王昌齡從軍行教學設計範文（精選9篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的王昌齡從軍行教學設計範文，希望能夠幫助到大家。
王昌齡從軍行教學設計 篇1
設計思路：
1、結合解詩題、誦詩文、明詩意、悟詩情這四點教學思路進行教學。
2、藉助多媒體課件，引導同學們學習生字，理解詩意。
3、透過反覆地誦讀、讓同學們體會品悟詩情，並背誦古詩。
教學的目標：
1、學會本首詩中的生字、新詞。
2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
教學的重點：
理解全文詩句的含義，準確全詩解釋字義，合理想象詩句所描繪的圖景是本節課的重點。
教學的難點：
感受邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪，體會守邊將士奮勇殺敵、許身報國、建功立業的進取精神是本節課的難點。
教學的準備：
多媒體課件
教學的過程：
（一）、情境引入課題，出示課題。
1、同學們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大螢幕，課件出示圖畫。
2、看了這些畫，同學們想知道畫中講了什麼嗎？好，那今天我們就一起來學習一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關這幾幅圖的故事。
（二）解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。
2、說說你對這首詩的作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰，既表現了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取精神，又寫出了戰鬥生活的艱辛、徵人的悲慘遭遇。有些詩還生動地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰鬥場面。
這類詩寫得氣魄雄偉，聲調鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞鬥志。
（三）整體通讀，理解詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。（課件出示標有停頓的詩句）
3、找出詩中的兩個生字，利用多媒體課件引導同學們學習兩個生字。
①記住每個生字的偏旁部首、筆畫筆順。
②理解字義，並組詞。
4、合作交流，理解重點字詞（青海、雪山、玉門關、穿、金甲、樓蘭）。結合課後註釋理解或請教老師、同學。
（四）品讀古詩，體會詩情。
1、理解體會第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個景物：（青海長雲雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。
首句寫邊疆地理位置和環境（板書：環境惡劣）。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城 遙望）師說詩要意，生讀詩句。
這句寫形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關一座孤城（板書：思念家鄉）。讀出孤寂、憂傷的語氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長雲、雪山、孤城烘托邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裡。）
4、過渡語：儘管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什麼？聽到了什麼？ “黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什麼？“黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰鬥之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
短短的七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰鬥的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。
6、金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語氣。
身經百戰的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓——
為了我們祖國的威嚴，我們發誓——
（五）、體會意境，品悟詩情
1、出示全景圖，讓同學們看圖有感情的朗讀全詩。
2、請同學們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。
音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？
3、背誦古詩。齊背，指名背誦。
4、同學們，讓我們牢記戍邊的將士，學習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！
（六）、揭示主旨：這首古詩描繪了守邊將士的艱苦生活和英勇戍邊的胸懷，全詩格調悲壯，洋溢著將士們的英雄主義氣概。
教學結束：
齊讀古詩結束這節課。
王昌齡從軍行教學設計 篇2
一、出示學習目標
1、學習《從軍行》會讀並能背誦。
2、透過學習，正確理解古詩意思。
3、體會作者所表達的思想感情。
請同學們認真讀一讀學習目標，並給一分鐘時間背誦。
二、預習檢測
1、運用四聲法讀古詩。
2、填空
《從軍行》是 代詩人 字 這是一首 詩。
3、請背誦一首你學習過的邊塞詩。
4、解釋詞語
青海 暗 雪山 穿 金甲
5、透過昨天的預習你還有哪些需要解決的問題。
三、小組合作翻譯古詩
請運用我們學習過的翻譯五字法翻譯古詩
1、小組合作翻譯，組員彙報
青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。
2、請交流合作討論“暗”和“孤”有什麼作用？
3、小組合作翻譯，組員彙報
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
4、戰地記者連線
師生表演，戰地記者採訪邊關戰士。體會邊關戰士誓死保衛祖國的決心。
5、翻譯完整首古詩，你能體會到作者是什麼樣的情懷麼？
指生回答。
四、積累訓練
1、觀看《唐之韻》短片，讓學生了解王昌齡及邊塞詩特點，並且出師《從軍行》七首組詩。
2、習題鞏固
《從軍行》共有幾首
A、5首
B、6首
C、7首
D、8首
王昌齡被世人稱為
A、天家詩子王江寧
B、詩仙
C、七絕聖手
D、詩聖
整首詩表達了什麼樣的情感（ ）
A、悲觀厭世害怕戰爭
