《一剪梅》優秀教學設計範本
引導語：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》是女詞人李清照的作品，寄寓著作者不忍離別的一腔深情，反映出初婚少婦沉溺於情海之中的純潔心靈。作為老師，怎麼才能更加生動形象的講完這節課，讓小學生們更容易學習和掌握這首詩，下面是小編整理的小學生《一剪梅》優秀教學設計範本，歡迎大家參考改正。
一剪梅 李清照
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
《一剪梅》優秀教學設計範本一
教學目的：
1、把握李清照詞深婉細膩的藝術風格2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑑賞能力。
教學重點：分析意境，把握李清照詞的藝術風格 教學難點：詞中意境的把握品味
課時安排：一課時
教學過程：
一、匯入：
秋天伴隨著片片飄零的黃葉來臨，蕭瑟的秋風、西墜的斜陽、兼有梧桐的細雨共同鋪成一張悽楚迷離的畫卷，憂傷而令人神往我在每一個季節仰望秋天，我在每一個秋天沉醉懷想我總情不自禁地把李清照與秋天連在一起，與愁緒連在一起，或許她本來就是愁緒的化身吧，她的生命因有了愁緒和殘缺而有了令人心悸的美今天，就讓我們走進《一剪梅》，穿越歷史的塵煙陪同這位傑出的婉約派女詞人一起咀嚼她的愁情
二、詞作賞析
1、教師範讀，融入詞中
2、把握詞的基調後，集體誦讀
3、師生共同想象品味
三、比較閱讀
一般詩詞的學習過程總是先從作者的生平事蹟和作品的背景資料引入，然後同學們再在老師的引導下對於詩詞進行鑑賞，這似乎成了學習古典詩詞的固定模式了當然這樣做有助於同學們融入詩詞的意境之中更好領會古典詩詞的內涵
那麼今天我們這堂課對李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》的比較閱讀課就做個嘗試，搞個實驗，我們反其道而行，從對兩首詞的細緻品讀，看看我們能不能憑著已有的鑑賞能力透過對兩首詞的賞析去領會詞內外的意蘊
1、閱讀《聲聲慢》和《一剪梅》兩詞，找出它們的共同點
明確：同：①風格上：都是婉約詞，細膩婉轉(李清照藝術主張：詩莊詞媚，詩如《夏日絕句》)
②節令上：秋天
③情感上：愁(這次第，怎一個愁字了得/一種相思，兩處閒愁)
2、兩篇中都寫“愁”緒，乍一看十分相近的，而細細品味，我們便可發現這“愁”的內涵是不同的，正所謂“一般愁字別樣情”細品兩詩，體會兩者之愁有何區別?
(1)在這兩首詞中，作者都用了直抒胸臆和融情於景兩種抒情方式，我們先來看看浸染詞人愁情的景(意象)有何不同?
①相同的意象不同的意境
花：
《一剪梅》――“紅藕香殘”、“花自飄零水自流”
“紅藕香殘”從色彩上、氣味上寫出了荷花的清麗，即使飄零水上，仍是一幅輕盈雅緻的圖畫
《聲聲慢》――“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?”
菊花本是秋令之花，令人傷感，雖然滿院盛開，可由於自己憔悴瘦損，也沒有心情去摘花賞花花向來喻女子，此處菊花愁損容顏，也指詞人如今孤獨寂寞，沒有人欣賞、沒有人守護，正是李清照不幸遭遇的現實寫照
《一》中，花已過盛期，正自飄零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不歸之情;而《聲》中“滿地黃花堆積”，正是盛時，本該去賞去摘，卻因“憔悴損”而失此心，比起前者，此時的詞人更顯得沒有生活的意趣了
雁：
《一剪梅》――“雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”
明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無有，說“誰寄”，即是無人寄也――相思之情
《聲聲慢》――“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
在這天暗雲低、冷風正勁的時節，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口“雁”未必相識，卻說是“舊時相識”，這裡寄寓著作者兩層感情：雁足傳書為古詩詞中常用之典，此指夫亡之痛;秋雁北來，寫國破家亡、漂泊南方之苦
雁：《一》中的雁是“回”，與“去”相對，且能使人聯想到詞人“目送去，目迎來”，對“鴻雁傳書”有著深深期盼，只是盼後又是失落：“雲中誰寄”之“誰”當然指趙明誠，而又分明指“無人”但這種“失望”程度與《聲》一比就輕多了：此時雁並非“回”，而是“過”，便如過客，與詞人似不相干，可見詞人早斷了心中所盼，而“卻是舊時相識”一句，竟是有了“避之不及”之意，從有期盼到欲逃避，心情已從“失望”到“傷心不過”了
②《一剪梅》和《聲聲慢》中還有哪些意象傳達了詞人這種悽苦的心境?
