古詩《贈汪倫》教學設計及反思
古詩《贈汪倫》是李白的一首著名的詩。下面我們為大家帶來古詩《贈汪倫》教學設計及反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。
古詩《贈汪倫》教學設計及反思
一、教材簡析
人教版語文第三冊課文《贈汪倫》是一首流傳千古的送別詩，詩中描述的“李白”“汪倫”“桃花潭水”“踏歌聲”“將欲行”“送我情”等構成了一幅有聲有色、有形有情的寫意畫：桃花盛開，潭水輕漾;輕舟欲行，踏歌聲起。
二、教學目標
1.正確、流利、有感情地誦讀、背誦古詩。
2.能憑藉課件和小組合作讀懂古詩，體會古詩蘊涵的思想感情，並以此促進學生有感情地朗讀課文。
3.初步感受中華古詩文的博大精深，讓學生喜愛中國古典文化，促進中華經典誦讀活動的開展。
三、教學重點
1.有感情地誦讀、背誦古詩，體會詩人李白與朋友之間的深厚情誼。
2.理解句子“潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義及其所運用的修辭手法。
四、教學準備
多媒體課件。
五、教學過程
(一)談話匯入
師：同學們，中華經典誦讀活動在我們學校已開展多年了，你在活動中有哪些收穫?本學期你背了哪些古詩文?請你把最近背誦的詩文念給同學們聽。
(師指名背誦)
師(評點、引入)：的確，一位好的詩人就像一位好朋友，他能告訴你什麼是高山流水般的友誼，告訴你無欲則剛、見賢思齊的人生哲理。古詩文可以給我們提供一個自由想象的空間，寄放心靈的處所。下面這首膾炙人口的詩歌《贈汪倫》，也許有的同學已經能背出來了，但你們知道這首詩主要寫的是什麼?表達了詩人怎樣的思想感情呢?今天，我們就來進行具體的學習。
【設計意圖】教學從經典誦讀活動入手，與學生前期的學習積累建立起聯絡，激發學生的學習興趣。
(二)正確、流利地朗讀古詩，嘗試背誦古詩
(課件展示古詩《贈汪倫》，師引導學生自學生字，並嘗試將古詩讀正確、順暢)
師：能夠將古詩讀正確、通順的同學，請站起來讀一遍。(抽舉手學生讀，讀後讓其他學生評點)
師：“三人行，必有我師焉。”大家作點評時首先要善於發現別人的長處，學會讚美別人，然後將自己的建議得體地告訴他。
師：試一試將古詩背出來。
(三)解讀古詩，體會情感
1.小組交流，提出問題。
師：透過誦讀和背誦，大家有沒有讀不懂的地方?小組交流，總結在讀古詩中遇到的共同問題。
(四人小組交流)
師(出示關鍵字詞)：“贈”“忽聞”“踏歌聲”“不及”分別是什麼意思?
2.介紹“汪倫”及詩歌的寫作背景。
師：唐代詩人李白一生既喜歡作詩，也喜歡喝酒和遊歷名川大山。汪倫是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民，曾做過縣令，他對李白的才學十分欽佩。有一回他聽說李白到了安徽，便想邀請李白前來作客，但是又擔心李白不肯來，於是想出了一個妙計。他修書一封託人送給李白，李白拆信一看，上面寫道：“先生好遊乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白早聽說汪倫是一方豪士，便欣然造訪。見面後，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，並無‘桃花十里’;‘萬家’者店主人姓萬也，並無‘酒店萬家’。”此時的李白方知“上當受騙”，但是他卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此後汪倫每日以美酒佳餚相待，兩人興趣相投，成了好朋友。臨別時，李白即興寫下《贈汪倫》這首流傳千古的七言絕句。
3.分組討論，解讀古詩。
(課件演示：詩人李白將要乘船離開時，好友汪倫在岸邊踏步和樂送別的情景)
師：分組討論你是如何理解“忽聞”“踏歌聲”等詞語的意思?這兩個詞該怎樣讀更能傳達詞的意蘊呢?
師：分小組讀詩，看看哪一組讀得更好。
【設計意圖】教學透過對詩歌寫作背景的介紹和課件展示，充分調動學生自主探究和相互合作的積極性，引導學生初步讀懂和讀好古詩。
4.理解詩句“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”的含義及其所運用的修辭手法。
師：“深千尺”是什麼意思?潭水真的有千尺深嗎?這是用了什麼修辭手法?