B、不畏艱險建功立業
C、抱怨艱苦不願出力
D、得過且過不思進取
五、小練筆
出示關於戰爭的圖片，同學們看到這樣的場景你想對邊關戰士所些什麼，動手寫一寫。
王昌齡從軍行教學設計 篇3
知識與技能：
背誦古詩，理解詩意。
方法與過程：
想象畫面，理解詩意。
情感態度與價值觀：
體會詩人表達的愛國情感。
教學重點：
理解詩意。
教學難點：
體會詩人表達的愛國情感。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
1.解釋“從軍行”。
“從軍行”是樂府曲名。詩題中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是樂府詩。
2．簡介作者
王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕聖手”。代表作《從軍行》七首，《出塞》。（指名學生背誦《出塞》）
3．介紹邊塞詩。
“邊塞”指“邊關”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰爭場面，有的表現了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。
[設計意圖]從介紹邊塞詩入手匯入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣，更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意
1． 初讀，讀準字音
2.再讀，整體感知。
(1）指名讀，教師讀，齊讀。
(2)透過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達—種怎樣的情感？
3．研讀，讀懂詩意
(1）以小組為單位，結合註釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。
(2）指名談對詩句的理解。
[設計意圖]古詩教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環節中給了學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，初步體會詩的情感。並注重了合作學習，小組內討論，交流，最後大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己逐步置身於古詩的意境當中，為下一步的學習做好了準備。
三、想意境，悟詩情
1．“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關”
(1）．指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。
(2)．透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又湧現出哪些詞？
(3)．請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰士，你心中會想些什麼？
(4）．將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。
2．“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
(1）．你從這兩句中又讀出了什麼？為什麼？
引導學生抓住“黃沙“百戰”“穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。
(2)．教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3．感受此詩的藝術技巧。
(1)．—、二句的寫景對錶現邊疆將士的形象有什麼作用？
(2)．小結：典型環境與人物感情的高度統一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。
[設計意圖]古詩的用詞極其精妙，所以這個環節注重引導學生抓住重點詞語在反覆誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文字產生碰撞，去理解。感悟文字背後的意思。同時藉助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，並自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸
1．邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰士們的英雄氣概和愛國情懷。運用古詩五步學習法：解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情，我們來自學王昌齡的《從軍行》其五。
2．學生看老師發的資料，藉助註釋理解古詩。
（1）自由讀古詩。
（2）合作交流，藉助註釋理解詩意。
（3）體會作者的感情，朗讀古詩。
3．你還知道哪些愛國詩篇？
（1）學生背誦王昌齡的《出塞》，陸游的《示兒》，再次感受愛國情感。
（2）有感情的背誦《從軍行》。
五、作業
1．默寫古詩《從軍行》。
2．收集其他的愛國詩篇，讀一讀，背一背。
王昌齡從軍行教學設計 篇4
教學目標：
知識與技能：
有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。
過程與方法：
結合畫面加深對古詩的理解。
情感態度與價值觀：
體會詩中所蘊含的愛國感情，並受到感染。
教學重難點：
1、抓住重點字詞，結合畫面引導學生理解詩意。
2、體會作者的思想感情，感受將士們的忠心報國的豪情。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學設計：
一、 情境匯入。
中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一個朝代都會有戰爭的刀光劍影，剛剛同學們看了硝煙瀰漫的古戰場。能說說你們的感受嗎？
生1：我體會到了戰士們為了國家不顧一切的精神。
生2：我覺得戰爭是殘酷的，但這些軍人為了國家的安定，他們寧願犧牲自己也在所不惜。
這兩位同學都說得不錯，同學們，這些場景在文學上也留下了它們的印記，描寫戰爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學習其中的一首《從軍行》。（板書課題）
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。
