課文《小石潭記》教學反思
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓學生積累文中一些常用的文言實詞的含義；透過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄託的思想感情。教學時間為一課時。
教學之前，針對所教班級學生情況，對他們提出了預習要求：
１、利用工具書給生字注音，並自主試讀三遍；
２、對照註釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
３、查詢有關資料，瞭解柳宗元和《永州八記》。
教學步驟分五步：
１、由柳詩《江雪》匯入，用時三分鐘；
２、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實詞的解釋和加強學生個別朗讀，整個環節用時二十二分鐘；
３、研讀課文，主要引導學生品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；
４、教師小結，用時兩分鐘；
５、學生朗讀課文，佈置作業，用時三分鐘。
教學後，我覺得在理解作者思想感情這一環節時，教師的引導非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那麼，柳宗元來遊小石潭，到底是“樂”還是“悽”？（學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴遊記》，開頭就寫“自餘為僇人，居是州，恆惴慄”，他一直因被貶而失落抑鬱，應該是“悽”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚州初逢席上見贈》怎麼寫的？
生（齊背）“巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到淒涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是１０年，後又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有遊遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那麼柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次湧起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑鬱哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
（生齊讀全文）
［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑鬱情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。
其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學生已學過作者的同類文章《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關的詩詞，但教師適當點撥引導，學生在體會作者的“憂傷”時可能把握得更快更好。PPT畫面讓學生領略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學了知識，又得到美的薰陶，還提高了學文言文的'興趣，效果教好。
教學中也發現一些不足之處，主要是學生預習不夠到位。如：
師：同學們對照註釋默讀了課文，現在我請一位同學來朗讀課文，其他同學注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學紛紛舉手，師請一位學習中等的學生）朗讀。
──此環節該同學就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實前三個字，書上註釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確，而後文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預料到的。
這說明課前預習要落實到位，教師要有預見性，要在備課時預設一些學生有可能出現的問題，這樣課堂教學才能環環相扣，不出意外。最好先用一節課時間讓學生人人都對字、詞、句、篇有所瞭解。利用工具書和註釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，，並且要讀熟課文，讓學生將查到的有關作者的資料如寫作背景、學過的詩、文，相關的人物等，在全班互相交流，有利於學生對理解課文的內容和正確體會作者思想感情。
作業佈置了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴充套件閱讀訓練：讀袁宏道的《西湖遊記》劃出寫景句並體會作者的感情。
西湖遊記
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。餘遊西湖始此，時萬曆丁酉二月十四日也。
閱讀此文後完成練習：
１、劃出描繪西湖全景的句子，並說說作者分別什麼角度寫出了西湖的美麗景象的？
２、表達作者初遊西湖時怎樣的心情？
對作業的檢查發現，學生閱讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今後的文言文教學，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。