楊萬里《小池》說課稿（精選10篇）
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的楊萬里《小池》說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
楊萬里《小池》說課稿 篇1
一、說教材
《小池》是人教版新課標教材一年級下冊第五單元的一首古詩，作者是南宋詩人楊萬里。在這首詩裡，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。
二、說教學目標
根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學生的實際情況，我擬定了以下教學目標：
1、利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字的讀音、字義。
2、運用縱橫數字輸入法默寫古詩，既有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，又提高學生學習的效率，體現自主學習的理念。
3、運用縱橫數字輸入法激發學生學習的興趣，培養自主學習的能力，使學生成為獨立思考的人。
三、說重點難點
重點：利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字詞。
難點：運用縱橫數字輸入法默寫古詩。
四、說教法學法
在教學給予學生自主學習的時間和空間，讓學生養成自主學習的習慣，確保學生學習主體地位的意義；並在學習過程中實施小組學習、生生互動，培養學生合作、互助的精神，同時極大地調動學生學習的積極性。
五、說教學流程
在教學過程中，圍繞本課的重點難點，為充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，設計如下教學流程：
(1)談話匯入，引入課題
(2)自主合作，學習生字
(3)運用縱橫，默寫古詩
(4)歸納總結，補充拓展
具體闡述如下；
(一)談話匯入，引入課題
為了激發學生的學習興趣，我採取談話匯入的形式，讓學生自由交流學習縱橫輸入法的收穫。學生學習了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學過的字記得更牢，不認識的字也能輕鬆輸入……透過交流，學生分享了收獲的喜悅，興致盎然。
接著，我先出示編碼“9341”，告訴孩子們：這就是我們今天要學習的內容。學生的積極性很快被調動起來，。有些孩子已經忍不住在電腦上打出“9341”，大聲說出《小池》，於是課題很自然地揭示課題——運用縱橫輸入法學習古詩《小池》。
(二)自主合作，學習生字
首先，我先出示本課生字“池、惜、陰、晴、柔、露”，讓學生小組合作，運用縱橫輸入法自主學習生字，在電腦上打出生字，並進行識記。在學生自主學習的過程中，我巡視指導，最後，透過搶答競賽檢查生字學習情況。
我在識字教學中設計這一環節，意圖是：
①把縱橫輸入法與識字教學有效結合起來，既激發了學生識字的興趣，又讓學生掌握了識字的方法；
②運用縱橫輸入法自主學習生字，給學生自主學習的時間和空間，養成自主學習的習慣，確保學生學習主體地位的意義；
③運用縱橫輸入法自主學習生字，並在學習過程中實施小組學習、生生互動，培養學生合作、互助的精神，同時極大地調動學生學習的積極性。
(三)運用縱橫，默寫古詩
透過多媒體播放影片，讓學生了解古詩的寫作背景，並能體會詩人對自然景物由衷的熱愛。然後透過朗讀把自己的理解表達出來，熟讀成誦，水到渠成。為接下來的古詩默寫奠定基礎。
接著，我讓學生運用縱橫輸入法默寫古詩。
學生實際操作，進行競賽，教師巡視指導。
(1)學生在電腦上打詩
(2)針對個別不會打的字可以求助老師，但要加時。
計時得出結論，到底哪個小朋友打得最快，進行表揚。
我的設計意圖是：
①讓學生運用縱橫輸入法默寫古詩，老師可以有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，然後進行下一步的個別輔導；
②利用縱橫輸入法默寫古詩，還可以讓學生進一步加深對生字的理解和認識，起強化與深化的作用。
(四)歸納總結，補充拓展
(1)組織學生對本節課所學的內容進行回顧，交流所學的知識。
(2)補充另外一首描寫夏天的古詩《所見》，讓學生回家用縱橫碼進行練習，並做好記錄。
總之，將縱橫數字輸入法應用於課堂教學，促進了師生之間的有效互動，學生學習的主體地位得到了充分的體現。我們將繼續探索利用縱橫數字輸入法提高課堂質量的有效途徑和方法，為學生的學習和發展開一扇窗！
楊萬里《小池》說課稿 篇2
教學目標：
1、理解詩句的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2、指導學生根據詩句想象出初夏荷塘的美景，培養學生的想像力，激發學生熱愛美好事物的情趣。
3、朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
教學重難點：
1、朗讀並背誦課文是重點。
2、指導理解詩句意思及領會所表達的感情是難點。
課前準備：掛圖；小黑板；朗讀錄音磁帶。
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
1．同學們，看看這大自然吧，萬物總是那麼和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來讚美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首：《小池》（板書：小池）