2、在學習古詩之前，我們先了解一下詩人王昌齡。找學生讀一讀，誰來說說你從中瞭解到什麼？王昌齡（約公元698-756年），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安（今西安）人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，後人譽為“七絕聖手”。他早年曾漫遊四方，去過邊塞，他的邊塞詩用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。世稱王龍標，有“詩家夫子王江寧”之稱。安史之亂時被殺害。現存詩一百八十一首，作品有《王昌齡集》。（學生回答時老師適當點評，講解一些寫作背景。）
今天學的《從軍行》就是他的代表作之一，雖然他沒有參加過戰爭，但他在邊塞生活很多年，他與戰士們情同手足，所以他寫出許多流傳千古的邊塞詩。
三、整體通讀。
1、請同學們認真聽朗讀，然後小聲跟著讀。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。自由讀古詩。（課件出示標有停頓的詩句）
3、學生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對讀，師生對讀。
四、理解詩意，體會詩情。
1、同學們雖然這首詩離我們已經很久遠了，但我們透過讀，想，悟也會知道這首詩的意思情感，請同學們再讀讀這首詩，透過同桌交流，結合課文的註釋瞭解詩的意思。
（青海湖上空的烏雲把祁連大雪山都遮暗了。駐守邊疆孤城的戰士，向西遙望就是玉門關。將士們在沙漠中身經百戰，連鐵甲戰衣都磨破了。他們下定決心，不打敗入侵的敵人誓死不回家。）
2、課件出示第一句描繪圖景，請同學們結合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時候你想到了什麼？（青海、雪山）青海湖本是碧波盪漾，美麗寧靜的。（課件出示青海湖圖片）雪山指祁連山，它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可為什麼作者用了一個“暗”字呢？板書“暗”。（風雲變幻，轉眼間長雲翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環境差，還有戰事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。）給人以沉重壓抑之感，請同學們帶著這樣的心情讀讀這句詩。
3、讓我們隨著詩人來看看第二句，當你讀這句詩時腦海裡出現什麼畫面？（孤城 遙望）這句詩中哪個字更能打動你的心扉？（孤）板書“孤”，（課件出示畫面）假如你身在這樣的環境中，你會怎麼想呢？（特別想家）是啊！大漠荒涼，只有呼嘯的狂風和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念家鄉，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到——
茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，後無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤獨，正是——
4、小結：詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示一幅孤寂、荒涼的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的——惡劣，環境的——艱苦，將士對家人的——思念。
5、儘管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢——黃沙百戰穿金甲。讀到這句詩你想到了什麼？（課件出示第三句圖景） “黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，從哪兒可以看出來戰事很頻繁？——“百戰”是指打了一百次嗎？不是，在古詩裡“百、千、萬”都是虛指，表示很多很多。還能從哪個字看出來戰事頻繁？——“穿”，板書“穿”，在這裡穿不是穿衣服襪子的意思，而是——磨破，把鐵片做的戰衣都磨破了，你覺得是什麼磨破了戰衣？（敵人的刀劍），可見敵軍的強悍，戰鬥的艱苦，還可能是什麼磨破的？（黃沙）長時間在沙漠裡摸爬滾打，可看出戰事的頻繁，戰鬥時間之長，戰鬥之艱苦。
6、金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。他們發誓——“不破樓蘭終不還”。（課件出示第四句）不打敗入侵的敵人，誓死不回家，“終不還”可見他們決心之大。他們為什麼不回家呢？（因為他們要保衛國家） 是啊！沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死一生，將士們為保家衛國付出了慘重的代價，但是沒有什麼能撼動他們的錚錚誓言，他們發誓——豪壯的誓言中你感受到將士們一顆什麼樣的心？（報國的忠心）
7、可是將士們啊！你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什麼終不還呢？（國破家必亡，有國才有家！）
好一個博大的心胸，好一個頂天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒！只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安；沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團圓？有心中這堅定的信念做支撐，昏暗的雪山可怕嗎？（不可怕，擦掉“暗”），大漠的孤單可怕嗎？（不可怕，擦掉“孤”）敵人的刀劍可怕嗎？（不可怕，擦掉“穿”）此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個字“不破樓蘭終不還”,板書“不破樓蘭終不還”
這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請同學們帶著對將士們的崇敬之情大聲地朗讀這首詩吧！
五、拓展延伸。
1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們現在幸福安定的生活。此時此刻你想對駐守邊疆的將士們說些什麼？
2、短短28個字，讓我們領略了綿延千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵，捨身報國的積極進取精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩，它激勵著世代中華兒女保家衛國的豪情。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次朗誦這首詩吧！
3、最後請同學們欣賞王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。
板書設計：
從軍行
暗 孤 穿 不破樓蘭終不還
王昌齡從軍行教學設計 篇5
一、 教學目標
1、瞭解邊塞詩歌的特點
2、注意邊塞詩歌中意象的運用
3、學習詩歌的對比，瞭解王昌齡不同作品的特色