“三杯兩盞淡酒”――喝酒的不經意;喝酒毫無心緒;所以感覺無味;借酒澆愁愁更愁
“晚來風急”――心境的淒冷
“獨守窗兒”――無聊寂寞、度日如年
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”――梧桐一葉而知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的淒苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭長夜如磐，風雨如晦，細雨綿密不斷，而愁苦也就絡繹不絕
小結：所有意象，無一不是生愁、牽愁、助愁的，可以說是觸處成愁：薄酒澆愁，淡而無味;晚風勁吹，心境淒冷;徵雁南飛，離人傷逝;黃花憔悴，飄零淪落;獨守窗兒，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦通篇寫“愁”，而除結句點明之外，全用所見抽感意象來渲染愁情，有“一重未了一重添”之勢
(2)找出兩詞中直抒胸臆的詞句，說說它們抒發的情感有何不同
四、根據分析介紹兩首詞的背景
五、總結
李詞的特殊魅力就在於它一如作者的人品，於艾怨纏綿之中有執著堅韌的陽剛之氣，雖為說愁，實為寫真情大志，所以才耐得人百年千年地讀下去於是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為悽清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空
隨著時代的進步，李清照當年許多痛苦著的事和情都有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個立於秋風黃花中的尋尋覓覓的美神秋天，太多堆積的黃花和殘留的葉片，讓人產生濃得化不開的清照情結，每個秋天我都會深深地想念她，想她冰清玉潔的性格，淒冷哀憐的命運，還有那美妙絕倫的詩詞
《一剪梅》優秀教學設計範本二
教學目標：
1、識記基本字詞義、疏通詩意、學會朗誦，《一剪梅》體裁、題材、詞牌特點;
2、掌握李清照的生平經歷以及時代對她詞風的影響，掌握“易安體”基本特色;
3、掌握、理解詩詞意境及其分析詩歌的基本方法，把握詞作中體現出的作者情感;
4、學會寫作簡潔精練的詩詞鑑賞短評。
教學步驟：
一、匯入：
1、請大家聽一首歌(《月滿西樓》)，請注意傾聽裡面的歌詞。
2、這首歌大家熟悉嗎?歌名是什麼?裡面的歌詞來自宋代一位著名女詞人的詞《一剪梅》。
二、作者簡介
同學們對於李清照了解有多少呢?讓學生述說他們所熟悉的李清照
明確：李清照，宋代著名女詞人，號易安居士。初中時候我們學過她的《如夢令》，大家還記得嗎?(師生齊背《如夢令》常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。)
詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。當年她是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。
三、吟誦詩文，品味音韻
吟誦是我們學習古詩文的第一步，到底李清照在這首詞當中表現了怎樣的情感呢?下面就讓我們先一起來齊讀。
1、師生齊讀詞文。 正字音：簟、裳
2、這首詞當中表現了怎樣的情感? 相思之愁。
3、應該用怎樣的一種語氣語調來朗讀呢?緩慢、悠長。我們來試讀。
4、教師範讀，希望同學們隨著老師一起讀。
5、同學們已經慢慢進入情感了，下面請大家聲情並茂地自由讀一遍。體味詞中一種迴環往復的音韻之美。
6、指名朗讀：
四、細讀品味，重點賞析
經過多次地朗讀， 我們的腦海中是否浮現出一位清麗端莊、多愁善感女詞人的形象。
1、背景介紹：
李清照的相思之愁從何而來?她在思誰?
明確：寫於她新婚不久，屬於是少婦時代。新婚不久的李清照，丈夫趙明誠經常要外出遊學、為官，這就給多情的李清照帶來極大的悲愁和苦悶。思戀之中，作為一個聰慧穎悟、才華過人的女性，她自然不免抒寫她思念丈夫的愁情。
2、她的詞和人一樣，也是籠罩著一層淡淡的哀愁，讓我們一起體味這位千年美麗女子的愁情。本詞一定有打動你的`地方。請同學們暢所欲言地談談你欣賞的詞句。
明確： “紅藕香殘，透過景物的描寫，點明瞭時節，透露出秋景的冷落、蕭條，這是一種以點帶面的寫法，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閒愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來，那麼“玉簟秋”就是透過作者的主觀感受竹蓆生涼(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。第一句描繪了一個荷殘席冷、萬物蕭疏的景象。
雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
明確：古代有“鴻足傳書”的傳說，所以在詩中，大雁往往承擔著傳遞音訊的作用，表示盼望、惦今外出在外之人的音訊，傳達思人之情。為了稍減閒愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信。當空中大雁飛回來時，誰託它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什麼情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?
“花自飄零水自流”，詞人的思緒又由想象回到現實。眼前的景象是落花飄零，流水自去。由盼望書信的到來，到眼前的抒寫流水落花，詞人的無可奈何的傷感油然而生，尤其是兩個“自”字的運用，更表露了詞人對現狀的無奈。
“一種相思，兩處閒愁”，寫詞人自己思念丈夫趙明誠，也設想趙明誠同樣在思念自己。這樣的斷語，這樣的心有靈犀，是建立在夫妻相知相愛的基礎上的。
“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”詞人以逼近口語的詞句，描述自己不僅無法暫時排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。兩個副詞“才”、“卻”的使用，很真切形象地表現了詞人揮之又來、無計可消除的相思之情。
五、帶情入詞，深情朗讀
下面就請大家帶著對這首詞的理解，再一次深情地朗讀。
六、披文入情，以情寫文
大家有感情的朗讀聲仍然餘音繞樑，久久還在耳邊迴響吧?請大家把你的理解、你的情感融進你的筆端，將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文 。(可適當新增詞語)
示例：改寫的散文詩(大螢幕顯示、音樂背景)——
粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹蓆也生秋涼，
輕輕解下絲綢帔(pèi，古代披在肩背上的服飾)，獨自登上木蘭船。
天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音?
西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。
花兒自管飄落，水兒自管流淌，
彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。
這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，
皺著的眉頭方才展開，心裡頭卻又想念起來。
六、總結：
思念之情是人類最普遍的情感之一，它“剪不斷，理還亂”，一旦萌發，難於消失;它刻骨銘心，像遊絲一般縈繞於心。它可以從外在情態的“眉頭”上消失，卻又不自禁地鑽入“心頭”。我們再來齊背。師生齊背《一剪梅》)
小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現， 由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。