《鄉愁》意境與韻味
《鄉愁》的意向使鄉愁濃縮於面積小程度輕的物件之上，反射出濃烈的思鄉情緒。下面的《鄉愁》意境與韻味希望能對你有所幫助。
《鄉愁》雖是用白話寫的，卻有著中國古典詩詞的意境和韻味。他具有深厚的國學底蘊，重視對中國傳統文化的迴歸。他說：“藍墨水的上游是汨羅江，我認為中國人的情操都是從屈原來的，從《離騷》來的。” 他說，“我慶幸自己在離開大陸時已經21歲。我受過傳統《四書》、《五經》的教育，也受到了五四新文學的薰陶，中華文化已植根於心中。”“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”
在嶽麓書院世紀論壇上，當余光中被問及對現在的年輕人有何建議時，他說，我寫詩，寫散文或搞翻譯用了不少文言。文言用得好，可以使白話文多樣化，如同平面中出現了浮雕，引我們產生美妙的回味，有一種追憶、回憶的`情感。所以要注意多讀古、詩、詞、曲。有人說都什麼時代了，你還讀蘇東坡的詩?我說為什麼不可以讀?你知不知道你的日常用語裡面都缺不了蘇東坡。你會說，哎，某人啊，我沒有見過他的廬山真面目，這就是蘇東坡的詩啦。你說人生漂流不定，雪泥鴻爪，那不是蘇東坡教你的嗎?你說這位女子啊，絕色佳人，淡妝濃抹總相宜，這些都是蘇東坡留給我們的遺產。《詩經》、《楚辭》的優美的詩句都已經進入了我們日常的成語。這就是民族的遺產。沒有這些成語，沒有這些名句，我們的生活會暗淡得多。
拓展閱讀：《鄉愁》教學設計
【教學目標】
1、知識、技能：
能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊;體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象徵手法。
2、過程、方法：
以讀為本，透過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，透過美讀想象，感受詩歌的圖畫美;透過品讀回味，欣賞詩歌的語言。
3、態度、情感、價值觀：
體味詩人所表達的鄉愁，增強愛家鄉、愛祖國的思想感情。
【教學重難點】
1、教學重點：
誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。
2、教學難點：
感受詩歌中湧動著的激激，把握詩歌的主題。
【教學方法】
講授法、討論法。
【板書設計】
鄉愁
余光中
小時侯郵票故鄉之思
長大後船票|逐層
後來墳墓(託物寄情)↓推進
現在海峽家國之思
【教學過程】
教師活動學生活動一、匯入
同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎?當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎?
我們想家時，還可以常回家看看，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉的遊子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊!每一個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起遊子對故鄉的眷念。
讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
二、資料助讀
1、余光中(1910～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人，現居臺灣。
三、朗讀，整體感知
1、聽錄音磁帶範讀課文。
2、學生自由朗讀。
教師作朗讀提示。(停頓、重音)
3、指定學生誦讀全詩。
教師作簡要點評。
4、齊讀課文。
其餘學生聽讀，準備點評。
四、研讀詩歌
1、“鄉愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉愁》詩裡，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?
2、學生合作研討：
⑴《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、昇華的?
⑵這四種物件前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什麼特點?
它們共同突出了這四樣東西的什麼特徵?在詩中有什麼表達效果?
⑶詩中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特徵。但海峽明明是“深深的”為什麼詩人說是“淺淺的”?
3、生研討後回答，教師明確。
4、比較閱讀。
5、臺灣當代女詩人席慕容的《鄉愁》也是抒寫鄉愁，說說它與課文在表達上有什麼特點?
6、背誦課文：
⑴有感情朗讀課文。
⑵自由背誦。
⑶指名背誦。
7、課堂小結：
同學們“鄉愁”是我國傳統文學歷久長新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉愁”詩，無論是內容還是形式，都對映著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。
分組合作討論。
自由背誦課文。
五、課堂反饋練習
閱讀舒蘭的《鄉色酒》，完成題目：
三十年前你
從柳樹梢頭望我
我正年少
人也圓
三十年後
我從柳樹梢頭望你
你是一杯鄉色酒
你滿
鄉愁也滿
1、詩中“你“我”所指的物件分別指什麼?
2、抒發了怎樣的情感?
3、鑑賞詩歌。
六、作業佈置
《鄉愁》中一個詩節就是一場悽美的離別，都沒想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊寫清楚。