形象很具體地寫出了春天剛到時的特點。
※“朗潤”表示明朗、潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉為潤澤。給人一種清晰明亮的感覺。（點選朗潤的山的圖片。）
※水漲是因為冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）
※寫太陽，擬人。用“紅”來描繪，表現了春日融融的暖意。不會給你一種烈日的刺通感。
（3）這一段運用的修辭手法有擬人和排比。
排比：“山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”
作用：使句子整齊和諧，有氣勢，表達了作者強烈的情感。
朱自清在其他文章中的精彩排比還有：“太陽他有腳啊輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裡過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默是，便從凝然的雙眼過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裡閃過了。”（朱自清《匆匆》）
學生優秀習作：“在上課的時候，日子從讀書聲中過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；寫作業時，便從舞動的筆尖上過去。每天都重複著這些，沒有什麼改變。”
過渡：這一段是作者在描繪春天中的總寫，他用非常概括的語言勾畫出了春天的整體景觀。那麼接下來作者就要對春天進行仔細地觀察，用他細膩的筆觸去描繪春天的美，為我們展現一幅幅春的畫面。現在請同學們自己讀一讀第3到第7段，思考一個問題，作者為我們展現了幾幅畫，分別以哪一種景觀為主要描寫物件，你能否為這些畫起一個漂亮的名字？
明確：展現了五幅圖畫，分別是春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。
3、春草圖，請同學朗讀第3段。11’
（1）想一想，作者是從哪幾個方面來描寫春草圖的？
明確：
質感：嫩嫩的。寫出小草柔嫩的特點。
顏色：綠綠的。有了綠色就等於有了綠色，這裡同樣也是用綠色來象徵著春天裡生機勃勃的景象。
生命力：首先，用“鑽”字寫出了小草頑強的生命力，這種鑽不是一下子鑽上來的，而是偷偷的鑽上來，寫出了小草在春的催發下不聲不響的長出來的樣子。
“鑽”和“偷偷”兩個字用語非常準確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅強的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現了春天生機勃勃的景象。從而使得語言更加的生動形象，同時也使沒有感情的小草變得像人那樣，有感情了。
其次，“園子裡，田野裡”，“一大片一大片滿是的”。表明了春草分佈廣闊，綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生命力，現在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。可以看出作者對事物的觀察和描寫是多角度的，這樣子寫出來的文章就會讓人感到更加的形象具體。
再次，“坐著，躺著，打兩個滾，……捉幾回迷藏。”這一組短語作者連用了六個動詞，寫了一群天真活潑小孩子。語言是非常口語化的，就像在和一個小孩子說話一樣，非常親切，彷彿就發生在身邊一樣。
（2）那麼為什麼作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）
在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。
（3）這些景象也正映現出了作者春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄託作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風、草為例作對比。）
如：葉子，心情好的時候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時候是粗粗的、黑黑的，或者是枯乾的，或者……
風，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。
模仿：草，心情好的時候是軟綿綿的，更好的時候，甚至是散發著陣陣清香。
心情不好的時候是——硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。
這種情景交融的寫法也是我們進行品味和欣賞文章的另一種重要方法。同時這種方法放在我們的作文中也同樣會為我們的作文增色不少。
展示優秀習作：
“望著天空，看著白雲，又遠又近，有一種刺眼的感覺。……一個人走在回家的路上，陽光照射在路旁的樹上，像被擊碎的玻璃落在地上。風輕輕吹過，我多想將我現在所有的感覺都寄託在風身上，讓它隨風遠去，隨風消失。呼，一天又過去了。”
評價習作：將自己的感情融入到了景物當中。
因此，學會在文章中欣賞它情景交融的地方，學會在作文中運用借景抒情的方法，是我們學習這篇課文的精髓之一。因此，今天的第一個作業就是要來運用這個精髓：在接下來的四段中，自己學著欣賞這四幅畫面，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。主要抓住兩個點：第一，描寫過程中運用了什麼修辭手法，起到了什麼作用。第二，哪些地方是屬於情景交融的，有什麼效果？在學習運用這兩種方法的同時，有一個最基本的要求：認真的閱讀文章，帶著問題去思考。
三 作業
1 背誦第2-7段。
2 掌握字詞及課下註解，準備小測。
3 完成練習冊。
第二課時
一 教學目標：
1 鞏固對課文中生疏字詞的掌握。
2 讓學生嘗試用所學的方法自己欣賞文章，領會作者思想感情。（需要老師的適當引導和評價）
3 掌握多種景物描寫的方法，並努力透過聯想和想象充分地運用。
二 教學過程：
（一）檢測字詞5’
（二）匯入5’
上節課我們學習了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又學習了他描繪下的第一幅畫春草圖，這幅春草圖是怎樣的呢？現在請一位同學來背誦一下這一段。
作者並不單純用春草圖來表現春天，他還描寫了春天的花，那麼春天的花是怎樣的呢？請一位同學來背誦這一段。
（三）春花圖8’
1、假如現在你手中還握著一架攝像機，按照課文的描寫，你將如何進行拍攝？
明確：從樹上似錦的繁花移到花間喧鬧的蜜蜂，最後移到地上草叢中爛漫的野花。 從高到低 作者在進行景物描寫中都是按照一定的順序，這是值得我們在在作文時學習的。
2 從中我們可以看出這幅畫美不美？
誰能具體說說朱自清筆下的春花為什麼能夠寫得這麼美？
預計有如下幾種答案：因為朱自清喜愛春花，在描寫中融入了自己的情感。
知識廣博，語言美，在描寫中使用了修辭手法。（引出修辭）
3 這段話共有幾句話？五句。
想想每句話使用了什麼修辭手法？寫出了春花的什麼特點？
明確：（1）擬人，寫春花報春的氣勢。
（2）比喻，寫春花色彩的豔麗。
（3）通感，寫春花氣味的甜香。
（4）襯托，寫春花數量的巨大。
（5）比喻，寫春花種類的繁多。
總的特點：春花萬紫千紅，爭芳奪豔。
（附：用擬入，寫桃樹、杏樹、梨樹；不簡單地說花朵開得茂盛，而以“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”描述，寓樹以人的情態、動作，“趕趟兒”，表明爭先恐後地，要趕上這一趟兒，趕春天，趕春光，百花爭春，這就把是寫活了。用比喻，1，寫花色的豔麗，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。2，為什麼要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？沒有直接寫到太陽，但卻能夠讓人感受到一股明媚的陽光，沒有直接寫到風，但卻能夠讓人明顯地感到一股習習的春風。）