二、 教學重難點
1、注意邊塞詩歌中王昌齡懷鄉思親之情
2、邊塞詩歌中音樂的表達作用
三、 教學課時一課時
四、 教學過程
1、匯入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長雲暗雪山， 孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞王昌齡中，高適、岑參向來並稱齊名。
3、王昌齡背景介紹
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陝西西安）人，早年曾漫遊四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年後應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終於本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年後，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂髮生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知
《從軍行》組詩是王昌齡採用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。王昌齡巧妙地處理了敘事與抒情的關係。前三句敘事，描寫環境，採用了層層深入、反覆渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明瞭這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是遊子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經·王風·君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念於役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的徵人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是透過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著王昌齡寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是遊子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞徵人積鬱在心中的思親感情，再也控制不住，終於來了個大爆發，引出了詩的最後一句。這一縷笛聲，對於“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。王昌齡用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現徵人思想活動方面，王昌齡運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然後水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。王昌齡所要表現的是徵人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是徵人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把徵人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5、重難點分析
1） 這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2） 這首詩在寫相思之情有什麼特點？
提示：借景抒情，借音樂抒情，
3） 環境描寫對人物的心理有什麼作用？
提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻） 黃昏（暮色思鄉 淡淡哀愁）
海風秋（悲秋情節 淒涼） 羌笛（別離鄉情 幽怨淒涼）
關山月（關塞山川 距離遠）
總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。
4） 比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長雲暗雪山）在抒情上各有有什麼特色？在環境與心理描寫上又有什麼不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環境與心理描寫（“其一”側重環境的淒涼孤獨，透過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
5） 比較分析同一個王昌齡不同風格的詩句
《閨怨》（王昌齡）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》，有怨必有愁、詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子裡，反而精神麻痺，已不知愁了、當她春日凝妝上翠樓之後，忽見陌上楊柳色，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負了這番良辰美景、一個悔字道出了這位少婦的閨怨濃愁、先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目、總之，這首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現了高超的藝術手法、
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。
提示：《從軍行》愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境淒涼，帶給主人公內心的淒涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6、板書
烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下
大漠孤煙直，長河落日圓
秋 傷春悲秋（襯托人物心理）
羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關
愁 點明主題
7、教學後記
在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在複述學過詩歌的時候，古詩再次複述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對於主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》和（其四）時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。
