課文《桃花源記》教學案
《桃花源記》藝術構思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯絡起來。下面是課文《桃花源記》教學案，一起來看一下吧。
教學目標：
1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，瞭解古今異義現象。
2.使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、 精煉的語言。
3.認識作者透過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
教學重點、難點：
教學重點：
1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。
2.把握課文的思想內容和藝術特色。
3.加強誦讀訓練。
教學難點：
認識評價課文所描繪的理想境界。
教學中應注重透過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。
教學時間：兩課時
教學步驟：
第一課時
一、匯入新課：“世外桃源”是同學們熟知的一個成語，它出自於晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢?為什麼說它在“世外”呢?如果同學們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧!
二、作者簡介
陶淵明(365—427)，又名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生於東晉末朝，出身於沒落的地主官僚家庭。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，博學能文，任性不羈，有著“大濟蒼生”的志向。當時社會動亂不安，他有志不得展。二十九歲出仕，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不願“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。 憂憤、飢寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。後稱靖節先生。
陶淵明歸隱田園之後，親自參加了一些農業勞動，較多地接觸了勞動人民;思想感情發生了很大的變化。這對他此後的創作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱後寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。
《桃花源記》(原名《桃花源詩並記》，詩未收入教材)是作者57歲時所作，標誌著作者思想發展的高度。作者因不滿當時的社會現實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄託了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農民的願望。
三、整體性閱讀
1、讀準生字的字音。(投影顯示)
豁然開朗(huò ) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiānmò)
黃髮垂髫 (tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥( jì )
詣太守(yì)
2、朗讀
(1)教師範讀，要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。
(2)學生放聲自讀課文。同學齊讀課文。
(3)讀完後理出難解的字詞句。
3、指導學生在預習的基礎上串講課文，解釋重點的文言詞語和句式。
(1)理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無論”等古今詞義變化和文言文單音節詞多的特點。
(2)掌握五個表概括性質的範圍副詞：“悉”“並”“具”“鹹”“皆”，並理解其微小差別。
(3)瞭解形容詞詞尾“然”構成形容詞後的作用。
(4)複習並掌握副詞“復”的用法，“之”作結構助詞和代詞的用法，如：“忘路之遠近”“漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之，欣然規往”。並學習“之”作句末助詞的用法。
(5)理解意動句“漁人甚異之”和省略句“林盡(於)水源”“此人一一為(之)具言所聞”的特點。
4、文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先後為順序，從發現桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節曲折迴環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以透過以下問題來帶動學生通讀全文，瞭解大意。
(l)漁人是怎樣發現桃花林的?
(2)在桃林盡頭漁人看到了什麼?
(3)漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談?
(4)漁人離開桃花源後做了些什麼，結果如何?
概括情節為：
發現桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。
5、在整體把握故事情節的基礎上要求學生複述文章內容。可以適當加上自己的想像。(結合課後練習一)
四、突破性閱讀
1、齊讀第1段，思考：第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什麼?漁人是怎樣發現桃花源的?為什麼會“甚異之”?這一段在全文起何作用?
討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。
“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;“忽送”說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心絃。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
2、請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景緻?
進入桃花源不容易：“林盡”——“一山”——“小口”——“入”——“極狹”——“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難於發現。漁人見到的景緻是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”“恰然自樂”，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食、安居樂業。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。與黑暗的現實社會形成了鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻繁，生靈塗炭，民不聊生;而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗裡卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的嚮往和對現實生活的不滿。
3、齊讀1、2兩段。
五、佈置作業：
1.查字典，弄清下列成語的意思。
落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無人問津
2.熟讀並背誦課文。
板書設計：
桃花源記
陶淵明(東晉)
進 景奇 桃花林：鮮美繽紛
桃花源：平曠 儼然 良田美池桑竹
人奇 悉如外人
大驚 嘆惋 語云
出 蹤奇 處處志之
遂迷未果
第二課時
一、複習回顧
1.抽查第一、二自然段的背誦情況。
2.學生口頭解釋所查成語的意思，並造句。
二、突破性閱讀
1、集體背誦1、2兩段。
2、請一位同學朗讀第3段，思考：
①桃花源的.人見到漁人有何反應?說明什麼?
“大驚”寫出對陌生人到來的驚異，顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自雲……無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”，“鹹來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。
②“皆嘆惋”說明了什麼?
漁人“一一為具言所聞”應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽後，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。
③本段結尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節發展上起什麼作用?
此語符合村中人的心理，因為他們不願外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節發展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。
4、默讀課文最後兩段，思考：
①作者為什麼詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規往”，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源?
明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地。但與此同時，結果是不令人滿意的，結局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想聖地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加嚮往這個安居樂業的桃花源世界。