2．介紹作者：這首詩是楊萬里寫的。（1127------1206），江西吉水縣人，南宋著名詩人。他與同時代的詩人陸游、范成大、尤袤（mào）齊名，被譽為“南宋四大家”。他的詩一部分是反映時政、同情人民疾苦的作品，多數是描寫自然風物的。特點是構思新巧，語言活潑明暢，借題發揮，富有風趣。
二、指導看圖，初讀課文
1．出示圖片，說說看到了什麼？（小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾隻小小的錯蜒）（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）
2．詩人是怎麼描寫這麼美的小池的呢？大家自己去讀讀詩吧。
3．學生自由讀詩。
4．區別字：昔（）惜（）臘（）
廷（）蜓（）延（）
晴（）情（）蜻（）
河（）何（）荷（）
5．全班齊讀。
三、指導朗讀，體會詩意
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，瞭解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，並談談自己的感受。
誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）
（1）第一小組彙報：無聲的泉眼愛惜泉水，讓它細細地流淌。
第二小組彙報：樹蔭倒映在水面，像是愛戀著晴天柔和的風光。
（2）這麼寧靜的景色，我們該怎麼讀呢？（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢）
（3）學生自由練讀。
（4）指名讀。
（5）男女比賽讀。
（6）第三小組彙報：荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角。
第四小組彙報：早就有蜻蜓飛來立在它上頭了。）
（7）哪位同學知道，這是描寫什麼季節的池塘？為什麼？（初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉才剛剛露出尖尖角，說明這是剛到夏天的時候）
（8）多麼細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？
（9）指名反覆讀。讀出欣喜的語氣。
（10）全班朗讀。
4、有感情的朗讀整首古詩。
四、老師範讀，想像詩境
1、老師配樂範讀，學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。
2、指名說想像到了些什麼。（學生自由發揮，可以和詩中的一樣，也可以聯想更多的東西）
五、背誦古詩，總結全詩
1、全班比賽背。
2、你喜歡這首古詩嗎？為什麼？（板書：寧靜、美麗）
3、小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去讚美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
六、拓展延伸，昇華情感。
1、小荷漸漸長大，想知道他們在盛夏時節的美景嗎？（出示滿池的荷花的畫面）
2、同學們今天我們學了有關夏天的一首詩，老師在向同學們推薦幾首關於夏天的詩
曉出淨慈寺送林子方【宋】楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
四時田園雜興【宋】范成大
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜
麴院風荷【清】陳璨
六月荷花香滿湖，紅衣綠扇映清波。
木蘭舟上如花女，採得蓮房愛子多
初夏絕句【宋】陸游
紛紛紅紫已成塵，布穀聲中夏令新。
夾路桑麻行不盡，始知身是太平人
七、誦讀下課。
“俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們要養成隨時誦讀的習慣。現在，讓我們一邊揹著《小池》，來結束本節課。
八、佈置作業
1、默寫古詩。
2、畫畫你心中小池的樣子。
楊萬里《小池》說課稿 篇3
目標：
1、學會用均勻的聲音演唱歌曲，和同伴保持音量上的一致。
2、唱準歌曲中的跳音部分，表現歌曲中的踴躍和連貫。
準備：
1、木偶人或其他人偶
玩具
2、語言《小池》掛圖
過程：
一、 教師出示木偶人，引導幼兒做“回聲”遊戲，為演唱歌曲做準備。
1、 教師：這個人喜歡旅遊。這一天他來到一座山上，感覺很精神，就大叫了一下。結果山上響起了回聲。他覺得很好玩，就和大山玩起了回聲的遊戲。現在，我想請你們來做回聲，我們一起來試一試，好嗎?
2、 師生進行回聲的遊戲。
教師：喂!你好!
幼兒：喂!你好!
教師：親愛的大山，你好!
幼兒：親愛的大山，你好!
教師：我喜歡旅遊。
幼兒：我喜歡旅遊
3、 教師：回聲的遊戲好玩嗎?這個人在山上玩了一會，又繼續往前走。然後他又來到了一個地方，看到了美麗的風景，就像一幅畫一樣!
二、 引導幼兒欣賞語言《小池》60-45掛圖，感受畫面的優美意境，學習歌曲。
1、 教師出示畫面引導幼兒觀察，並感受畫面的優美意境。
教師：仔細看看，這個人看到了什麼優美的風景?看了這幅圖你有什麼感覺?
2、 播放歌曲或教師 範唱歌曲一遍，引導幼兒欣賞。
教師：看到這麼優美的風景，這個人很高興，他就唱了一首描寫這首風景的歌曲。歌曲的名字叫《小池》你們聽!
3、 引導幼兒熟悉歌詞內容，教師根據幼兒的回答，帶領幼兒學習歌詞內容
教師：誰能說說歌曲裡唱了什麼?
