鄉愁(余光中)教案
教學目標：
1、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。
2、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。
教學重點：目標1、2
教學難點：目標2
教學用具：錄音機
一、三分鐘演講：成語故事一則，要求：解釋，典故，造句，抽一人評，再由教師點評。
二、創設情境，匯入新課。
教師用深情的語言引導：鄉愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎?請一起背誦：
"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。"同學們還能想起另外一些表現鄉愁的詩句嗎?(參考："鄉書何處達?歸雁洛陽邊"王灣《次北固山下》;"日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁"崔《黃鶴樓》)
其實，現當代待歌中也有很多寫鄉愁的名篇，今天，我們就來學習一首：
三、作者簡介。
余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生於南京，1950年去臺灣。由於特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪於海外，遊子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。
四、熟習課文、指導朗誦。
1.請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內容。
2.再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，並試著劃分詩的節奏和重音。
(學生指導：體會是隻可意會的，並非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問)
3.提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂鬱深沉?
採用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。
教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的"回憶曲"，是海外遊子深情而優美的戀歌。
4.設問(不用馬上答)：朗讀這首詩的時候，在語速和節奏處理上應注意什麼?
先請二人(舉手)試讀(肯定讀的不較好)，教師以此為例糾下：
講解：①語速要放緩慢一點;③要多停頓，不直讀長句。
5.配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。老師作示範朗讀。詩的節奏和重音劃分如下：
鄉愁
余光中
小時候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大後
鄉愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
後來啊
鄉愁人/一方/矮矮的/墳墓
我/在外頭
母親/在裡頭
而現在
鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
五、分、解讀本詩。
1、三個問題：
(1)鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的?
(2)這四種物件前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什麼特點?它們共同突出了這四樣東西的什麼特徵?在詩中有什麼表達效果?
(3)詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?
2、解決方式：由學生獨立思考，然後開展全班性的討論，教師也適時參與其中。
第一題結合前面學習過的〈靜夜〉中有關形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉愁投射於"郵票""船票""墳墓""海峽"四個具體可感的物件上，採用了詩歌創作中常用的一種技巧：託物寄情。
第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當的提示，便表達效果可抽查優生回答，對於中下生可掌握可不掌握。教師再講解。
("一枚""一張""一方""一灣"四個數學量詞和"小小的""窄窄的""矮矮的""淺淺的"四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮於四個面積小程度輕的物件之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感，
教案
第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發，提問後再總結。
(小時候母子分離對母親的思念，長大後夫妻分離對妻子的思念;後來母子死別再也無法溝通的思念;現在遊子與大陸分離對故土的'思念。這四節詩層層推進，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。)
六、朗讀、背誦、體味。
自由朗讀(按要求)並當堂背誦該詩，並同時再次感受作者的這種鄉愁之愁(如何感受是一種靈性，無法指導)
七、作業佈置：
完成〈掌握語文〉P第題。
板書設計：
鄉愁
余光中
小時候--郵票--母子分離
長大後--船票--夫妻分離
後來--墳墓--母子死別
現在--海峽--遊子與大陸分離
逐層推進個人思鄉之情普遍的家國之情
託物寄情
說課：教學設計
文學藝術中有一些常見的主題，譬如愛情、閨怨和本課涉及的鄉愁。適當地跟學生講講這些常識，幫助學生更好地理解文學作品。就鄉愁這一主題來說，我國古代和現當代都有很多著名的詩篇。在新課匯入時引用一些，再影印一些作為學生比較閱讀的材料，以此達到以點帶面的效果。加強誦讀，體會詩作的意境和感情。
教學後記：
_ 19鄉愁(席慕蓉)
教學目標：
1、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。
2、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。
教學重點：目標1、2
教學難點：目標2
教學用具：錄音機
一、三分鐘演講：成語故事一則，要求：解釋，典故，造句，抽一人評，再由教師點評。
二、創設情境，匯入新課。
教師用深情的語言引導：鄉愁是文學作品中的一個不朽的主題。同學們,你們有過鄉愁的經歷嗎,先請幾位同學談自己鄉愁的感受(因有外地學生,肯定可以有話說,即使是當地的學生也有過短暫的別離的情況)其實這種鄉愁用詩來表現出來是很美好的,今天，我們就來學習一首：
三、作者簡介。
席慕蓉，臺灣當代女詩人，1943年出生於重慶，祖籍內蒙古，1954赴臺。跟余光中一樣，席慕蓉有很多詩作表達了自己的家國之思。
四、熟習課文、指導朗誦。
1.請學生自己先試讀這首詩，熟悉詩歌內容。
2.放《席慕蓉詩歌朗誦》帶，指導學生正確朗讀，在反覆朗讀中體味、感悟詩的意境和情感。詩的節奏和舌音劃分如下：
鄉愁
席慕蓉
故鄉的歌/是一支/精遠的笛
總在/有月亮的晚上人/響起
故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惆
彷彿/霧裡的/揮手別離
別離後
鄉愁/是一棵/沒有年輪的樹
永不/老去
(學生指導：體會是隻可意會的，並非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問)
3.集體朗誦一次全詩，要求讀出所體會出的感情來。
五、分、理解課文。
幾個問題：
1.詩中運用了哪些形象來表現抽象的鄉愁?
2.第一節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情憬?
3.第二節寫故鄉的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?
4.第三節的比喻有什麼特徵?有何表達效果?
第一問題：應該不難理解，因為有前面的學習基礎：月夜的笛聲、霧裡的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象來表現鄉愁。
第二問題：難道稍大一些，教師可給以適當的指點和提示，力爭優生可以答出來：營造出一種緩慢低迴悽清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的感覺，"看月亮，思故鄉"，表明自己的故鄉情結。
第三問題：比較適合大多數學生的水平標準，教師不用提示：故鄉的面貌(虛)--模糊的悵惘(虛)--霧裡的揮手別離(實)
教師講解：詩人首先以虛寫虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵惘，並參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉後悵惘的心情。然後詩人又以實注虛，把故鄉的"面貌"和"悵惘"的心情比作"霧裡的揮手別離"這一非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉時的依依不捨。比喻獨特新穎，意蘊豐富。
第四問題：有相當難度，採用師生和生生討論交流式，透過學生的互相交流補充，以達到開啟思維的目的，教師給必要的指點。
這是一個富有創造性的比喻。現實中並沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中"無理有情"的手法。充分表達了自己的思鄉之情。
六、朗讀體味：
全班齊讀全詩，體味詩的抒情意味。
七、佈置作業：
完成〈掌握語文〉P第題。
板書設計：
鄉愁
席慕蓉
一、故鄉月夜笛聲比喻
二、故鄉的面貌比喻、通感、虛實結合
三、鄉愁(思鄉之情)比喻、無理有情
說課：教學設計
文學藝術中有一些常見的主題，譬如愛情、閨怨和本課涉及的鄉愁。適當地跟學生講講這些常識，幫助學生更好地理解文學作品。就鄉愁這一主題來說，我國古代和現當代都有很多著名的詩篇。在新課匯入時引用一些，再影印一些作為學生比較閱讀的材料，以此達到以點帶面的效果。加強誦讀，體會詩作的意境和感情。
教學後記：