這節課我設定的一些問題提問，問題涉及範圍較大，學生在回答時不能及時準確的掌握問題的要點，這在以後的教學中要注意問題的設定應該有準確性。
王昌齡從軍行教學設計 篇6
教學目標 ：
1、要了解邊塞詩歌的特點 。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
3、鑑賞同類詩歌，進一步瞭解詩人邊塞詩的藝術特色
教學重難點：
1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
2、品味一下詩人筆下的思鄉之情和誓死殺敵的精神
教學過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》的舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國禦敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來並稱齊名。
三、王昌齡背景介紹 。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》與《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥：
1、青海：在這指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2、玉門關：如今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力範圍。
3、樓蘭：是漢西域國名（今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南）。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這裡借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
本詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長雲瀰漫；濃厚的雲層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千裡廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰鬥的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富複雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裡。
詩的三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰鬥的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特徵，令人宛見“日暮雲沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰鬥的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，它的境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情鬥志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；後兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析 ：
1、詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰鬥之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
2、一、二句寫景對錶現戍邊將士有什麼作用？
答：透過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
七、比較鑑賞：
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長雲暗雪山）在抒情上各有有什麼特色？在環境與心理描寫上又有什麼不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志
環境與心理描寫（“其一”側重環境的淒涼孤獨，透過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結
略
九、佈置作業：
背誦全詩
王昌齡從軍行教學設計 篇7
教學目標
1、指導學生正確，有感情地朗讀背誦古詩、理解詩句的意思。
2、感悟詩的意境，體會作者所表達的思想感情，受到愛國思想的教育。
重點難點
1、理解詩句意思，在反覆誦讀和融情想象中，感悟詩中意境。
2、品味詩人筆下的將士們的思鄉之情與誓死殺敵愛國之志。
教學過程
一、創設情境，談話匯入
1、出示組圖(邊塞)，這給你留下怎樣的印象?想到學過的那些古詩。
2、這就是我國西北大漠的風光。也就是邊塞。當時大唐,一些遊牧民族，卻時常侵擾邊境，引發戰爭。將士們就駐守在這，戍守邊關，保家衛國。唐代邊塞詩人王昌齡，他常年隨軍，跟隨將士們一起生活，一起經歷戰爭，所以他寫了很多關於行軍打仗的邊塞詩，今天我們就來學習他寫的一首《從軍行》。
板書：從軍行(讀題)
二、讀題釋題，作者簡介
1、說說題目意思。介紹“行”古詩的一種體裁。
2、作者介紹。七絕聖手。(聖)學習其中一首《從軍行》。
過渡：寫了邊塞什麼情況和戰士們怎樣生活，
三、讀通古詩，弄懂大意
1、讀通古詩。要求：自由讀詩，仔細讀，爭取讀正確。
2、指名讀。引導讀出節奏、韻味。(標節奏)
3、讀懂古詩。回顧方法：註釋、看圖、工具書、聯絡上下文…
自讀自悟：利用這些方法理解，不明白標出。
4、交流理解。指明說大意。
適時補充：青海(出示青海湖圖片)，玉門關(圖片)
穿(磨穿磨破)，百戰(百→許多次，三千尺，高百尺)
四、品讀古詩，體會情感
1、出示學習任務：默讀古詩，拿起筆，把令你印象深刻的字詞圈畫出來，思考：透過這些字詞，你彷彿看到了什麼?又聽到了什麼?會想到些什麼?簡要在書上寫一寫。
2、明確方法。根據學生圈畫的字中途提示：如“暗”，你彷彿看到(烏雲密佈、硝煙滾滾)，聽到(萬馬奔騰)，想到(戍邊將士環境惡劣)
3、學生繼續體會。
4、交流彙報。如：“遙望”(哪裡望、望什麼、望得到嗎?四處地點，它們在哪，出示地圖，介紹四個地方：海拔3000多米、人跡罕至，終年積雪、綿延千里，我軍戍邊營地孤單一城，軍事要塞、國家邊境。兩地數千裡、快馬加鞭、五天五夜——望不到，為什麼望?——瞭解軍情。要塞?張騫、李廣、唐僧。出示圖片)
邊說感悟邊讀。(指導讀)
5、一起來體會後兩句，找到了什麼印象深的.字詞?