從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分突出。從中我們是不是能獲得一些對作文很有幫助的啟示呢？——寫文章要圍繞中心寫。在圍繞中心寫的同時，我們還要注意，讓文章更加的精彩，讓你所描繪的事物更加的形象可感，這就非常需要修辭的運用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的寫到了風，寫到了太陽，使整個畫面充滿了動感。同時他也將這段對春花的描寫引到了下一段對春風的描寫。現在請全班同學朗讀第5段。
（四）春風圖10’
請一位同學起來背誦這一段。
春草和春花，都是具體的、形象、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。而春風是一個看不見也摸不著的東西，作者怎樣去寫呢？
1 作者寫春風的基本思路是怎樣的？
先寫風的溫和，再寫風的香氣，後寫風的和悅。
2 這三個方面分別是從人的哪些感覺來寫的？
觸覺、嗅覺、聽覺。
3 作者從觸覺寫春風，用了哪些修辭手法？ 比喻，把春風比成母親的手。
為什麼要把春風比成母親的手，而不比成父親的手，或者其他什麼人的手呢？
明確：母親手的普遍特點是溫順柔和，而父親的手的特點是粗廣剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙的寫出了春風的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風形象化了。同時這個比喻也印證了前面古人所講的“吹面不寒楊柳風”。因為對同一自然景物的感受往往會因為時間不同，地點不同，人不同而不同，但是春風卻不一樣，古往今來，人們對春風的感受卻是一致的，像母親的手和吹面不寒都具有共同的特點。
4 剛才說了，風本來是沒有味道的，這裡哪來的香味？
這是因為作者透過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風的香甜和醉人。
5 作者還藉助聽覺寫出了風的和悅，請問他聽到了什麼？
鳥兒“清脆”、“宛轉”的叫聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風流水應和，這是多麼動聽的音樂。
6 以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個方面，把無形無色的春風寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也同樣運用了這三種感覺，還有視覺。從中，我們看到，文章對春景寫得如此具體生動，是和作者多方面的感覺和深切地感受分不開的。這裡我們又獲得了一種啟示：要獲得實際感受，就耍仔細觀察，觀察就是要把五官一齊開放，使大腦同時透過五條渠道去認識和表現事物。這也是我們經常說的要在實踐中提高觀察能力的一種途徑。
（五） 春雨圖5’
那麼春天的雨又是如何的呢。請同學們朗讀第6段。讀完後思考或者自由討論兩分鐘，讓學生上臺填寫表格。（目的是讓學生試著用自學或探討學習的方式欣賞文章。）要說出體現在哪裡。
明確：
順序，由物及人，由近及遠。
修辭，排比，比喻。
特點，細密，輕盈。
（六） 迎春圖5’
以同樣的方法學習這一段。
（七） 贊春4’
請同學朗讀8—10段。說說這三段讚頌了春天的什麼特點：生機勃勃，千姿百態，充滿活力。
（八） 活動3’
你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫，為什麼？甚至可以只就其中的某一個字或詞談談體會。
（九）總結1’
評價同學的談話。從文章中作者體現出來的感情，到從作者景物描寫的方法給讀者的啟示，要求學生能夠運用這種寫作方法進行作文。
三 作業：1、背誦全文。 2、預習並讀熟《古代詩詞五首》
四 板書：見另頁
朱自清《春》教案 篇5
教材分析：
本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、讚美春的感情作為線索，描繪出了一幅花卉爭榮、生機勃勃的春景圖。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充滿活力”的特點來描寫景物，讚美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光裡辛勤勞作、奮然向前。
學習目標：
①知識與能力目標：讀準字音，疏通字詞和了解課文內容。
②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感薰陶的目的。學習比喻、擬人等修辭手法。
③情感態度與價值觀目標：體會作者的熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
教學重、難點：
結合課文例項，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要有重點地選擇例項幫助學生領會(包括比喻、擬人修辭手法的講析)。
學情分析：
學生仍較多地沿襲了小學保留下來的喜愛誦讀的習慣，這是本課加強誦讀教學的一個便利條件。
課時安排：二課時
課前準備：
古今中外寫春的作品很多，課前佈置學生去搜集關於春的詩文、成語，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
教學過程：
第一課時
一、創設情景，激情匯入。
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》。
出示目標，板書課題。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、讀準下列加點的詞語
醞釀（yùn niàng）黃暈（yùn）應和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋頂上全籠著一層薄煙(báo) 披著蓑(suō)戴著笠(lì) 靜默(mò) 抖擻(sǒu)
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 暈(yùn) 巢(cháo)
2、詞語教學：學習“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
欣欣然：歡歡喜喜的 朗潤：明朗潤澤 賣弄：炫耀
醞釀：文中是說各種氣息在空氣裡，像發酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花
趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐後地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。 宛轉：形容聲音圓潤柔媚
花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。
三、細讀課文，整體感知。
初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：
1、課文寫了春天的哪些景物？請用簡潔的文字概括各自然段的主要內容。
2、這些景物各有何特點？各段描寫之間有何關聯？請用簡潔的語言，儘量完整的說出本文的行文脈絡。
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，並且依照課文的脈絡，用自己的語言複述大師筆下春天的主要內容。
