《桃花源記》的說課稿範文
一、說教學分析
《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強，虛構了一幅“沒有戰亂、沒有剝削、沒有階級、人人平等、自給自足、”的理想社會美圖，表達了一種美好的憧憬，具有強烈的現實意義。其語言凝練又雋永，是一篇文質兼美的好文章。《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言散文。學生在此之前已經接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經有所瞭解和認識，教師應在此基礎上進一步培養學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以後的文言文學習打下紮實的基礎，教師應引起足夠重視，盡力引導學生對美景美情的感知。
二、說教材定位
1、說《課標》的要求：《課標》對閱讀能力提出這樣的要求，“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言”。
2、說教材內容的特點和作用
《桃花源記》是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。
3、說教學目標
知識目標：熟讀、合作探究，理解課文的內容。
能力目標：分步品析，培養想象能力、整體感知能力。
情感目標：引導學生感知文中的美景及美好的人情。
4、說教學重點、難點
由於八年級學生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，藉助於工具書和語境學生完全可以疏通文意。但因文章與現在生活相隔甚遠，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《課標》要求和教材內容的特點，結合學生的實際以及課時界限，《桃花源記》的教學重點、難點，將其確定為：
教學重點：注重文言能力提升。依據線索人物，複述故事。
教學難點：感受桃花源的美、樂、奇。
三、說教法策略
根據新課程標準對古詩文重點在於考察學生記誦積累的過程的`要求，將朗讀、背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的。具體採用如下方法：
1、朗讀法。
2、想象法。
3、自主合作探究法。
4、情境教學法。
四、說教學過程
（一）情境匯入，審美入文；
利用漢語言文字特點匯入，小角度切入課文，有利於檢查預習，引起回憶並有效進入課程學習。圖片激發想象，詞語引起聯想，有利於審美入文，契合本課時重難點突破。
（二）朗讀入境，合作感知；
朗讀有利於鋪墊，合作有利於發揮學生積極性，高效解決詞句理解問題。
（三）讀議反饋，有效鞏固；
反饋是檢查，更是鞏固和強化，教師的引導和講解是必要的，有利於學生積累文言知識。兩個大問題的設計符合建構主義理念和分層教學原則。
（四）快速瀏覽，複述故事；
複述也是為了掌握和理解，實現反饋詞句意義之後的更高層次的強化，這符合認知心理學規律。我們之所以記住部分，是因為我們記住了整體。
（五）朗讀入情，表演誦讀；
為了突破難點，必須使用多種方法激發學生由情入境，由境入情，反覆螺旋昇華，品足美感。與下一環節桃源消失，形成鮮明對比，激發學生強烈認知衝突。
（六）設疑結課，繪圖展示。
課堂延伸，有利於鞏固所學，併為第二課時做足鋪墊。
五、說教學反思
文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，機械分析易使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我簡明地利用了漢語言文字的特點介入文字，用充滿詩意的畫面自然地把學生引入課文優美的意境，首先讓學生由詞到景，由景入境，彷彿身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著弄懂文意，以複述為抓手，進一步讓學生說內容，再度感知其中之美，最後，透過開放性的“先放後收”策略讓每個學生都有所得，審美層次有所提升。第一課時的界限因此清楚，又為第二課時深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個解讀過程，充分藉助註釋和語境來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；並透過多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內在的邏輯。