題西林壁教案（精選11篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的題西林壁教案，歡迎大家分享。
題西林壁教案 篇1
教材分析：
《題西林壁》是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩人的心境。
3.能把讀詩的感受與他人交流。
4.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學重點、難點：
1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
3.體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學過程：
一、激趣匯入
1.同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。
2.廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
3.同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記遊詩，還將最後一首題於西林寺的牆壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。
二、解詩題，知作者（板書課題：題西林壁）
1.簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，於是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在牆壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。
2.詩題
3.作者
三、讀正確，明詩意
1.聽錄音讀
2.指生讀
3.師生合作讀：生讀前四字，師讀後三字，交換角色再讀。
4.齊讀。
5.詩意
四、入詩境，悟詩情
1.這首詩寫了什麼？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然後和同桌交流。
2.老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。
題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。
（板書：橫側遠近高低）
題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側著看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什麼作用？
（板書：角度不同）
角度不同，景色怎麼樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）
（板書：景色不同）
小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。
題三：作者為什麼“不識廬山真面目”？
此所謂“當局者迷，旁觀者清”。
小結：看來要想了解全面，就要超越狹小範圍，擺脫主觀成見。
引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到區域性，不能看到全面。
五、詩意引申
1.師舉生活例項1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……於是，他輕輕地吟誦道：
（引讀）不識廬山真面目——
2.師舉生活例項3：以《背影》為例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。
3.同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。
（逐一事例引讀）不識xx真面目——
4.這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？
引導理解：人們所處地位不同，看問題出發點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面瞭解。
四、全文總結
小結：寫廬山詩，大都從不同角度讚美廬山美景，作者卻另闢蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。
五、拓讀古詩
古詩欣賞
題西林壁教案 篇2
教材分析：
本節課教學內容屬於義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：
想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
教學方法：
熟讀、簡析、體情、自主學習
教學過程：
一、激情匯入
1、大家都旅遊過哪些地方?
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學生自己談談對廬山都知道些什麼?(指名說)
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合註釋理解題目意思)(板書：解詩題)
2、你們瞭解蘇軾嗎?(指名說)(板書：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)
強調嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!
3、誰能說說詩句的意思?請同學結合註釋或透過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。
三、合作交流
1、誰有什麼不明白的地方?(指名說)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組可以說說詩的意思?
3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區別嗎?(學生畫嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎?那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什麼不同嗎?誰能說說這句的意思?
6、學完前兩句，你有什麼疑問?(為什麼看廬山不一樣呢?)
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來說說!
8、“之所以……是因為……”句式練習說話，再倒過來說“因為……所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來?同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。(指名說)
2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是隻看他缺點，以此評價他呢?還是隻看他優點呢?)要從不同解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什麼道理嗎?
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說)
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)
7、想試著背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)
9、老師這裡還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神遊杳靄間。如今不是夢，真個是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢遊。可怪深山裡，無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤
10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課後，同學們能收集、瞭解更多關於廬山的詩。
教學反思：
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：
1、學會“緣”字。
2、背誦《題西林壁》。
3、讀懂詞句意思，理解詩歌內容、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情況，課前我設計的教案儘量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：
一、解詩題(結合註釋)
二、知作者(包括一定程度的寫詩背景);
三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課後註釋來理解這首詩歌);
四、明詩理(結合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結果是不一樣的)。
題西林壁教案 篇3
【教材簡析】
《題西林壁》是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峰迴路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊嶂；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裡？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到區域性，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
《遊山西村》是詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜餚儘夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又於寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。
【學情分析】
對於四年級的學生來說，已經有了學習古詩的基礎和方法，而且學生喜歡誦讀這種節奏感強烈的古詩。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導學生聯絡實際理解感悟。
【教學目標】
1.認識3個生字，會寫4個生字。
