《送杜少府之任蜀州》教案7篇
作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的《送杜少府之任蜀州》教案，希望對大家有所幫助。
《送杜少府之任蜀州》教案1
教學目標：
1.品味語言，把握詩歌的大意。
2.吟詠誦讀，體會詩人的情感。
教學重點：
1.有感情的朗讀誦背全詩。
2.感悟詩人所表達的情感。
教學難點：
理解詩人所表達的志趣與胸懷。
預習作業：
1.查作者和寫作背景。
2.疏通詩意。
3.熟讀全詩，讀準字音與節奏。
4.提出一至三個疑問。
教學過程：
一、 新課匯入
同學們，你們有過送別他人的經歷嗎？是否會將送別的經歷用文字記錄下來呢？
生自由發言
預設：有過這樣的經歷並且會用文字記錄下來。
引導：這樣的習慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現自己送別的心路歷程。今天，我們就要學習一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！
二、 預習交流
（一）課文朗讀
1.兩人一組互相聽讀全詩，注意為對方糾正字音與節奏。
2.兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。
3.請生展示朗讀，要求讀準字音與節奏。
①一生單讀（生評價）
②全班齊讀
（二）說說詩意
請四位同學每人一句說一說大概意思。
全詩大概意思：三秦大地拱衛著雄偉的京城，從這兒遙望風煙迷濛的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉在外做官的人。四海之記憶體在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾溼了。
三、 品詩悟情
引導：跨過剛剛的兩道門檻，我們終於可以與詩人同行，走進他的內心了！
1.讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩？
引導：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。
2.王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？
引導：送別之地是長安。可以從首聯及書下注釋得知。（讀首聯）
3.王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個什麼字將這相隔千里的兩地聯絡了起來？“望”字。
詩人為什麼要“望”呢？
引導：好友此去赴任之地，路途遙遠（風煙猶言路途遙遠、艱辛。），不知前路如何，他內心有一份不捨與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這裡運用了誇張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊！
4.試讀首聯，想想該如何處理語氣語調、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。
①請一生讀，並說說自己是如何處理這一聯的朗讀的。（生評價並再請一生讀）
②全班齊讀，試著讀出這份情感。
板書： 不捨
離別
5.作為人類生命歷程中有的情感體驗，別離是古今詩詞歌詠的一個重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關別離的古詩句。
出示：全班齊讀一遍。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
6.面對離別，人們通常充滿了不捨的深情，進而生髮出悲苦悽楚之態。那麼，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒有發生變化？發生了變化。
帶著思考讀全詩。
①你從哪裡讀出詩人的情感發生了變化？請結合具體詩句來說一說。
先獨立思考，然後小組內交流一下。（我們可以從頷聯、頸聯和尾聯中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學生回答情況而定。）
預設：
同是宦遊人
詩人對友人說道：“我們都是離開家鄉外出做官的人啊！”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時，他也是在勸慰友人不要傷感，因為他倆這次分別也是客中之別，只是宦遊之路上的又一次離別而已。可以說，這時詩人的感情已經由最初的淡淡的惆悵與不捨，轉為釋然！
試著讀頷聯，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。
請生展示讀，生評價，全班齊讀。
女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不捨之情），男神讀後半句“同是宦遊人”（讀出一份釋然之情）。
板書：不捨 釋然
離別 宦遊
《送杜少府之任蜀州》教案2
教學目標：
1.學會運用“起承轉合”法分析詩歌
2.理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
教學過程：
導語：應該說每個人都經歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學習一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》。
一、文學常識：
——王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“初唐四傑”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。
——律詩8句分4聯，分別為“首聯，頷聯，頸聯，尾聯”。根據每一聯的作用，分別稱為“啟、承、轉、合。
二、讀：語速，語調，節奏
三、釋題
“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。
四、賞析
1. “城闕輔三秦，風煙望五津。”
——起：首聯，破題，交待送別的地點和時間。
——起：就是開頭，首聯。首聯的作用在於破題，即交待題目當中的主要因素。
輔：輔衛
三秦：長安附近關中一帶的地方（點出了送別地點。）
風煙：風塵煙霧 （點出送別時間：早晨）
五津：四川省岷江上的五個渡口 (點出了行人將要去的地方)
“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”
2.首聯描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什麼不同?