4、 引導幼兒跟著歌曲的旋律朗誦歌詞。
5、 教師帶領喲而逐漸把歌詞和旋律匹配起來進行演唱，鼓勵幼兒用均勻的聲音演唱。在演唱的時候要能聽到同伴的聲音，並和大家的聲音保持一致。
三、鼓勵幼兒感受歌曲中前後兩部分不同的演唱方法，引導幼兒唱準跳音。
1、 教師：你覺得演唱這首歌曲要注意什麼?
2、 教師小結：這首歌曲前面兩句在演唱時，要注意有很多的跳音，後面兩句則比較連貫。
四、 師生再次有感情的演唱歌曲文章來
楊萬里《小池》說課稿 篇4
教學目標：
1．朗讀並背誦古詩。
2．理解重點詞語“惜，愛，露，立”和詩句，能用自己的話說出詩句的意思。
3．理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情感。
教學重難點：
教學重點：
理解重點詞語“惜，愛，露，立”和詩句的大意。教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌美景。
教學過程：
一、匯入
師：王冕學畫中，他畫的是什麼呢？
生：荷花（ppt1出示荷花圖）
師：是的，今天呀我們就去學一首寫荷花的古詩。那就是《小池》。來，一起讀題目吧。
生：齊讀《小池》（ppt2出示詩的題目和作者）
二、初讀正音
師：想知道這首古詩中的荷花是怎樣的嗎？趕快自己去讀一讀吧。讀的時候讀準字音，讀通句子。（ppt3出示整首詩）生：自讀全詩。
師：大家讀得熱火朝天的。誰來給大家讀一讀呢？小老師，在哪裡？
生：小老師教讀。
師：大家都是小老師呢！一起來讀一讀吧！
生：齊讀全詩
師：真是會讀書的小老師！現在調皮的字寶寶單獨跑出來了，你還認識它們嗎？（ppt4出示“泉、惜、陰、愛、柔、露、蜻蜓”）
生：認識
師：小小火車開起來，火車開到哪裡去？
生：火車開到這裡來。
師：火車讀一個字，組一個詞；乘客跟讀。
（開火車讀“泉、惜、陰、愛、柔、露、蜻蜓”）
師：現在調皮的.字寶寶又回到了古詩裡，細心的孩子一定能發現它、讀準它。來，齊讀古詩。（ppt5出示整首詩）生：齊讀古詩。
三、深讀詩文，理解詩意。
（一）走近詩人
師：這首詩的作者是誰呀？（ppt6出示作者簡介）生：楊萬里
師：有誰瞭解他嗎？給我們講一講吧！
生1：他是宋朝的。
生2：他是個詩人，愛寫詩。
師：楊萬里是南宋詩人，一生寫過2萬多首詩。他對自然景物有濃厚的興趣，寫了很多景色優美的詩文。透過讀他的詩，你彷彿就能看見那美麗的景色。
（二）走近詩文
那這首詩中描寫了那些景物呢？請大家自己小聲的讀一讀，找一找其中的景物吧！（ppt7出示整首詩）
生：邊讀邊找
師：亮眼睛在哪裡？誰來把你找到的景物說一說吧？
生：景物有“泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓”（ppt8將詩中這些景物做強調：打圈，變色，放大均可。一定要突出）
（如生沒有找到，師要提示和追問）
師：真是亮眼睛！
師：引讀：“泉眼無聲，樹陰照水”（師邊說邊用手指ppt提示生讀）（ppt9只出示這一句）
師：自己再去讀一讀這句吧！你看到了怎樣的景色呢？
生：泉水流了出來，陽光透過樹蔭照在水面上。
師：描繪的景色有點美了呢！在這一句中呀我們需要知道“惜、愛”的意思就能更好的理解這句詩的意思了。誰來給“惜”組個詞呢？（ppt10出示惜的意思，愛的意思）
生1：珍惜
生2：愛惜
師：是的，這裡的“惜”就是愛惜，泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出。（ppt11出示泉水圖片）那誰在給“愛”組個詞吧！
生1：喜愛
師：是呀，映在水上的樹陰喜愛這晴天柔和的風光。（ppt12出示這幅美景的圖畫）
師：“泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出，映在水上的樹陰喜愛這晴天柔和的風光。”看到這樣的景色你的心情怎樣呢？
生1：高興
師：那你帶著高興的心情來讀一讀吧！
生2：快樂
師：來快樂的讀一讀吧。