2.有感情地朗讀並背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
【教學重點】
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
【教學難點】
體會含有人生哲理的詩句。
【教法學法】
解詩題，知作者；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情。
【課前準備】
課件；蒐集與作者有關的資料。
【教學時間】
2課時
第一課時
《題西林壁》
一、揭示課題
二、初讀感知
1.複習古詩的學習步驟及學習方法
學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
2.初讀感知
讀通讀正確：學生自己喜歡的方式讀讀，然後抽讀。
3.自主識字
三、朗讀感悟
1.板書題目，並解題
[題西林壁]題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：牆壁。題意是寫在西林寺牆壁上的詩。
2.簡介作者：（見附錄）
3.理解詩句之意
[橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。]橫看：從正面看。嶺：山嶺。側：從側面看。峰：山峰。遠近高低：從遠處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿態。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然聳立的山峰。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現出各種不同的姿態。
[不識廬山真面目，只緣身在此山中。]不識：不認識，不清楚。緣：因為。只緣：只因為，就是因為。此山：這廬山。詩句之意：（我）不認識廬山真面目，只因為自己在這座廬山之中。
4.再讀詩句，品悟詩意
（1）作者都是怎樣觀察廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰望）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀察時看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態）
（2）“橫看”是從哪個角度按什麼順序觀看？看了什麼？（“橫看”是正面，從“左→右”或從“右→左”觀看。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。）
（3）“側看”看到了什麼？（從側面時又成了聳立陡峭的山峰。）
（4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿態一樣嗎？（不一樣呈現出不同的美妙的姿態，氣象萬千，千姿百態，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障。）
（5）廬山到底有沒有真正的面目？（應該有）為什麼在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到區域性，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。）
5.總結全詩，體會感情。
（1）你認為怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（可以聯絡學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。）
（2）師：這是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峰迴路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裡？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的.真正面目，為什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到區域性，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
（3）中心：《題西林壁》這首詩透過對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，告訴我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
四、誦讀背誦
指導朗讀《題西林壁》：“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。“真”“只”要讀作重音。
五、作業佈置
誦讀並背誦《題西林壁》。
板書設計
題西林壁
當局者迷，旁觀者清
題西林壁教案 篇4
教學目標：
1、認識3個生字。
2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。
3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。
4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學重點：
1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學準備：
學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程：
一、激情匯入
師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
二、初學感知
師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。
指名讀。正音
再來讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
師生共同概括：
（一)、解詩題，知作者
說一說這首詩題目的意思嗎？
說說關於蘇軾的瞭解
（二)、抓字眼，明詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？
師：廬山只有一座，怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢？
師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……
題西林壁教案 篇5
教學目標
1.有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時
1課時
教學準備
1.橡皮泥。
2.學生收集有關蘇軾的資料。
3.powerpoint。
教學過程
一、匯入
(師吟誦)：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班開啟課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
(一)解詩題，知作者
1.師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)
(二)抓字眼，明詩意
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼?
3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼?(作者)
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻彷彿變成了一座山峰。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)
6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7.師：這一句裡有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1.師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。)
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
板書：
一、複習第一首古詩
1.指名背誦讀詩。
2.指名說詩句意思。
二、學習《遊山西村》
1.初讀感知。
2.瞭解作者，理解詩題。
(1)學生互相交流課前蒐集的有關陸游的資料，教師補充。
(2)根據註釋理解詩題。
3.理解詩句大意，方法同學首一首古詩。
4.品讀悟哲理。
5.就讀成誦。
題西林壁教案 篇6
教材分析：
《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元《古詩兩首》中的其中一首。這是蘇軾在遊歷廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。在詩中，作者透過對廬山雄偉壯觀、千姿百態景象的讚美，抒發了他“當局者迷，旁觀者清”的感慨，其實就是告訴了我們這麼一個道理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。
學情分析：
四年級學生對於學習古詩已初步掌握了基本步驟，即：讀——解——悟。而本詩中所蘊含的深刻道理較難掌握，需要緊密結合學生的生活實際才能理解得更透徹。
教學目標：
知識與能力：
1、教會學生有感情地朗讀、背誦古詩，並能夠默寫出來。
2、教會學生說出詩句的意思。
過程與方法：
引導學生透過自主合作的學習方式掌握學習古詩的方法。
情感態度與價值觀：
1、讓學生在理解詩意的基礎上，懂得詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
2、培養學生根據字面意思想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力。
3、培養學生熱愛祖國美好河山的思想感情。
教學重點：
引導學生在理解詩句的基礎上能夠將全詩背誦並默寫下來。
教學難點：
讓學生懂得體會詩中所含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學時數：
一課時
教學過程：
談話匯入
1、談話：同學們，你們有沒有爬過山？請曾爬過山的同學說一說自己爬上山頂後看到的景象和在山下看到的有什麼不一樣。