勾勒輪廓
春草圖——草報春
春花圖——花爭春
盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
四、精讀課文，深入感悟，鑑賞創新。
[問題探究] [問題組]
a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b．說說你為什麼喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
“說說你為什麼喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。學生還可以找出多處去理解、品味、鑑賞、朗讀。
[明確]
◆小草偷偷地從土裡鑽出來——“鑽”字用得好，“鑽”表現了生命力頑強，寫出了春草破土而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鑽”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什麼放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，後兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、春天是幸福，含有深情的感覺。
◆課文最後三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。
◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多麼殷切。東風來了——報告春天的訊息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。
◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有感。
朱自清先生將自己的感情融於景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至於也撩撥起我們的喜愛之情。
五、課堂總結。
在這一堂課裡，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。
六、佈置作業。
①掌握字詞。
②熟讀課文，背誦1-5段，鼓勵背誦全文。
第二課時
一、複習提問。
檢查知識掌握和背誦情況
1.聽寫生字詞；
2.背誦1-5段；
3.讓能背誦全文的同學表演。
二、質疑問難，合作探究。
問題組：
1、閱讀了本文，你的感受是什麼?
2、面對著這大好春色，你準備做些什麼?
3、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。
4、文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。並模仿舉例。
5、你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品味語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什麼？
學生透過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，儘量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
6、你還有哪些問題沒解決?
7、歸納出景物描寫的一般方法。由學生自己合作、探究完成，教師以例項點撥啟發，儘量不要告訴學生現成答案。學生說不全就再讀相關語段，再體會，再嘗試表達。
學生討論後，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
學生不懂詞句舉例：
①為什麼用兩個"盼望著“?(體現急盼心情)
②"小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的“，為什麼不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土裡鑽出來“?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)
③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前後都描寫花，為什麼中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮豔和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜豔麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)
④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什麼要這樣寫春雨?(這是春雨迷濛時特有的景狀，作者觀察細緻，整個空間瀰漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)
⑤"有的是工夫，有的是希望。"應該怎樣理解?(這裡的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上)
⑥文章的結尾為什麼選用"剛落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壯的青年"來比喻"春天“?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這裡，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點)
(注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生；如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這裡解決；如屬其他方面的問題，應告訴學生以後解決)
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細緻的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，透過細緻觀察，用心靈，透過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
聲情並茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的讚美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。
三、拓展延伸，以讀帶寫。
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己蒐集的關於春的詩文、成語互相交流。
景物描寫訓練：
1.寫一段描寫景物的文字。
2.口頭交流景物描寫的片段。
交流創作：選出佳作，全班範圍內進行交流賞析。
四、課堂總結。
[教師小結]在理清了文章的思路之後，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者嚮往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。
〔學生自我總結學習本文所得〕
引導學生從形式(詞語的積累，句段篇形式上的特點)到內容(句段篇的意思，文中的情感)進行歸納
五、佈置作業。
1、《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。
2、整理所收集的關於春的詩文。