——城闕 三秦 風煙 五津 。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構成了一幅非常生動真實的送別畫面。
3.詩的開頭明說離別了嗎？說了些什麼？
——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。
現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
4.大家有沒有注意到一個細節的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運用了什麼表現手法？
——不能。 類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”
這裡詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼於楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
5.與君離別意，同是宦遊人。
——承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。
離別意：離別的情意 ；與君離別意：我和你離別的情意
宦遊人：為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉到異地求學成為遊士或遊學，離開家鄉到異地做官稱遊宦或宦遊）
作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦遊人，命運相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。
6.“海內存知己，天涯若比鄰。” （名句）
——五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。
轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）
海內：四海之內，指全國
比：靠近，挨著。
遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種讚揚（點撥：知己）表現出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了昇華。
7.“無為在歧路，兒女共沾巾。”
——合：尾聯，回應題目，回應標題。
無為：不要，不需要
歧路：分別得路口
沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，於是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）
8.回顧全詩：
作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過於傷感。而是先用環境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦遊人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠並不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。直道最後才勸他不要在分手的時候過於悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
9.小結
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華豔麗的詩風一直佔據著詩壇的統治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。
五、課後作業
1.課後蒐集有關初唐的詩歌加以分析比較
2.背誦全詩
《送杜少府之任蜀州》教案3
目標：
一、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。
二、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。
教學設想：
一、安排一個教時。（十三分鐘）
二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示範，學生在教師的引導下完成問題。
三、在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結歸納的方式展開。
四、在學生理解了詩句的思想感情的基礎上，朗讀全詩。朗讀要求語音準確，語調合適，讀出感情。
教學內容與步驟：
一、匯入：同學們，老師手上拿的是什麼？（照片）準確來說，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那麼，同學們知不知道這句詩出自何處呢？其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、簡介作者：（王勃(650-675)，字子安。初唐四傑之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四傑：王勃、楊炯、盧照鄰、 駱賓王。）
三、講析詩歌：
（一）教師範讀，學生解決以下問題：
1、這首詩的體裁是什麼？
學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什麼？（首聯、頷聯、頸聯、尾聯）
2、詩歌中寫的'是什麼事情？從哪裡看出？
學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。
（二）題解：
送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》
（三）字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。
闕（què）：皇宮前面的望樓。輔：護衛。五津：指四川岷江的五個渡口。
宦（huàn）：做官的意思 。無為：不要，不須。
（四）分析詩句：
1、經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接？
學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰；
2、同學們是如何理解這句詩的？
學生回答。明確：1、四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內都有知己，縱然……
對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什麼？ （離別）
3、詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦遊人”是離別的什麼？
學生回答。明確：離別的原因。
聯絡我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什麼？（無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等）但是，詩人在這裡並沒有對朋友的離開有隻言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態度面對與朋友的離別的？（坦然）
詩人的這種坦然地心態影響了他筆下的景物，首聯。
4、 首聯點明瞭哪兩個地方？
學生回答。明確：長安、四川
5、 請同學們再認真讀一下首聯，看看哪位有心人能發現問題？
學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這裡詩人卻用“望”字連線這兩個地方？為什麼？
6、 組織學生就這個問題展開小組討論。
學生回答。明確：1、詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連線，使詩歌營造出開闊的意境。2、表現了詩人對朋友的今後生活的關心。
7、 在學習了詩歌的首聯和頷聯的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯，也就是千古名句，同學們，現在大家對這句詩又有怎樣的理解呢？
學生討論回答。
學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。
8、 尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢？那就是說這裡除了對友人的寬慰還要？（微笑）表明了詩人怎樣的生活態度？（積極進取）
（五）小結：掌握詩歌中字詞的解釋；理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。
（六）下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。
學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現出他的樂觀和豁達，那麼，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句？我們自己又應如何面對生活中的離別呢？這些問題都是我們學習完這首詩後應該思考的。