師：讀得真快樂。現在你們就在這美景中呢！一起來帶著你的感覺讀一讀這句詩吧！
生：齊讀“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。”
師：那在第二句中你又看到了怎樣的景色呢？（ppt13出示這一句古詩）
生1：蜻蜓來了。
師：還有不一樣的嗎？
生2：蜻蜓站在了荷葉上。
師：你從哪個字看出小荷葉是剛剛長出水面的呢？
生：露
師：那露出水面的小荷葉是什麼樣子的？
生：小荷葉剛剛長出來，只露出尖尖的一個小角。（ppt14出示圖片）
師：這個只露出一個尖尖的小角的小荷葉，發生了什麼事情呢？生：蜻蜓落到了它的上面。（ppt15出示圖片）
師：那詩人為什麼不用“落”而用“立”呢？
（如生說的是站，則問“為什麼不用站而用立呢？）
生：用立更生動/更具體（如生沒有說到師要提示）
師：是呀，一個露，一個立，讓小池塘顯得更有生機，浮現在我們眼前的畫面就更加生動具體。作者連這樣的小細節都觀察到了，如果你是作者楊萬里，此時你怎樣來讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？
生：（有生機的，喜氣的，指名讀，評價，齊讀）
師：讓我們看著畫面，想想這小荷花池的美麗景色，再一次齊讀小池。（ppt16出示能展現整首詩的圖畫）
生：齊讀
師：作者怎麼寫得這樣好呢？你讀出了什麼？追問這首詩表達了作者什麼樣的感情？
生：對小荷花池美景的熱愛，對大自然的熱愛
師：誰能讀出這喜愛的感情呢？（指名讀，齊讀）（ppt17出示整首詩）
師：讀得真美啊，彷彿小池現在我們的眼前一般，想像整首詩的意境試著背誦出來（給兩分鐘時間背誦）誰能有感情地背誦出來？（指名背誦，齊背）（ppt18出示“我是背誦小明星”）
四、回顧拓展師：在小小的荷花池中，一股泉水緩緩地、小心翼翼悄無聲息地流出泉眼，在斜陽的照射下，清晰可見。陽光透過池畔的綠樹，將樹陰投入水面，陰陽交錯明暗斑駁。好像是泉水很愛惜風和日麗的美好景色。泉水的細流匯成了小池，昨日還平靜的
水面上，今天就長出了尖尖的、還包卷著的嫩荷葉，並吸引著可愛的蜻蜓飛來嬉戲。（ppt19出示出示能展現整首詩的圖畫）（說不完可簡單描繪整首詩的美景）其實關於“荷花“的詩還有很多很多。詩人楊萬里就還寫了一首關於荷花的詩《曉出淨慈寺送林子方》，我們一起來讀一讀吧！（ppt20出示古詩《曉出淨慈寺送林子方》）
楊萬里《小池》說課稿 篇5
一、看圖激趣，匯入課題
1、看圖引入
今天，老師給大家帶來了一副圖畫。小朋友們趕快瞪大你的小眼睛課件出示圖片“池塘”圖片
問：你看到什麼了?
2、揭題“小池”
(1)讀題，注意讀好“池”是翹舌音
(2)隨機識字：你有什麼好方法記住這個“池”字?
3、課題拓展：你喜歡這個小池嗎?為什麼?
4、引導再次讀題：那咱們就用喜歡的語氣來讀讀課題
二、欣賞圖畫，引學古詩(1、2兩行)
1、請小朋友猜一猜，這小池的水可能是從哪裡來的?
學生猜想完畢後，課件展示“細小的泉水從泉眼裡流出來”
小朋友猜想的都有可能，但是老師告訴你，這個池塘的水是從這個泉眼裡(課件指著泉眼)流出來的。練讀“泉眼”
2、請仔細觀察觀察，泉眼的水是怎樣流的?
(1)同桌討論
(2)個別彙報
教師作適當的引導細細聽聽，有聲音嗎?(引出無聲)
好好看看，泉水流出的樣子?(引出惜細流)
3、教學生字“惜”
(1)指名讀
(2)誰能給他找找好朋友
(3)看看圖，讀讀詩，是誰捨不得誰呀?
4、引導朗讀第一行
你能用上舍不得的語氣讀讀嗎?
自由練讀個別讀齊讀
過渡：讀得那麼好，你瞧，太陽公公都放射出了柔和的陽光表揚你們了。(課件展示柔和的陽光)
5、出示“晴柔”引導讀準“柔”字
6、課件展示“樹陰”
(1)你知道這是什麼嗎?學習生字“陰”
(2)樹陰在哪兒呢?對呀，它都映到水面上了!
學習生字“照”(注意翹舌音)，你在哪裡見到過這個字?
7、出示第二行古詩
(1)個別讀
(2)學習生字“愛”
①個別讀
②你能用它來說一句話嗎?
③在這裡，是誰喜歡晴天裡柔和的陽光?
(3)那你就帶上高興的心情，喜歡的語氣讀讀吧!
