五年級《遊子吟》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的五年級《遊子吟》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教材分析：
《遊子吟》是唐代詩人孟郊的代表作，是一首五言古詩。詩中描寫了一位母親為他即將遠行的兒子縫製衣服的情景，詩人緊緊抓住“密密縫”這樣的具體動作和母親“意恐遲遲歸”的心理進行描寫，表現了母親對兒子的愛護、擔憂、祝願和希望。而後兩句詩人用“寸草”和“三春暉”分別比喻兒子和母愛，形象、貼切，既讚頌了春暉般的母愛，又寄託了兒女感激母親，想報答母愛的赤子之情，是一首抒寫慈母深情，表達兒女孝義的經典之作。
學情分析：
這次授課選用的是是五年級學生，他們透過課外積累，對這首古詩已非常熟悉。但真正地理解古詩的意思，感悟古詩所表達的情感還不夠徹底。其次，正確、有感情地誦讀古詩還有待於進一步加強和提高。另外，五年級學生的讀寫結合的訓練和語言思維訓練已成為重點，所以，雖然學生是陌生的.，但我還是盡最大可能地去抓住課堂生成，以便於更好地引導學生完成對詩意、詩情的領悟，對語言思維的拓展。
資源利用：
多媒體課件及學生已有的生活體驗
教學目標:
1、理解詩句意思，體會古詩所表達的情感。
2、有感情地誦讀古詩，讀出詩韻、詩情。
3、領悟母子親情，懂得如何回報母親。
教學重難點：
體會古詩所表達的慈母深情和遊子想報答母愛的赤子之心。
教學方法：
“讀中悟意、讀中悟情”
教學時間：
一課時
教學過程：
一、瞭解詩人，揭題解題
1．談話匯入：
同學們，你都知道哪些關於母愛的故事和文章呢？
2．揭題解題：
今天，我們一起來學習一首和母愛有關的古詩——《遊子吟》。(大螢幕)這是唐代一位著名的詩人孟郊的代表作，請大家一起來讀讀課題。（板書課題）（相機訂正“吟”的讀音和書寫）
誰來說說題目的意思？（交流後小結。大螢幕出示）像這樣的詩歌還有——《暮江吟》《石灰吟》。
【設計意圖：】
以母愛的故事和文章引入課題，喚醒學生已有的學習積累，激發興趣；立足字詞，理解題意，瞭解“吟”這一詩體。
二、讀好節奏，品味詩韻
過渡：這首《遊子吟》要吟誦給誰呢？詩中又描寫了怎樣的情景呢？請同學們先聽老師試著讀一讀，劃一劃詩歌的節奏。（範讀。大螢幕出示）
1．誰來按照你畫好的節奏讀一讀。（指名讀，大螢幕出示，齊讀）
2．古詩不僅有節奏，還特別講究韻律，也就是平聲和仄聲。（大螢幕）一般來說，現代漢語裡的一聲和二聲就是平聲，要讀得長而響；三聲和四聲就是仄聲，要讀得輕而短。我們可以用短橫線標註平聲，用短豎線標註仄聲。（大螢幕）試著在第二句的下面標一標。我們一起來讀一讀。（引讀，指名讀，齊讀）
【設計意圖：】
節奏和韻律是讀好古詩很重要的因素，引入平仄知識，透過範讀、引讀、指名讀、齊讀等方式，既加深了學生對文字的熟悉，也指導學生讀好古詩，並由此舉一反三，掌握古詩的節奏和韻律。
三、領悟詩意，品味詩情
（一）讀中悟意
1．詩中寫了幾個人物？（畫出來，交流。板書：慈母——遊子）慈母在為遊子做什麼？她是怎樣做的？請同學們自由讀詩，邊讀邊畫出相關語句。（交流，小結，板書：密密縫）
2．她為什麼要為兒子縫衣，還要“密密縫”呢？（交流，板書：恐遲歸）
3．一個“縫”字寫出了慈母的——（動作），一個“恐”字又寫出了慈母的——（心理）
4．既然擔心兒子遲遲不歸，為何還要給他密密縫衣？這不是很矛盾嗎？（大螢幕，補充介紹孟郊身世）