師：“不及”是什麼意思?
師：“送我情”是什麼意思?
師：整句話用了誇張和比喻的修辭手法：雖然桃花潭的水很深，但是潭水遠遠比不上汪倫對“我”的情誼深。詩歌把這種抽象的感情具體化，令人感到形象可感，增加了古詩的親切感。
師(引導)：李白的詩歌常運用誇張的手法、豐富的想象增強詩歌的感染力。詩歌中的誇張常與新奇的比喻連用，儘管超越現實，卻又合乎情理。因此，他的詩歌成了浪漫主義思想的典範。
5.體會情感，情景模擬。
師：誰能用上“即使……也……”這一關聯詞把李白和汪倫之間的真切情感表達出來?
師：讓我們來齊讀，把李白對好友的深情厚意表達出來吧!
師：“送君千里，終須一別”，此時此刻，李白與汪倫站在河岸邊就要分別了。他們會說些什麼，做些什麼呢?請你們發揮自己豐富的想象來演一演。(出示背景圖，播放音樂，生想象情景與同桌練習，師指名演)
(學生在輕快的音樂聲與真實的故事情境中激發了情感的共鳴)
(四)再次誦讀、背誦古詩
1.師配樂引導學生有感情地誦讀和背誦《贈汪倫》，讓學生在讀中想象詩中的情景。
2.師相機出示古詩《送孟浩然之廣陵》，引導學生體會李白與孟浩然兩位大詩人之間的深厚友誼。
【設計意圖】教師相機插入相關古詩幫助學生理解課文，使教學的內涵得以深化拓展，教學的容量得以合理的擴充。
(五)拓展小結
1.師出示高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，讓學生自由誦讀。
2.歸納一般古代送別詩的特點：一是出行原因大體有謀生、赴考、出使、遷謫(宦遊)、徵戎、鄉旅、歸隱等;二是詩人背井離鄉，思鄉、思親情結鬱積不解，便發而為詩，以此寄託鄉思或羈旅之情;三是表達詩人的離情別緒，依依難捨之情。這些詩文中大多都寄託詩人期望重逢、回憶從前的美好以及給送行人以祝福的情感。
(六)課外積累
師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，相信同學們也經歷過離別。當你就要離開自己的至親、摯友，想到可能很久才能再次相聚時，你想對他們說些什麼呢?請自己仿寫一首送別詩或從課外送別詩中摘錄你最喜歡的.名句送給他們。
師：李白的詩常運用浪漫主義手法將奇特的誇張與新奇的比喻連用。請你從他的詩裡找出這樣的句子來。
【設計意圖】拓展誦讀透過舉一反三、觸類旁通的方法，使學生在課堂有限的文字資源開拓到課外的無限閱讀中去，豐富了學生的文化底蘊，有效推動中華經典誦讀活動的開展。
六、教學反思
對於大多數學生來說，他們較難理解古詩文的意境以及詩中蘊涵的感情，感到古詩文學起來也枯燥而乏味。如果教師在教學過程中講解過多，就會瓦解了一篇篇充滿深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文，扼殺古詩文的整體美感，違背新課程標準的要求。在《贈汪倫》這首古詩的教學中，筆者先從學校近年開展的經典誦讀活動入手，激發學生的學習興趣。教學緊緊圍繞“離別”這條線索，讓學生在朗讀中想象畫面，在讀中體會情感，領悟詩句蘊涵的意境美。筆者藉助多媒體課件讓學生透過看、聽、想、說、悟，使思維得到擴張、認知得到深化，讓每個學生眼中有畫，心中有景，他們的情感也會不斷地昇華。結合《贈汪倫》這首送別詩，筆者還推薦了《送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》等感人肺腑的離別詩讓學生欣賞閱讀，並讓學生對這類詩文的共性進行歸納。最後，筆者佈置學生從送別詩中摘錄自己最喜歡的名句，或者自己仿寫一首送別詩送給親戚或友人，起到了舉一反三、觸類旁通的作用，豐富了學生的文化積累，激發了學生學習古詩的興趣。