三、出示古詩，繪圖體會(3、4兩行)
1、出示詩句小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上頭。
(1)自由讀讀這兩句古詩(讀正確)
(2)指句讀
(3)電腦老師範讀，請小朋友們在頭腦中想象畫圖
(4)指名反饋
2、組織學生看詩畫圖(可以獨立完成，也可找幾個小夥伴合作完成)
3、組織評畫，在評議中隨機教學生字“露”“立”
“露”：(1)誰有好方法記住它?
(2)你能給它找朋友嗎?
(3)借圖體會意思“長出來了、冒出來了”
“立”：(1)小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎?
(2)指名錶演：誰會做做“立”的動作?
(3)引導書寫：仔細看看，怎樣才能把它寫漂亮?
範寫描紅自由練習
四、情感誦讀，內化意境
1、引導採用多種方式進行賞讀
(1)自由練讀(讀出個性)
(2)個別讀(集體評議)
(3)教師範讀(牽引示範)
(4)再次個別朗讀(嘗試品讀)
(5)同桌互讀(擴大朗讀訓練面)
(6)全班齊讀(情感共鳴)
2、組織背誦
五、總結延伸，昇華情感
1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大樹，嫩嫩的荷葉，可愛的小蜻蜓，還會有什麼?
2、換位體驗，說話訓練
你就是隻可愛的小晴蜓，你就是條活潑的小魚兒，你就是這嫩嫩的荷葉……看到這美麗的景色，會說些什麼?
3、多可愛的小池!多美的小池呀!難怪大詩人楊萬里看到後會情不自禁地寫下這首古詩
引讀“楊萬里”
4、讓我們用最美的聲音來感謝一下楊叔叔齊讀古詩
板書
小池(楊萬里)
泉眼惜
樹陰愛
小荷露
蜻蜓立
教學反思:
其中《小池》一詩作者透過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。
一、以讀為本，讀通讀熟。
把課文讀通，對低年級的學生來說並非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”因此，在學習這首古詩的第一步就是要求把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字，採用帶拼音讀、打亂順序讀，去掉拼音讀，個別讀、領讀等多種形式來讀準字音後，再留給學生充足的時間讀古詩，把古詩讀熟，讀得琅琅上口。
二、淡化詩意，品析誦讀。
學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢?他們想到的是什麼呢?這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。
在學習《小池》這首古詩時，我就從兩個大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個季節的，為什麼?如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什麼?讓學生走進古詩，獨立思考。是初夏還是盛夏?是荷葉還是荷花?在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的發現是有依有據的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的薰陶，這足已!
古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。
三、展開想象，深入詩意。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富於想象的，發展孩子的想象就是在開發孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發揮朗讀的作用，對學生想象力的培養是很有幫助的。
在教學古詩《小池》時，我讓學生反覆誦讀，重點指導學生讀好最後一句“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然後播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來幹什麼。有學生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒。”有學生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴。”有一個學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天。”多麼富有詩意的語言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
新課程標準指出：“小學語文教學應該立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養學生自主探究的能力，使學生終生受益。“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能。”因此，古詩的教學要打破傳統的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。
楊萬里《小池》說課稿 篇6
活動目標
1、欣賞初夏的美景，萌發對大自然的熱愛。
2、欣賞古詩，感受古詩的意境美。
3、理解古詩大意，能用自己的語言表達出來，並用繪畫進行表現。
活動準備
電子大書、白紙、蠟筆、水彩顏料、水彩筆、墨汁、毛筆等。
活動過程
一、激發興趣。
——（出示電子大書）師：今天老師帶來了一幅非常美的畫，大家一起來欣賞，這幅畫上你們看到了什麼？（蜻蜓、荷花、樹、池塘、流水、山）