2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是原來的那個村莊，但是為什麼會有不一樣的景象出現呢？大文豪蘇軾也有過和你們一樣的經歷。今天，就讓我們一起來學習蘇軾寫的一首詩《題西林壁》，看他是怎麼為我們解開這個疑惑的。（板書課題）
二、解題
1、齊讀課題
2、請同學們結合課文的註釋，說一說題目的意思。
（設想：可能有同學不懂“題”的意思，可讓同學們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結合古詩，選擇正確的譯義。）
3、板書課題意思：題寫在西林寺牆壁上的詩文。
三、初讀詩文，感知節奏
1、請同學們用學過的朗讀古詩的方法自己默讀古詩。要求：讀準字音，注意停頓。
2、教師範讀。要求：同學們在聽時要注意老師的節奏，在停頓的地方用“/”作上標記。
3、全班朗讀，教師糾音。注意捲舌音平舌音的正確讀法。
4、鼓勵個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。
過渡：同學們已經會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什麼嗎？下面我們一起來探究它的意思
四、學習第一、二句詩意
1、全班朗讀這兩句。
2、猜想詩意：根據自己的理解，同桌間互相說說你猜到的這兩句詩的意思。
3、誰來把自己理解到的詩意說一說？
（教師根據學生的作答板書詩句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看，廬山卻變成了一座山峰，高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。）
4、在這兩句詩中，它告訴了我們什麼？
廬山千姿萬態，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰）
5、延伸：學到這裡，你是否想起，我們在上一學期也學過這種描述了事物從不同的角度看會有發現不同的樣子的文章？
（引導學生說出《畫楊桃》中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。”）
6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時間讓學生作畫，畫完後展示、評價）
7、有感情地朗讀這兩句。
過渡：就那麼一座山，為什麼作者會看到好多不同的景象呢？（引導學生說出最後一句詩）
五、學習第三、四句詩意
1、全班朗讀這兩句。
2、請你根據註釋猜想一下這兩句的意思。
3、請你說一說，在這兩句來應該注意哪些字的解釋？
識：認識；清楚。緣：因為真面目：指廬山真實的景色。
4、誰來把自己理解到的詩意說一說？
（教師根據學生的作答板書詩句意思：認不清廬山真實的景色，是因為我就身處在廬山之中啊！）
5、有感情地朗讀這兩句。
六、深入體會
1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，為什麼還說“不識廬山真面目”呢？
（引導學生說出最後一句詩）
2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？
3、教師歸納：詩人覺得沒能夠認識廬山的真面目，是因為本身就處在廬山之中，只看到廬山的區域性。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。
4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與後兩句的內容有什麼不同？（前兩句寫看到的景象，後兩句寫自己的感受。）
七、拓展
1、從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什麼樣的道路呢？
（教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“不要置身在景物之中只看它的區域性，要站在高處看它的全貌”、“從不同的角度看事物會有不同的發現”等）
教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。
根據學生的作答板書：橫看-----嶺
遠近高低各不同
側看-----峰
不識真面目當局者迷
只緣在山中旁觀者清
2、談感受：你能不能聯絡你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。
八、熟讀背誦、默寫
1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。
2、練習背誦
⑴同桌間互相練習背誦。
⑵分組競賽背誦。
⑶師生互背：
①教師出上一句，學生對下一句。
②教師說意思，學生對出相應的詩句。
③將詩句順序打亂，讓學生銜接上句或下句，做到倒背如流。
⑷誰願意站起來給大家展示你的背誦？
⑸自評、共同評價背誦情況。
3、練習默寫
⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，“各”不要寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。
⑵學生練習默寫。
⑶誰願意上黑板來展示你的默寫？
⑷共同評價默寫情況。
九、總結、延伸
1、學了這首詩，你知道了什麼？
⑴指名作答詩句的意思。
⑵指名談出詩中包含的道理。
⑶談一談你對廬山的瞭解。
2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態的自然景觀，所以蘇軾透過多個角度、細緻地觀察了廬山，並用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。
十、佈置作業
1、默寫古詩。
2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。
題西林壁教案 篇7
教學目標：
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啟示。
教學準備：
課件
教學時數：
一課時
教學過程：
一、匯入，讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧！（出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片）
2、西林寺有塊牆壁，看，牆壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾遊覽廬山後題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）
3、釋題。“題”是什麼意思？（提示學生藉助註釋是學古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎麼解釋呢？
二、初讀，讀通讀順
1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。
2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。
3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。
4、教師相機範讀，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導學生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區別。
5、師生合作讀。
三、再讀，感受“不同”
1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。
2、同桌交流。（掌握方法：查子典，結合詩後註釋，查工具書，上網查資料等）
3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）
4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。
5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個範圍之內，那就是——廬山之中。教師範讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示課件，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你彷彿來到了何處？你彷彿看到了什麼？
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示課件，教師引讀。
四、品讀，感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
2、引導質疑：蘇軾為什麼會“不識廬山真面目”？
3、連結作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不願停留在“不識”，他還想知道為什麼“不識”。於是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。
4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎麼還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”啊！
5、於是，蘇軾文思泉湧，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學生讀全詩）
五、昇華，積累運用
1、結合生活經歷運用詩句談感受。
2、聯絡生活實際運用詩句。
3、練習背誦。
板書設計：
題西林壁
蘇軾（宋）
橫側
遠近各不同客觀全面
高低
不識只緣認識事物
（果）（因）
題西林壁教案 篇8
教學目標：
1.理解三個新詞。
2.在情感上閱讀和背誦XilinWall的古詩。
3.瞭解古詩的意義，瞭解詩人的心情，與人交流閱讀的感受。
4.瞭解觀察的不同地點和角度，看到不同的場景。
教學重點：
1.藉助以前所學的讀詩方法，理解詩歌的意義，理解詩人的心情。
2.引導學生掌握朗讀的節奏，掌握節奏和挫折。
教學中的困難：理解詩人的“當一個地方的球迷，看著觀眾”的思想，並表達自己的感受。
教學準備：
學生收集有關學生的資訊。
教學過程：
一.激情介紹
老師：我們的祖國是美麗的。自古以來，許多文人學者留下了許多優秀的作品，歌頌祖國的偉大國土。你積累了什麼樣的古詩?