（七）作業： 1、背誦、默寫全詩，並認真體會詩中蘊含的情感。2、你還知道哪些關於送別的詩句？比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什麼同和不同，談談你的看法。
四、 教學效果評價：
（一）講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度；
（二）根據學生的討論和回答考察學生對所講內容的掌握和理解的深度；
（三）根據學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩歌情感的領會。
附：板書
首聯點明地點意境開闊
頷聯離別原因坦然面對
頸聯與友互勉樂觀豁達
尾聯寬慰勉勵積極進取
《送杜少府之任蜀州》教案4
（一）教學目標
1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。
2、理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉合”法分析詩歌
3、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
（二）教學重點：
１、體會詩歌所描繪的意境。
２、體會詩歌所表達的思想感情。
（三）教學難點：
掌握作者的寫作技巧
熟練運用“起承轉合”法分析近體詩
（四）教學設計：
一：匯入：
同學們，應該說每個人都經歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學習一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》
在學習這首詩之前，我想問大家一個問題：給我們一首詩，附有作者介紹，寫作背景等相關內容，你會採取什麼方法來分析？
對於詩歌的分析欣賞，其實孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學們也經常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經歷，同時還要了解該詩人所處的時代環境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達的思想情感，因為一個作家的作品，必然與其所處的時代有密切的聯絡。所謂“以意逆志”，就是要根據詩歌本身的內容“意”去推求作者所要表達的思想情感“志” 。但是這兩種方法又太過於籠統，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應該怎麼辦呢？這節課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點的方法“起承轉合”法（近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以後的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。）“起承轉合”分別標誌了每聯的作用。
起：就是開頭，首聯。首聯的作用在於破題，即交待題目當中的主要因素。
承：頷聯，緊承上聯所寫的內容和方向，加以具體化的描述。
轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。
合：尾聯，回應題目，回應標題。
下面，我們就用“起承轉合”法來分析這首詩。
二：作者介紹：
王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“初唐四傑”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。
三：師生共同分析：
⑴題目：送杜少府之任蜀州
作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。
唐代的官制，一個縣的行政長官成為“令”，縣令以下設一名“丞”，處理文事；有一名“尉”，處理武事。文丞武尉，是協助縣令的官職。文人書簡往來，或者在公文上，尊稱縣令為“明府”，縣丞為“贊府”，縣尉為“少府”。
蜀州，即蜀郡，成都地區從漢至隋均為蜀郡。唐初該郡為州，故王勃改稱為蜀州。但當王勃做這首詩的時候，成都地區已改稱為益州。所以王勃用的仍然是古地名。後來王勃死後武后垂拱二年，將益州分為三個部分，其中一個部分就稱為蜀州。
⑵“城闕輔三秦，風煙望五津。”
（起：首聯，破題的作用，交待詩當中的主要因素，這首詩詩是送別詩，主要因素是時間和地點）
①地點
城闕：唐代帝都長安城
輔：輔佐 護衛
三秦：長安附近關中一帶的地方
（點出了送別地點。）
風煙：風塵煙霧
五津：四川省岷江上的五個渡口
“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”(點出了行人將要去的地方)
②時間
風煙，早上才有霧。
因為詩的語言不同於散文，不能直接引以某年某月某日，而是用節令、氣候、自然景物的變化來象徵性的表現時間。
⒈首聯描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什麼不同?
城闕 三秦 風煙 五津
一近一遠 一明一暗 對比強烈 構成了一幅非常生動真實的送別畫面。
⒉詩的開頭明說離別了嗎？說了些什麼？
沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。
現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
⒊大家有沒有注意到一個細節的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運用了什麼表現手法？
不能。
類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”
這裡詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼於楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
（另一種解釋：
城闕輔三秦：蜀州是一個物產富饒的地方，那裡的每一座城市都對三秦有著輔助之功。風煙望五津：作者遙望蜀州的風景。上句是作者安慰杜少府說你不是到一個邊荒的地方做官而是到一個對朝廷有用的地方做官，下句從送行者的立場上說，你走，我只能遙望蜀州的風景）
言歸正傳：我們現在回過頭來看首聯為我們描寫了一個非常宏大的場面，因為首聯的作用在於破題，在寫法上就要求從大處落筆，粗寫，那具體化怎麼辦呢？具體化是下聯的任務
⑶與君離別意，同是宦遊人。
承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。
離別意-----離別的情意
與君離別意------我和你離別的情意
宦遊人-----為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉到異地求學成為遊士或遊學，離開家鄉到異地做官稱遊宦或宦遊）
作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦遊人，各人有各人的職守，都要奔赴自己的辦事崗位，所以這種分別是完全可以理解的，再者，我和你同是宦遊人因而最能理解你那種因外出做官而遠離家人好友的心情，詩人用了一種體貼關注的語氣，勸慰杜少府，感情真摯自然。
杜少府在京城得到縣尉這要的小官還要長途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一個抑鬱不得志的知識分子，王勃自己宦遊在外，仕途也比較坎坷。當他們攜手走出京城，遙望五津的時候，彼此間的感情便會很自然的溝通在一起“與君離別意，同是宦遊人。”這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。
⑷“海內存知己，天涯若比鄰。”
五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。
遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種讚揚（點撥：知己）表現出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了昇華。
這是作者的名句，也是唐詩中數一數二的名句，但這不是王勃的首創，他是從曹植的詩句“丈夫之四海，萬里猶王建也有兩句詩：“長安無舊時，百里是天涯。”這是把王勃的詩意反過來用，不能不說是盜用了王勃的句法。
⑸“無為在歧路，兒女共沾巾。”
無為：不要，不需要
歧路：分別得路口
沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，於是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）
回到了分別的場景，回應題目，揮錚?br>
回到了分別的場景，回應題目，回應標題。
⑹回顧全詩：