預設：“穿”(將士們戰鬥時打得英勇，打得頑強，打得艱苦，鎧甲破爛、血跡斑斑，戰場廝殺、出示戰爭影片)
“終”(堅定決心，發誓不勝不回——是什麼讓他們有如此豪情、情懷?聽到豪言壯語)
“不還”(為什麼?有國才有家，有家才可回)
即使破樓蘭，可以還嗎?(唐詩中去找：王昌齡：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。李白：由來征戰地，不見有人還。王翰：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。明白什麼了?誓死保衛、戍守保衛、愛國之志，但仍是發出錚錚誓言)
6、相對戰士、詩人說點什麼。
五、課堂小結，課外延伸
透過這首詩，讓我們彷彿看到了1300多年前，戰士們奮勇殺敵、保家衛國的場面，也讓我們感受到了詩人愛國之情。
《從軍行》組詩共7首課下收集讀讀，有描寫了些什麼。
板書
從軍行
王昌齡
青海/長雲/暗雪山，
孤城/遙望/玉門關。遙望穿
黃沙/百戰/穿金甲，誓死報國愛國之志
不破/樓蘭/終不還。終不還
王昌齡從軍行教學設計 篇8
教學目標：
1、指導學生朗讀、背誦古詩。
2、藉助教材註釋，結合課外資料，透過學習，正確理解古詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情。
教學過程：
一、談話引入課題，出示課題。
1、同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰場上驍勇善戰,猛打猛衝,屢立戰功,頻頻榮升。
2、理解“從軍”
板書：從軍
3、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事蹟，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍一起，終於解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學習一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》
板書：行。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬於樂府詩。
2、想去唐朝的邊塞，領略一下當時的邊塞風光，看看將士們作戰的情況嗎？現在，我們來學習……
3、說說你對王昌齡有多少了解？
三、整體通讀，把握詩境
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。
3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，裡面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。
4、教師範讀，青——海長——雲——暗雪——山——。好，下面我不說了。看看怎麼讀？誰願意讀給大家聽？
5、同學們剛才在王昌齡的引領下，到唐朝的邊塞轉了一圈，看見了哪些景物？（唐朝的首都是長安（西安），當時西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所，而“玉門關”外，則是突厥的勢力範圍。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山）畫圖出示以上地方。
6、看圖讀前兩句，你有何感受？帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉）
7、過渡語：儘管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
8、齊讀後兩句。你看到了什麼？聽到了什麼？
9、多媒體出示古戰場圖
10、第三句是概括力極強的詩句。“黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什麼？
11、將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。
身經百戰的將士豪壯的誓言是————
為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓————
為了祖國的威嚴，我們發誓————
12、“戰地記者”採訪戍邊將士。
四、體會意境
同學們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學習他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。
音樂起。師生齊讀（注重平仄。）
五、品悟詩情
過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，儘管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。
1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現出什麼樣的畫面？
2、指名說。
3、同學們，這就是王昌齡給我們留下的邊塞詩。詩人又對他們付於怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？
4、從哪個字型會到了什麼？
六、拓展
1、保衛邊疆的將士們呀，我————————
2、蒐集有關讚美愛國精神和英雄氣概的古詩。
王昌齡從軍行教學設計 篇9
教學目標：
1、誦讀古詩並背誦。
2、指導學生學習查詢、蒐集與課文相關的資料。
3、引導學生藉助註釋理解詩意，體會感情。
教學準備：
課件
教學時間：
一課時(30分鐘)
教學過程：
一、創設情境匯入：
配樂播放一組邊塞圖片。
學生看圖。
師解說：這是遠古的邊塞，這裡人煙稀少，這裡有荒涼的大漠，殘破的孤城，冷峻的邊關，更有四起的硝煙和殘酷的戰爭。
師：看了這些圖片，你感受到了什麼?
生：我感受到了這裡條件艱苦。
師：唐代大詩人王昌齡就在這荒涼的大漠寫下了千古名篇《從軍行》。
生齊讀課題。
二、解題，瞭解作者。
師：“從軍行”是古代樂府詩集的一個題目，一般用來描寫古代軍旅生活。
師：你們想了解詩人王昌齡嗎?
生：想。
師：那就請大家跟老師一起去上網查詢資料認識他吧。
師邊上網演示邊介紹：點選瀏覽器，在百度中輸入“王昌齡”，搜尋，就會出現很多有關王昌齡的資訊，開啟相關網頁，就能能獲得你所需要的內容。
學生觀察學習。
師：老師在課前也蒐集整理了一些王昌齡的資料，請看，誰來讀。
大螢幕出示詩人簡介。
指名讀。
師：除了上網，我們還可以透過查閱書報來蒐集資料，這種方法不僅能幫助我們理解課文，還能使我們學到更多的知識。
三、初讀古詩。
師：同學們，古詩的學習，離不開一個“讀”字，透過預習，誰能把古詩讀正確，讀流利。
課件出示古詩。
指名讀。
多音字正音“還”讀huán。
讀並理解生字“孤、遙”。
指名讀。
師：同學們的預習效果真不錯!我們一起來讀，注意讀出詩的節奏。
課件出示畫好節奏的古詩，全班齊讀。
指名讀詩。
師評價。
四、再讀古詩，理解詩意。
師：我們學習古詩，不光要會讀，還要理解詩意。平時，你是怎樣理解詩大意的呢?