——有很多的花會在春天開，但有一種花它是夏天才開的，你們知道它是什麼花嗎？（荷花）
——山上有一個洞，從洞裡流出一股泉水，這個洞是泉眼。
——太陽照射下，池塘邊的樹在水上出現了它的影子。
——荷葉剛剛露出尖尖的角，已經有蜻蜓站立在上面了。
——師：你們覺得這景色美不美？
——師：古代詩人楊萬里把這漂亮的景色用一首詩記錄了下來，我們一起來學習。
二、欣賞古詩。
1、教師有感情地朗讀古詩。
2、請幼兒對照圖畫，找一找每句詩相對應的內容。
3、教師帶幼兒朗讀古詩。
4、分組誦讀古詩。
三、美術活動。
——請幼兒用自己的語言說一說古詩的大意。
——請幼兒根據自己的理解，將古詩表現的美麗景色用自己喜歡的方式畫下來。
四、作品分享。
——請幼兒將畫好的作品分享給自己的同伴，並跟同伴介紹自己畫的內容。
活動應變
可準備一些荷花、蜻蜓等圖片或影片，讓幼兒感知欣賞後再作畫。
活動延伸
用廢舊塑膠勺子、雪糕棒製作蜻蜓。
區角活動
語言區：將古詩《小池》的圖畫貼在區域內，讓幼兒閱讀。
美工區：投放繪畫工具，鼓勵幼兒根據詩意作畫。
環境創設
將幼兒畫好的作品貼在班級區域內。
家園同步
請幼兒回家後把古詩背給家長聽，並給家長講講古詩的大意。鼓勵幼兒將古詩表達的美景畫下來。
隨機教育
日常引導幼兒觀察周圍的美景，嘗試用語言或畫筆表現出來，激發幼兒愛自然，善觀察的情感和能力。
楊萬里《小池》說課稿 篇7
教學目標：
1．認識並且會寫4個生字。
2．朗讀並背誦古詩。
3．理解重點詞語和詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。
4．引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行審美教育，培養學生的想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。
教學重點：理解重點詞語和詩句的大意。
教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。
教學過程
一、看圖揭題
1．出示課件（課文插圖）問：圖上畫的是什麼地方？
2．小池美嗎？美在哪裡？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀彙報。
三、理解感悟。
1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎麼寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
2、交流自學。課堂討論疑難詞句，透過投影重點講解泉眼、晴柔的意思。
（泉眼：泉水湧出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什麼？詩中是怎麼寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發想象，感情朗讀。
1.教師範讀。
2.學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其餘3人想象看到的畫面。組內交流）
3.教師語言描述，激發學生想象。
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池裡的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾隻蜻蜓，有一隻飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什麼感覺呢？
4.引導學生帶著這種感覺朗讀。
5.朗讀反饋。
6.練習背誦。
五、識字、寫字
1、出示生字認讀。
2、小組合作，創造性認記字形。
3、觀察字形：
廷：半包圍結構，先寫壬，再寫建之。
4、師範寫，學生書空。
5、引導學生口頭組詞。
6、描紅，練寫。
六、課外拓展
大自然的景色真美呀！大詩人看見了，把它寫成了詩。那你們能不能把看到的美麗景色用自己的話說一說，寫下來呢！
七、板書設計
小池
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
楊萬里《小池》說課稿 篇8
知識目標
1、學會“惜、照、柔”三個生字。
2、透過有感情的朗讀和背誦詩默感受大自然的美麗和大自然中萬物的和諧。
3、默寫古詩。
能力目標
透過朗讀和看圍，訓練學生的觀察能力，培養學生的想象力。
德育目標
透過朗讀古詩，體會大自然中萬物的和諧，激發學生了解大自然的興趣。從中懂得要愛護大自然，保護生態環境。
教學重點
1、學會“惜、照、柔”三個生字。
2、有感情朗讀背誦這首詩，
教學難點
在讀中感受詩意，感受大自然的美麗。
教學方法
結合圖，反覆朗讀。
教學準備
幻燈片
教學過程
第一課時
一、看圖激趣，揭題解題
1、出示小池投影片。這幅彩圖多麼漂亮！仔細看看圖上畫的是什麼季節？(滿池碧綠的荷葉，荷花還未開放，是初夏。)圖上除了荷葉還有什麼?(細細流動著的泉水，小蜻蜒。)
2、揭示課題，齊讀兩遍。解題。“小池”，就是小池塘。這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他描繪小池什麼景色呢?我們學習這首詩。
二、初讀課文，感知大意
1、學生自讀課文，注意把生字的音讀準。
2、指名朗讀，進行正音。
3、教師範讀課文。要求學生看文聽讀，注意聽出節奏。
三、講讀課文，瞭解詩意
全詩共四行，分兩層意思。
1、學習第一、二行。
①學生自讀一、二行。仔細讀，想詞意，思考詩句的意思。學生年齡較小，可做如下輔助。
藉助書上插圖，邊看教師邊提問：
泉水從什麼地方，怎樣流出?流到什麼地方?
水面什麼樣?是怎樣形成的?