老師：北宋著名詩人寫的《西林牆》一詩，在觀賞後仍在歌頌著人們。今天我們要在黑板上學習這首古詩。
2.第一次認識
老師：請你們自己來讀古詩，把那些不知名的詩畫出來。
名字已讀。標準發音
再讀一遍。注意停頓。
3.理解和理解
老師：這首古詩是所有學生都熟悉的，但你明白它的意思嗎?在這一天，我們將用我們所學的方法來學習這首古詩。你還記得我們學古詩的步驟嗎?
教師和學生共同總結：
(一)解詩題，認識作者
說這首詩的標題是什麼意思?
談對“氣”的理解
(二)掌握文字，使詩歌清晰
讀古代詩歌的名字。你從這首詩中讀到了什麼?
老師：誰來告訴你從這首詩中讀到了什麼?
老師：只有一個。你怎麼能在眼睛裡看到這麼多的形狀?
老師：你真是一個喜歡思考的好孩子。是的，我們從不同的角度看不同的東西。如果你現在就去面對...
填空：對，錯?
老師：作者看它，不只是看它，而是仔細觀察它的特點。它的側面看起來像一個山脊，遠處是一座山峰。
不知道“真”(“復讀”)的真相：“一”不認識QuanJing(他)的真面目
只在這座山：只因為我站在中間。
想象一下你是如何看清一個人的真面目的。
(三)多讀書，多理解詩歌
老師：為什麼作者要描述它?
老師：作者從多個角度生動地觀察了這一奇異的場景。他對魯山表示欽佩。你能用優美的語調說出你對自己的感覺嗎?
生：以各種方式朗誦古詩，帶來背景音樂。
老師：剛才，同學們很親切地讀了XilinWall的書名。但有一個地方很難理解：為什麼我說“我不知道真實的臉”?他不是說他是個“山峰”嗎?
老師：你從這首詩中學到了什麼?事實是什麼?
老師：總而言之，如果我們不能客觀、冷靜地分析複雜的事物，就會被區域性現象所迷惑，就不能全面地正確理解。
也就是說，人們常說“球迷在觀眾中，旁觀者很清楚”(黑板)。因此，如果我們想對事物有一個全面的瞭解，我們需要聽取別人的意見。
四.昇華和膨脹
1、看成語故事片《瞎子摸大象》。
2.在觀看之後談論感覺。
3.舉生命的例子來說明這個真理。
5.想象一個詩人，以各種形式背誦古詩。
題西林壁教案 篇9
活動目標
感受和想象古詩的意境
有感情地朗讀背誦古詩
活動準備
幻燈片、錄音磁帶
活動過程
一、匯入
現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什麼，能講給老師和小朋友聽麼?看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。(我看到了綠綠的柳樹，很多高高的山、還有人、雲彩)那老師現在問小朋友一個問題：你爬過山嗎?你爬到山頂了?你爬到山頂都看見了哪些東西呢?(樹、草、花、也有好多的山)小朋友說的真好，老師告訴你，畫上的人叫蘇軾，他爬的山名字叫廬山，蘇軾登廬山寫了一首好聽的古詩。你們想聽聽麼?
二、學習古詩
1、聽古詩範讀。
2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。
3、一句一句教小朋友朗讀。
指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。
4、小朋友齊讀古詩。
5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。
6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。
活動延伸
小朋友，你學會這首詩了麼，把它教給你的小弟弟小妹妹好麼?背給爸爸媽媽聽好麼?