作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過於傷感。而是先用環境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦遊人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠並不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。知道最後才勸他不要在分手的時候過於悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
（五）：小結
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華豔麗的詩風一直佔據著詩壇的統治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。
(六)：課後作業
1.課後蒐集有關初唐的詩歌加以分析比較
2.背誦全詩
（七）：板書： 送杜少府之任蜀州
“
起 城闕輔三秦，風煙望五津
承 與君離別意，同是宦遊人
轉 海內存知己，天涯若比鄰
合 無為在歧路，兒女共沾巾
”
《送杜少府之任蜀州》教案5
學習目標：
1、瞭解詩歌的一些常識。
2、瞭解詩歌的一些技巧，反覆誦讀，體會詩歌的韻律美。
3、透過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
教學重點：
1、透過反覆吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。
3、透過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。
教法設計：
透過反覆吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可採用討論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、 匯入：
同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學彷彿已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。
二、 整體感知：
1、 本詩屬於哪種體裁？
五言律詩。
2、 回顧關於律詩的知識。
律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。
三、 正課：
1、 師範讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。
2、 學生齊讀，注意把握詩的節奏。
3、 學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。
4、 抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。
5、 這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什麼特點？
這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。
6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
“海內存知己，天涯若比鄰。”
7、 怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。
“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、 分析其他三聯
（1） 我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什麼？
看似寫景，實則勸慰友人。這裡出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別並非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。
（2） 頷聯中的“宦遊人”指的是什麼人？這句話怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。
（3） 頸聯則推開一層，轉述別後思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最後兩句呢？
尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦遊，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。
9、 背誦
要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。
四、 拓展：
同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最後比較詩人之間相同或不同之處。
五、 作業：
以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。
六、 板書：
三秦（送別地點）
望 並非遠別
五津（上任地點）
同 宦遊（身份）
知己 豁達、樂觀、坦然
意 心願
比鄰
無為 共沾巾
《送杜少府之任蜀州》教案6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩並背誦。
2、瞭解詩歌的一些技巧，反覆誦讀，體會詩歌的韻律美。
3、透過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
教學重難點：
1、透過反覆吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。
3、透過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。
教學過程：
一、 匯入： 同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。
二、 整體感知：
1、 本詩屬於哪種體裁？ 五言律詩。
2、 回顧關於律詩的知識。 律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。
三、學習
1、 師範讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。
2、 學生齊讀，注意把握詩的節奏。
3、 學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。
4、 抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。
5、 這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什麼特點？
這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。
6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
7、 怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、 分析其他三聯
（1） 我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什麼？
看似寫景，實則勸慰友人。這裡出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別並非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。
（2） 頷聯中的“宦遊人”指的是什麼人？這句話怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。
（3） 頸聯則推開一層，轉述別後思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最後兩句呢？
尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦遊，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。
9、 背誦 要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。
四、 拓展：
同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最後比較詩人之間相同或不同之處。
五、 作業： 以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。
《送杜少府之任蜀州》教案7
教學內容：理解《渭城曲》與《送杜少府之任蜀州》的內容，比較、感悟、賞析兩首送別詩的風格。
知識目標：理解詩句,瞭解古詩內容,有感情的朗讀古詩,並能背誦.
能力目標：展開想象,培養合作研究、自學鑑賞古詩的能力.
情感目標：
體會詩人所表達的情感.能查閱並初步使用有關資料.
