《從軍行》教學設計（通用5篇）
王昌齡，存詩一百七十餘首，多為當時邊塞軍旅生活題材，描繪邊塞風光，激勵士氣，氣勢雄渾，格調高昂，手法細膩。下面是關於《從軍行》教學設計（通用5篇），歡迎閱讀。
《從軍行》教學設計 篇1
教學目標：
使學生背誦古詩，提高學生朗讀能力，激發他們對祖國語言文字的熱愛。
教學重點：
背誦古詩。 教學難點：理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的誓言。
教學方法：
情景教學法，談話法。 教學準備：掛圖、課件、《精忠報國》歌曲錄音等。
教學設計過程：
一、以詩會友，匯入新課。
同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。“秦時明月漢時關，（ ），（ ），不教胡馬度陰山。”這首詩是哪位愛國詩人寫的？（王昌齡）
今天我們再來學習王昌齡筆下的另一首邊塞詩《從軍行（其四）》，領略一下邊塞風光，瞭解一下守邊戰士的生活狀況。
二、欣賞錄音，整體感知。
1、請同學們閉上眼睛聽課文的朗讀錄音，邊聽邊想象畫面。
2、《從軍行》是邊塞戰士守邊生活的詩歌形式。
3、請同學們交流課下收集的資料簡介王昌齡。
三、品讀古詩，體會意境。
1、請學生自由讀詩，讀出韻律美。
2、齊讀古詩，瞭解內容。（本詩首聯寫了邊塞的奇特風光，頷聯寫了守邊戰士愛國誓言。）
3、小組內圍繞問題讀詩，體會意境。
（1）首聯寫了哪些景物，這種寫法有什麼好處？（青海、長雲、雪山、孤城、玉門關，起到渲染作用，烘托出邊塞環境惡劣，守邊戰士戍邊之苦。）
（2）、“黃沙百戰穿金甲”這句詩含義是什麼？（戰士身經百戰，鎧甲磨穿了，體現戰爭之苦。）
（3）、戰士的誓言是什麼？你體會到了什麼？（“不破樓蘭終不還。”體現戰士愛國熱情。）
4、全班比賽讀古詩，讀出戰士誓死戍邊的決心，交流詩意。
四、背誦古詩，積累語言。
看圖背誦古詩，體會守邊戰士的愛國熱情。
五、拓展作業，做愛國卡。
伴著《精忠報國》這首歌，每一個炎黃子孫都想用實際行動回報祖國，讓我們把“為國家繁榮富強而發奮讀書”作為我們的誓言，回家後製作一張“愛國卡”上面默寫《從軍行》這首古詩，讓我們以守邊戰士為榜樣，從我做起，為國爭光吧！
《從軍行》教學設計 篇2
教學目標：
1、正確朗讀古詩。
2、有感情地朗讀、背誦課文，理解詩句的意思。
3、能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，匯入課題。
1、談疫情，播放影片，感受時代英雄。
2、回顧古詩學法。
3、解詩題，知作者。【設計意圖】從介紹邊塞詩入手匯入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意
1、初讀，讀準字音
2、再讀，整體感知
3、研讀，讀懂詩意
三、想意境，悟詩情
1、“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。”
2、“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
（1）、你從這兩句中又讀出了什麼？為什麼？引導學生抓住“黃沙“百戰”“ 穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。
（2）、教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3、情境感悟，背誦古詩。藉助影片，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，並自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸
1、背誦並默寫《從軍行》。
2、蒐集積累王昌齡的其餘六首邊塞詩。
邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的蒐集與閱讀中對邊塞詩有更多的瞭解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。
《從軍行》教學設計 篇3
教學目標：
1、能有感情地朗讀、背誦，並默寫《從軍行》。
2、理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志。
3、初步感受盛唐邊塞詩的特點。
教學重點：
透過理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志；能正確地背誦和默寫古詩。
教學難點：
體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志。透過《從軍行》，瞭解盛唐邊塞詩的基本特點。教學過程：一、直接出示題目，簡介邊塞詩。（一）我們今天要學一首古詩《從軍行》。題目從軍行，是樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的生活。這是一首邊塞詩。（二）邊塞詩：描寫邊塞的軍旅征戰和自然風光為題材的詩歌。代表詩人有王昌齡、高適、李頎、岑參等。邊塞詩是最能體現國運興衰的作品，《從軍行》是一首盛唐時期的邊塞詩。（三）盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前，即使是艱苦戰爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。二、初讀古詩，瞭解作者。（一）聽範讀，初步感受古詩的情感和節奏。 學生跟著錄音朗讀古詩。（二）瞭解作者
王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬年（今陝西西安）人，盛唐著名邊塞詩人，早年曾漫遊四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。後獲罪被謫嶺南，又被貶至龍標縣尉。安史之亂髮生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩，閨怨詩轟動一時，有“七絕聖手”“詩家夫子”之稱。（三）抽讀《從軍行》，要求讀出古詩的節奏從軍行【唐】王昌齡青 海 ∕ 長 雲 ∕ 暗 雪 山，孤 城 ∕ 遙 望 ∕ 玉 門 關。黃 沙 ∕ 百 戰 ∕ 穿 金 甲，不 破 ∕ 樓 蘭 ∕ 終 不 還。三、再讀古詩，理解詩句意思，體會古詩表達的情感。
（一）理解詩中詞語的意思。
1、理解地名
青海：指青海湖。
雪山：即祁連山，山巔終年積雪，故云。
孤城：當時青海地區的一座城。一說孤城即玉門關。
樓蘭：西域古國名，這裡泛指西域地區的各部族政權。
2、理解其他關鍵詞語意思
長雲：多雲，漫天皆雲。
穿：磨破。
終不還：誓死不回家。
（二）理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。
結合註釋，說一說前兩句“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。”的意思。(青海湖上滿天皆雲，遮暗了終年積雪的祁連山；遠遠眺望只看見孤獨的城池玉門雄關)這兩句詩描寫了一幅什麼畫面？（詩人將玉門關外開闊荒涼的景象展示了出來。一個“孤”字，寫出了戍邊將士的孤獨以及對玉門關內家鄉和親人的思念。）後兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”是什麼意思？（在黃沙莽莽的疆場上，將士們身經百戰磨穿了盔甲，但是不徹底消滅入侵的敵人，他們將誓死不回家園！）從後兩句中我們體會到將士的什麼感情？（從中體會到了守邊將士不畏艱險、奮不顧身、誓死殺敵衛國的豪情壯志。）有感情地朗讀全詩。四、總結課文主旨。
《從軍行》透過描繪邊塞地區開闊荒涼的景象，表達了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。
五、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。
（一）《從軍行》體現了盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前。
（二）拓展幾首著名的盛唐邊塞詩，讓學生更深地體會盛唐邊塞詩的特點。
涼州詞【唐】王之渙黃河遠上白雲間， 一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳， 春風不度玉門關。夜上受降城聞笛【唐】李益回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉涼州詞 【唐】王 翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。出塞秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。六、佈置作業
（一）練習背誦並默寫《從軍行》
（二）王昌齡所寫的《從軍行》共七首，蒐集王昌齡所寫的另外幾首《從軍行》，讀一讀。
《從軍行》教學設計 篇4
教學目標：
1、瞭解邊塞詩歌的特點。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
3、鑑賞同類詩歌，進一步瞭解詩人邊塞詩的藝術特色