題西林壁教案 篇10
教學目標：
★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
★培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
★透過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學流程：
（課前組織學生分組賽詩）
一、創設情境，匯入課題。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還琅琅上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）
二、讀題、解題。
齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]
三、簡介作者蘇軾及寫作背景
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
[透過交流，達到了學習資源最佳化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的慾望，體現了大語文觀下的語文教學。]
四、初讀課文，感知美
師：透過彙報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的瞭解。那麼他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什麼仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。
1、學生自由反覆讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學生讀後談感受，初步感知廬山的美。
[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反覆感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]
五、分組自學，理解美
1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]
六、彙報交流，感悟美
（一）交流第一、二行詩句
1、學生彙報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生髮揮想象並用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什麼樣子的，感悟廬山的美。
3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。
4、引導學生髮現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。
（二）交流第三、四行詩句。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什麼看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。
4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]
5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？
6、說一說：聯絡實際並結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？
7、朗讀第三、四行詩句。
（三）學生根據詩意繪畫，透過展示內化詩意。
[這樣理論聯絡實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]
七、個性誦讀，表達美
1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，雲霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示範讀（配樂配像）
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最後齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
八、聆聽歌曲，欣賞美
師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）
[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也願意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意瞭然於胸。]
九、默寫古詩
1、引導學生髮現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
2、一名學生板前示範，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。
[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]
十、總結全文，昇華美
師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）
後兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[透過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]
十一、拓展延伸，積累運用
1、古往今來，多少文人墨客遊覽過廬山、讚美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《遊廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。
3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。
（課件出示作業：
（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。
（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。
（3）寫一寫你這節課的感受和收穫。）
[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]
板書設計
題西林壁
看景
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
悟理
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
題西林壁教案 篇11
年級：
四年級
課型：
新授課
課時：
一課時
課題：
九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》
教學目的：
1、藉助字典弄請詞句的意思；
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
3、培養學生互助學習的能力；
4、透過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
重難點：
理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
課時：
一課時
教具：
風景畫、錄影、實物投影儀、實物：三稜柱
教學步驟
一、場景設定
在教室裡懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
二、匯入
1、引入新課
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄影）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）
師：看了以後，你覺得廬山怎麼樣？
生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
三、講解
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：捲舌音、平舌音）
4、範讀古詩，講讀法。
師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連著讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？
師配樂朗誦古詩
現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩（配樂）
5、明確學習任務，組織自學。
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯絡起來。同時你還必須聯絡整首詩的內容來解釋，舉例說明。）
生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎？
生彙報。
師：那還有什麼不懂的地方。（並對學生出現的問題加以糾正。）
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。共3頁，當前第1頁123
生觀看錄影。
師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）
8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）
9、背誦
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）
師檢查背誦情況
10、總結
師：這首詩透過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裡。
師講故事《盲人摸象》
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那裡？
11、結束
師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾透過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？
板書設計
題西林壁
北宋蘇軾
橫看/成嶺/側成峰
觀察的遠近/高低/各不同。
同，觀只緣/身在/此山中。
蘇軾
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
[註釋]
1、西林：西林寺，在現在江西省的廬山上。這首詩是題在寺裡牆壁上的。
2、緣：因為。
3、此山：指的是廬山。
[簡析]
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，並借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。
開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫遊山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，遊人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。
後兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談遊山的體會。為什麼不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所侷限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，區域性而已，這必然帶有片面性。遊山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由於人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的範圍，擺脫主觀成見。
這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住遊山談出自己獨特的感受，藉助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。
［作者簡介］
蘇軾（1037—1101），北宋文學家。字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。
課堂實錄：
（生均能正確、流利的朗讀此詩）
師：現在大家出出點子，該怎麼學習這首詩？
生：可以透過看註釋理解詩意。
生：可以用查字典的方法理解詞義。
生：還可以在理解的基礎上畫畫。
師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。
（生自學，師隨機指導）
師：現在我們一起交流自己的收穫，好嗎？
生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。
生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。
生：這是我根據詩意畫的畫。
師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什麼疑問嗎？
生：怎樣才能看清廬山真面目呢？
師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？
生：他只選了六個有代表性的角度。
生：“六”在這裡是虛指。
師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。
生：角度不同，所見也不同。
生：每個角度，只能看到廬山的一部分。
師：那麼怎樣才能看清廬山真面目呢？
生：從多角度看，就能看清廬山真面目。
生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。
生：全面的看，就能看清廬山真面目。
師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎麼看問題？
生：只有全面地看，才能看清事物真面目。
生：只有多方位看，才能看清事物真面目。
案例分析：
《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學生透過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。