5．此時，一對相依為命的母子就要分離，母親僅僅是在擔心兒子遲歸嗎？（大螢幕，引導體會，交流）
6．面對這樣一位慈母，遊子又有怎樣的擔憂呢？他在“恐”什麼？（引導體會，交流）
7．這真是“兒行千里母擔憂”呀！而兒子也同樣對獨守家門的老母親牽腸掛肚呀！請大家再來讀讀前四句，用心體會這母子之間濃濃的深情。（交流感受，指名讀，點評、指導）
8．（大螢幕）詩人臨行之際，母親在為他縫製衣服，這一針一線凝結著深深的母愛。她把對兒子的——縫進了衣服，她把對兒子的——縫進了衣服，她還把對兒子的——也縫進了衣服。
（二）讀中悟情
1．此時此刻，詩人內心一定是百感交集。他是怎樣表達自己的情感的呢？請大家大聲地讀出來。
2．誰來說說對這兩句的理解。（交流，相機引導、點撥）
3．是啊，詩人即將遠行，這一去遙遙無期，不知何時才能和母親團聚。他回憶起母親為他做的點點滴滴，由感而發，以“寸草”自喻，把母愛比作“三春暉”，發出了“寸草心”難報“三春暉”的感慨。（板書）其實，這普天下的兒女有哪一個能報答得了深深的母愛呢？當我們回想起父母含辛茹苦地把我們養大，我們會吟誦起——；當我們回想起父母不辭辛勞地為我們洗衣做飯，我們會吟誦起——；當我們回想起父母不分晝夜地照顧生病的我們，我們會吟誦起——；當我們回想起父母耐心細緻地教育我們，我們也會吟誦起——（引讀）於是“誰言寸草心，報得三春暉”就成為了千古傳誦的經典名句。
4．體味情感：說說這首詩表達了詩人怎樣的情感？（交流）
5．再讀古詩，讀出詩情：誰來帶著這樣的感情讀一讀這首詩。（指名讀，齊讀）
6．點撥、指導。
【設計意圖：】
緊扣詩中關鍵詞句，理解古詩意思。藉助想象，透過鋪陳、引讀，加深對詩意的品味和體會，為領悟詩情做好鋪墊。透過指導有感情地誦讀古詩，進一步加深對詩人所表達情感的體會。
四、讀寫結合，情感交融
1．體會了這首詩的情感之後，誰能試著把自己當作詩人用“母親啊，母親”開頭，寫幾句話。也可以把自己當作母親，以“兒子呀，兒子”開頭寫幾句話。
2．生寫，教師巡迴指導。
3．指名交流。
【設計意圖：】
在體會詩情的基礎上，進行讀寫訓練，使文字情感和學生情感產生共鳴，形成交融，加深對文字的領悟，也強化學生的語言思維和語言表達。
五、拓展補充，延伸文字
1．說說生活中母愛的例子。
2．誦讀關於母愛的詩歌。（大螢幕）
【設計意圖：】
透過聯絡生活實際，拓展學生語文學習的渠道；藉助類文映照，激發課外閱讀的興趣，拓寬學生的語文積累。
六、回顧全詩，引發思考
母愛就是這樣，在細微處彰顯著偉大。《遊子吟》是詩人孟郊寫給母親的詩歌，表達的不僅僅是他自己的心聲。我們從這首詩中體會到的僅僅是一位慈母的深情嗎？作為兒女我們又該怎樣回報這偉大的母愛呢？透過學習，我相信你們一定對“親情”這一話題有了自己的思考和認識，也相信你們一定會用自己的方式去表達這種思考和認識。讓我們再來輕輕地誦讀這首歌頌母愛的經典詩作——《遊子吟》。
【設計意圖：】
以能夠激發學生思考的問題結課，課內延伸至課外，學習延伸至生活，以達到對學生思維的拓展。啟發性的課後作業靈活地給學生創造空間，以培養學生的自主性，發展學生的創造力。
板書設計：遊子吟
（密密）縫恐（遲歸）
慈母———————遊子
（難報）
三春暉———寸草心
【設計意圖：】
關鍵字詞和符號相結合，構成心形圖案，既梳理文字重點，凸顯文字內涵，又體現思維的延伸，給人以思考和啟示。