生：藉助課本中的註釋理解。
師：好，我們就用這種方法理解故事。四人一小組合作學習，互相說一說詩句的意思。
學生分小組學習交流，師巡視指導。
師：誰來讀第一行，再說詩意。
生：青海湖上滿天都是雲，把雪山都遮住了。
師：你從哪個字看出來雲把雪山遮住了?
生：我從“暗”字看出來的。
師表揚。
師：第二行誰來說?
生：一座孤零零的城在遙望玉門關。
師：是孤城在遙望嗎?
生：不是，是人在望。
師：是誰在遙望呢?請同學們看課本中的插圖。
生看圖，回答：是孤城的將士們在遙望玉門關。
師表揚，小結方法：課本中的插圖也可以幫助我們理解古詩。
師：誰來讀第三行?
生讀，說：荒漠中的將士們身經百戰，身上的鎧甲都被磨破了。
師：你從哪個詞看出他們鎧甲都磨破了?
生：“穿”是磨破的意思。
師：最後一行誰來說?
生：不打敗敵人就不回家。
師：“敵人”是詩句中的哪個詞的意思?
生：詩中“樓蘭”是指敵人。
師表揚：你真會讀書。把課文中的註釋概括得這麼簡潔。
師小結：結合註釋瞭解古詩，確實是學習古詩的好方法，古人語“書讀百遍，其義自見”，學習古詩就是要多讀，才能更深刻的理解古詩。
生自由地讀詩，說詩句的大意。
五、品讀古詩，體會感情。
課件出示一二行詩，配圖。
師：同學們，你們看，在這荒涼的邊關，將士們背井離鄉，長年累月，戍守邊關，遠遠望向玉門關時，他們會想些什麼呢?
生：他們會想什麼時候才能回家?
師：想家了是吧?如果你是將士們中的一位，你會想念家鄉的誰呢?
生：我想爸爸媽媽。
師：把你的想念之情讀出來。
生有感情地讀一二行詩。
師：如果你是一位父親，你會想念家鄉的誰呢?
生：我會想我的兒子。
師：把你的思念之情讀出來。
生有感情地讀一二行詩。
師：思鄉之情如此迫切，但他們卻義無反顧地戍守邊關，拋頭顱，灑熱血。
生齊讀三四行。
師：透過朗讀，你知道了什麼?
生：將士們打了很多仗。
師：你是從哪些詞體會到的?
生：百戰。
生：穿。
師：戰爭如此頻繁，慘烈，他們想回家嗎?
生：想!
師：他們回了嗎?
生：沒有回!
師：為什麼想家又沒有回呢?
生：仗還沒有打完。
生：他們還要戍守邊關。
師：他們雖然思念自己的家鄉，但他們更愛自己的祖國。所以將士們發出了壯烈的誓言——
生：不打敗敵人就不回家!
全班齊讀最後一行。
師：將士們的決心如此堅定，老師也想讀讀。
教師範讀。生再讀。
師：這不僅是一份莊嚴的誓言，這更是一份沉甸甸的承諾，正是有了這些保家衛國的將士們，才有了人們幸福安定的生活。
全班自由朗讀，並背誦。
六、課堂總結。
師：同學們，王昌齡的《從軍行》一共有七首，這只是其中的一首。
有興趣的同學可以查閱書籍去看看。
結束語：
王昌齡的時代已經離我們遠去了，但將士們的愛國熱情卻永遠激勵著我們。在如今的和平盛世，我們該為祖國做些什麼呢?這就有待於我們課後去思考，行動!