教學重難點：
1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
教學過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。然後內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國禦敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來並稱齊名。
三、王昌齡背景介紹。
詳見《學海導航》
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥：
1、青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2、玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。然後唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力範圍。
3、樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這裡借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長雲瀰漫；濃厚的雲層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千裡廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰鬥的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富複雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裡。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰鬥的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特徵，令人宛見“日暮雲沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰鬥的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情鬥志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；後兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析：
1、詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰鬥之艱苦。短短七個字，然後高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
2、一、二句寫景對錶現戍邊將士有什麼作用？
答：透過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
七、比較鑑賞：
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長雲暗雪山）然後在抒情上各有有什麼特色？在環境與心理描寫上又有什麼不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志
環境與心理描寫（“其一”側重環境的淒涼孤獨，然後透過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結
九、佈置作業：
背誦全詩。
《從軍行》教學設計 篇5
教學目標：
1、使學生背誦古詩，
2、提高學生朗讀能力，
3、激發他們對祖國語言文字的熱愛。
教學重點：背誦古詩。
教學難點：理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的`誓言。
教學準備：CAI課件
教學設計過程：
一、以詩會友，匯入新課。
1、 同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細流，（ ）。小荷才露尖尖角，（ ）。”
2、看來大家對所學古詩已熟記於心了。
3、今天我們再來學習一首邊塞詩《從軍行》。領略一下邊塞風光，瞭解一下守邊戰士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加“行”屬於樂府詩。）
二、引領學詩，理解詩意
1、整體通讀，把握詩境
師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節課，我們一同去領略一下邊塞風光，瞭解一下守邊戰士的生活狀況。
師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準字音。
師：讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字：
（1） 出示字詞：長雲 雪山 孤城 遙望 穿 破 金甲 樓蘭，指名認讀
（2） 小老師帶讀
（3） 掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師範讀。
師：聽到同學們琅琅的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節奏，讀出味道來。大家學著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看註釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然後把你讀懂的詞句說給同桌同學聽。（你是透過什麼方式知道的）
三、品讀古詩，體會意境
過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長雲鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。師板畫）
2、CAI課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎麼樣?(出示雪山圖)如今怎麼就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰士們的心情也隨之暗淡了。該怎麼讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰士們的心啊！）
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？
師：一個個背井離鄉的戰士來到硝煙瀰漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。
5、過渡語：在這樣惡劣的環境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀後兩句。你彷彿看到了什麼？彷彿聽到了什麼？
（1）師：“穿”是“穿上金甲”嗎？（不是，穿是磨破的意思。）金屬製作的盔甲會磨破！不可思議呀！你認為可能嗎？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰時間的漫長，戰爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什麼呢？（戰士們堅強的鬥志）
師：戰士們有什麼樣的決心？既然是決心該怎麼讀？（鏗鏘有力）
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩裡＿＿＿＿＿＿。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。
7、感悟詩情
師：“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的話語讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉的親人，真的不想回家嗎？
師：家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著柺杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑髮染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什麼誓死不回家嗎？板書：精忠報國）
8、練習背誦
（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
（2）背誦古詩
四、拓展延伸
1、師：在這首詩裡，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這悽美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四，還有另外幾首大家課後選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。