教學重、難點：
1.理解詩句；
2.透過詩中所描寫的景色展開想象；
3.體會詩人的思想感情。
教學時間：一課時
教學過程：
一.匯入新課,激情引趣
1.讓我們先聽首歌，好嗎?
（音樂起，長亭外，古道邊，芳草碧連天……）
2.誰聽過這首優美動聽的歌？知道歌的名字嗎？對，叫《送別》
4.師：在古代，長亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點場所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩，這兩首詩的題目
分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）
二、初讀古詩
師：古詩所寫內容包羅永珍，像離人夢，相思愁，遊子吟，征夫苦，愛國情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩佔有一定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》這兩首詩都是送別詩中的名作，被人們傳誦到今。這麼好的詩真是不能不學，首先請同學把書翻到52、53頁讀一讀這兩首詩吧。
1.生自由讀；
2.師指名讀；
3、教師範讀；聽老師讀讀這兩首詩。
三、選讀其中一首深入學習
1.師：同學們，我想問一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認為哪首寫的好呢？我們分組搞一個辯論賽好不好。請選擇《送元二使安西》的同學座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學座到這兩組。同學們可以選取你們喜歡的方式學習你最喜歡的那一首送別詩，一定要用心呀，為一會兒辯論哪首寫的好座充分的準備工作。
2.學生自學。
3.小組交流。
4.分別對兩首詩進行彙報，教師相應點撥。
師：為什麼你更喜歡這首詩而不是那首？究竟哪首送別詩寫的更好呢？比賽正式開始，我當裁判。
唐初期、盛唐時期的我國是當時世界上最強大的國家之一，所以當時的人們豪氣沖天，充滿了建功立業的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩雖同為送別詩，但表達的情感卻不一樣。
《送杜少府之任蜀州》點撥備案：首聯屬“工對”地名對，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢雄偉，點臨別之地。第二句裡的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦之地；而“風煙”、“望”，又把相隔於千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠離故土，宦遊他鄉，這次離別，只不過是客中之別，又如何感傷！接著作者勸慰杜少府說：“只要彼此瞭解，心心相連，那麼即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。
師：你們組說的可真好，看樣子對詩的理解很深刻嘛。看，我準備了這首詩的影音材料，看看裡面又是怎麼評價的？
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由於聽你們這樣評說，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺得這首送別詩寫的要比他們組選的好了。
(哦，你們組為什麼不同意？好，我們公平競爭，請你們發言陳述，我們這幾組的同學也認真聽一聽，你們倒是說說看，你們選的這首詩哪裡寫的高明？精妙在哪裡？
《渭城曲》點撥備案：
這是一首送朋友去西北邊疆的詩。前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都彷彿是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象徵。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通常總是和羈愁別恨聯結在一起而呈現出黯然銷魂的情調。
這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不捨，登程後如何矚目遙望，等等，一概捨去，只剪取宴席即將結束時主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，再幹了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情集中表現。從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的中波，備嘗獨行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這裡面，不僅有依依惜別的殷勤祝願。對於進行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且蘊含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝願。
師：有道理，說的真好。我這裡也為你們準備了這首詩的影音材料，看看裡面又是怎麼評價的？
到底那首詩寫的更好呢？真是仁者見仁，智者見智，公說公有理，婆說婆有理。真實平分秋色，難分仲伯高下。
我宣佈，比賽結果：一比一平！
哦，有的同學在噘嘴呢。其實，你們都是獲勝方呀。因為透過同學們談感想，說風格，在不知不覺中，你們對這兩首送別詩的理解、感悟已由膚淺變得深刻了。我們這節課的目的也就達到了。對不對？對這兩首詩還有疑問嗎？
四、賞讀古詩
1.質疑並解疑
2..師：同為送別詩，給人留下的感受卻不一樣，一首纏綿傷感，一首積極向上。讀的語氣是不是也要有所不同呢？
4.指導朗讀、背誦
怎樣讀才能讀出作者那時的感受呢？（指導朗讀、試著背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發的飽滿一些，有餘音繞樑，不絕於耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。
聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強，感覺最好。在下面試著練一練。誰願意讀？真不錯。
5.教師小結
五結束語：
透過今天我們學習的兩首送別詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解.我們的讀本中還有一些送別詩，課後請同學們找出來讀一讀，再與今天學的送別詩對照著的體會下，相信你會有更多的收穫。
板書設計:
《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》
更盡一杯酒
海內存知己
無故人
天涯若比鄰
傷感
向上