教師根據詩意，以生動的語言進行描繪，把詩句變成具體美麗的形象，展現在學生面前。
②教師小結：小荷塘的水是從細細的泉水彙集的，它緩緩流人池中，綠蔭映照在清澈平靜的水面上，水，也變得碧綠了。
2、學習第三、四行。
（1）學生自讀三四行。仔細讀，思考詩句得意思。
（2）說說詩中描寫得小荷是怎樣得？
（3）初露尖角得小荷吸引了誰？它在那裡做什麼？（看圖進行想象）
3、小組討論，大家共同交流自己看到或想到得初夏小荷塘得美麗情景。
4、教師小結：這首詩詩人用細細的流淌的泉水、濃密的樹陰、清澈平靜的水面、初露尖角的小荷、停落荷角的蜻蜓，描繪初夏小荷池的美。
5、請把四行詩連起來讀一讀，講一講。
6、讀了這首詩，你有什麼感想？
四、指導朗讀，練習背誦。
第二課時
一、熟讀課文，體會詩句的意思
二、背誦課文(做到人人會背)
三、識記字形，指導書寫
1、識記字形。
本課中的生字“惜、照、柔”，可藉助學過的偏旁、部件和熟字識記字形。引導學生自己說識記方法。
“柔”指導學生把音讀準確。
2、寫字教學。
重點指導容易寫錯的筆畫筆順。
“惜”，左邊豎心旁的筆順是先兩點，後中間的豎，右邊的“昔”寫大點。
“照”，下面是四點，要寫勻稱，把“昭”字托住，不要寫成一橫。
“柔”，上面是“矛”，不要少寫撇。
四、默寫全詩
楊萬里《小池》說課稿 篇9
教學要求
1．學會3個生字，理解詩句的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2．指導學生根據詩句想象出初夏荷塘的美景，培養學生的想像力，激發學生熱愛美好事物的情趣。
3．朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
教學重難點
1．學會生字、朗讀並背誦課文是重點。
2．指導理解詩句意思及領會所表達的感情是難點。
課前準備
生字卡片；小黑板（田字格）；朗讀錄音磁帶；參觀一處泉水
教學時數
二課時
教學過程
第一課時
一、開啟掛圖（或放幻燈），激發興趣
（看圖）“小池”即一個面積不大的池子，在詩中指小小的池塘。這是一首寫景詩，它生動、形象地描寫出夏季荷塘小池的迷人景色。
作者：楊萬里（1127—1206），江西吉水縣人，南宋著名詩人。他與同時代的詩人陸游、范成大、尤袤（mào）齊名，被譽為“南宋四大家”。他的詩一部分是反映時政、同情人民疾苦的作品，多數是描寫自然風物的。特點是構思新巧，語言活潑明暢，借題發揮，富有風趣。
二、指導看圖
圖上畫的是什麼地方？有些什麼景物？（先一個一個說，再連起來說一遍）
同學們看了圖，想一想詩人是怎樣描繪自己所見到的情景的，向我們展示了一幅怎樣的畫面？（板書課題，齊讀課題）
三、初讀課文
1．請聽錄音，看看課文有幾句話。（學生標出句子）
2．看音節卡片，開火車讀。
xī zhào róu
3．自由讀課文，畫出生字。
4．分組讀課文，男女生各讀一句。
四、學習生字
1．出示帶音節生字卡片，開火車讀。
2．去掉音節讀。（注意“柔”的讀音）
3．識字、記憶字形。
（1）出示要掌握的生字卡片。
（2）分組觀察、討論，利用以前學習方法識記字形。
（3）檢查自學情況。（指名學生當小老師，師生評議）
（4）教師重點指導：
惜，xī，11筆，左右結構，左邊豎心旁，右邊昔字邊。
照，zhào，13筆，上下結構，下邊是四點水，注意讀準翹舌音。
柔，róu，9筆，上下結構，上邊是矛字頭，下邊是木字底，注意上邊“矛”的寫法。
4．鞏固練習（做遊戲）。
（1）找朋友，將本課3個生字的讀音卡片和漢字分發給6個同學，老師說一個字，兩位同學分別將正確音節和漢字舉到一起。找對了全班齊讀三遍。
（2）組詞練習。
五、課堂練習
朗讀課文。
第二課時
一、複習：認讀漢字卡片。
二、引導學生學習課文
1．引導學習第一句。
（1）自由讀第一句，想一想，你知道了什麼？（學生能說多少就說多少）
（2）齊讀第一句。
（3）指導朗讀（注意輕重音和停頓）：
泉眼 / 無聲 / 惜 / 細流，樹陰 / 照水 / 愛 / 晴柔。
教師範讀，學生仿讀，指名讀，師生評議，齊讀。
（4）教師小結：
泉眼，就是泉水的出口。惜，愛惜，捨不得。細流，細細的水流。照，映照。晴柔，晴天裡柔和的風光。全句的意思是：細細的泉水從泉眼裡悄然無聲地流出來，好像泉眼很愛惜它們，捨不得讓它們多流一點。綠樹的
陰影映照在水面上，好像非常喜愛這晴天裡柔和而美麗的風光。
2．引導學習第二句。
（1）自由讀，說說你懂得了什麼？
（2）指導朗讀：
小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上頭。
範讀，學生練讀，指名讀，師生評議，齊讀。
（3）教師精講：
小荷，指剛剛長出水面的嫩荷葉。尖尖角，指還沒有展開的嫩荷葉的尖端。全句的意思是：嫩荷葉那尖尖的角剛露出水面，就已經有蜻蜓落在上面了。
三、啟發學生想象荷塘景色，深入瞭解課文
1．自由讀全詩，引導思考：這首詩寫了哪些景物？（泉水、樹的陰影、荷葉、蜻蜓）你是從哪兒看出來的？（兩句詩描寫了兩種景物：“泉、樹陰、小荷、蜻蜓”）
2．啟發學生根據詩句和自己的生活經驗，感知、想象出細細的泉水緩緩地湧出，綠樹茂密的樹葉遮住陽光形成的樹陰映照在清清的水面上……進而把這些景物聯絡起來，在頭腦中構成一幅初夏荷塘的美麗風景畫。
3．小結。
這首詩透過對涓涓的細流、濃密的樹陰、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓這些常見的景物的描繪，形象地勾畫出一幅初夏小小荷花池裡的風景畫，側重靜態的描寫，給人以清新、恬靜、溫柔的感覺，特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使得這優美、寧靜的畫面充滿了生氣。全詩構思新穎，運筆精細，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”已成為膾炙人口的佳句。
四、課堂練習
1．寫一寫課後生字。
2．朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
板書參考
探究活動
1．收集有關楊萬里的資料。
2．根據自己對這首詩的理解，畫一幅畫。
楊萬里《小池》說課稿 篇10
一，教學目標：
1，知識和能力：理解古詩內容，感受詩中描寫的美景。培養學生朗讀能力和想像能力。
2，過程和方法：運用“三學一拓”教學模式感受詩中描 寫的情景。
3，情感態度和價值觀：進行審美教育，激發學生熱愛大自然的情趣。
4，教學重點：引導學生理解詩意，感受詩中描寫的美景。
5，教學難點：培養學生的朗讀能力和想像能力。
二，導學：
同學們，我們以前學過了許多古詩，你們能背一背嗎?今天，老師也要背古詩。可是不是用朗誦的形式，而是要把它唱出來，想聽嗎?你們知道我唱的古詩的詩題嗎?揭示課題。
三，自學：
(一)讀詩：
1，生自讀古詩。
2，師配樂朗讀。
3，評價一下老師的朗讀，說一說朗讀時注意了什麼?
4，再讀古詩。
5，生配樂朗讀。
(二)出示自學內容：透過我們的朗讀，你都讀懂了什麼?現在就請你拿起手中的筆來劃一劃，寫一寫。自學三分鐘。
四，點學：彙報自學成果，教師適時進行點撥。
師：書讀百遍，其義自見。下面就請同學們各抒已見說一說你都讀懂了什麼?
學生A：我讀懂了“惜”是愛惜的意思，學生讀第一句詩。誰愛惜?愛惜什麼?一個“惜”字將無聲的泉水細細地流了出來，因愛惜流水不願多流一點，化無情的水為有情。同學們這是一種什麼樣的手法?說一說這句詩是什麼意思?怎樣來讀?“無聲”一詞要讀得輕柔。突出“靜”
學生B：“愛”是喜愛的意思，晴柔：晴天裡柔和的風光。情境想像：晴天裡柔和的風光是怎樣的?還有誰和他學的是一句詩。讓學生補充，說詩句意思：樹影映在水面，像是愛戀這晴天柔和的風光。這句詩也運用了什麼樣的手法。寫出了小池的幽靜美麗。
學生C：小荷才露尖尖角：嫩荷葉那尖尖的角剛剛露出來。指導朗讀：“才露”重讀，想像情境：你認為這是怎樣的小荷。讀出小荷的美來。
學生D：早有蜻蜓立上頭：早就有蜻蜓飛來落在它上面。找動詞“立”讓學生演示“立”解釋是落的意思。指導書寫“蜓”想像情境：你們想蜻蜓會對小荷說些什麼呢?把這兩句詩一起來讀一下。
五，拓展：
我找同學把這首詩再讀一下，看一看能不能讀出詩的意境來。師範讀：老師也想來讀了，請你閉上眼睛想畫面，看你能想到哪些美景?出示大螢幕：早晨，當我漫步在小池邊，看到…… 感到……
六，總結：
孩子們，在詩人的筆下，任何事物都可以是有生命，有感情的。就說這首小詩裡的景物吧，蜻蜓啦，泉眼啦，連樹陰也一樣，各有各的行為，各有各的心事。這就是我們通常所說的擬人法。欣賞了這幅池塘小景，你有沒有這樣的體會呢?出示大螢幕：樹，風吹楊柳。花。看著圖片，說一說用上這樣的寫法。
板書： 小池
泉眼 惜
樹陰 愛
小荷 露
蜻蜓 立