幼兒詩歌說教學方案
幼兒園小朋友可以透過不同的方式學的人生道理與知識，那麼幼兒詩歌說教學方案 又是怎麼樣的呢？請看小編為你整理的文章。
幼兒詩歌說教學方案
我選擇的說課的科目是語言，課題內容是，適合大班幼兒學習。
教材選自《幼兒教育》95年第6期第16頁。
那麼，我為什麼要選擇教學安排以外的教材呢？一是因為這首詩歌為讀者創設了一種優美、溫柔的夢境。
它無論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進行審美教育的好教材。
二是因為這篇作品想象神奇美妙，能使幼兒從巧妙的構思中獲得豐實的美感。
大班幼兒由於詞類範圍的擴大，思維的不斷髮展，他們分析理解力都有了較大的提高。
所以，我把這精煉而形象的語言，優美的意境及飽含豐實的思想情感的文學作品介紹給大班幼兒，這也就是我在反覆慎重的比較挑選教材的過程中，最終確定作為說課、執教內容的原因。
同時，也給自己提供了一次創造性地選用教材，提高自己駕馭教材能力的機會。
這首詩歌透過對優美、溫柔夢境的描寫，表達了作者熱愛、歌頌美好生活的
心願。
緊緊圍繞這一中心思想，根據大班幼兒的年齡及心理特點，我從情感教育、能力培養、知識三個方面制定了教學目標。
具體是
（一）向幼兒滲透熱愛珍惜美好生活的教育。
（二）發展幼兒的口語表達能力及想象能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣及感受美、欣賞美的能力。
（三）引導幼兒在理解詩歌內容的基礎上，初步學會朗誦。
豐富詞彙：柔柔的、甜蜜。
精讀這首詩歌，不僅為其優美的意境所感嘆，而且更為作者構思的美妙所歎服：小花被披上金色的衣裳，白雲跳起舞，樹葉有了被撓癢的感覺，這些擬人化的比喻容易引起幼兒的興趣，同時也更接近幼兒的生活實際，孩子們都喜歡穿漂亮衣服，小女孩更喜歡跳舞，且多數孩子都有被大人撓癢的經歷。
課題的重點在於如何引導幼兒在理解這些內容的基礎上初步學會詩歌。
詩歌中的結尾說到：不，這不是夢，這是真的。
為什麼做了那麼多美好的夢，又說這不是夢呢？難點就在這兒，即如何滲透思品教育就是課題的難點。
二、說教學方法
為使幼兒體驗詩歌中的語言、意境的優美和豐實的`情感，結合語言活動自身的特點，我主要採用欣賞、講述和談話進行教學。
詩歌本身就含有諸多美的東西，它可以喚起幼兒對文學作品的濃厚興趣和求知慾望，給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶。
但是，如果教師在教學時一味地讓幼兒重述語句，那幼兒就會學得索然無味。
為了增強作品的感染力，突出"如何引導幼兒理解詩歌"這一重點，我借用電教手段，利用配樂詩歌錄音的形式，並根據詩歌內容自制投影片，將音樂、詩歌、畫面三者有機地結合在一起，刺激幼兒的視覺、聽覺感官，這種目有所見、耳有所聞的方法，能讓幼兒自發地帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙境界之中，它所呈現出的視聽效果，不僅可以豐滿詩歌本身的魅力，而且對於引導幼兒積極地欣賞也起到了促進作用。
透過看和聽，幼兒很快就可以體會到詩歌中動人的語言、鮮明的形象，理解詩歌所要表達的摯熱情感。
所以，我選擇了視聽同步欣賞法作為主要的教學方法之一。
為了引起幼兒欣賞的興趣，激發幼兒欣賞的願望，培養幼兒欣賞的能力，教師就需要運用語言的速度、語言的變化、感情色彩和敘述的條理性，透過口頭語言生動地講述以恰當的表達不同情節，引導幼兒分析理解作品內涵，使幼兒獲得鮮明的表象和概念，所以講述法為另一種教學方法。
以上兩種方法相互並存，是幫助幼兒理解詩歌內容，解決教材重點的有力手段。
在突破教材難點"為什麼說這不是夢"時，採取談話法。
因為談話法是透過師生之間相互交談來進行的，由於能相互交談，有問有答，因此能把較複雜，幼兒難以理解的問題化為若干個由淺入深、由易到難的階梯式問題，對開拓思路，激發幼兒有系統的思維，發展其語言表達能力有較多益處。
此外，還有表演法，幼兒個個愛表現自己，當幼兒的情緒受到感染時，我帶幼兒進行即興表演，你演給我看，我朗誦給你聽，一起將詩歌的內容表現出來，幼兒的興趣會非常高。
根據幼兒具體、形象思維的特點，主要運用直觀、形象且便於演示的投影片和配樂詩歌錄音磁帶作為主要教具。
三、說學法指導
詩歌教學中教師容易重複述而輕欣賞，其結果，幼兒欣賞文學作品的時間少，機械複述佔用了大部分時間。
那麼，文學作品的意境、情感及文學形式的美便消失在機械複述之中。
眾所周知，欣賞文學作品是幼兒園文學教育的重要內容。
幼兒如何去欣賞，欣賞的程度如何，既檢驗了幼兒對作品的理解和掌握的程度。
在學習這首詩歌時，我注重為幼兒提供會欣賞的學習方法，也就是會傾聽。
為了避免幼兒在反覆的欣賞中注意力分散或產生厭煩情緒，採用了多種形式。
如：安靜欣賞教師朗誦；播放錄音，幼兒閉目欣賞；視聽欣賞等。
培養幼兒這種良好的自覺地傾聽習慣，為今後獨立思考、獨立學習及良好學習習慣的養成奠定了初步的基礎。
對於作品中那些重點的語句，教師對照畫面，聯絡生活中的實際情景幫助幼兒分析。
幼兒看著色彩鮮豔的畫面，聽者教師繪聲繪色地講述，這種良好的語境，啟迪了他們感受美、表現美的情趣，從中也孕育著熱愛生活的美好情感。
《規程》中明確指出：注重個體差異，因人施教。
為調動幼兒學習的積極性，主要採用啟發式教學，就問題的設計著重從大班幼兒年齡特點出發進行究因性、假設性、連問的提問方式。
根據幼兒的個體差異，依據問題的難易程度，採用積極鼓勵，正面教育的方法因人施教。
透過有計劃、有針對性的看、聽、想、講，培養幼兒的有意注意、認真傾聽及口語表達能力。
四、說教學程式
總體分為三部分。
第一部分採用談話法，以遊戲的口吻，師生進行相互交流，並在《夢幻曲》音樂的伴隨下，將幼兒的情緒引入夢的主題。
大班幼兒思維直觀、具體、形象，他們的活動帶有較強的情緒色彩。
因此，教師用音樂作為背景，運用擬人化的語言，如：夜晚來臨了，大地變得黑暗了，小螞蟻、小蝴蝶、小花睡覺了。
你也上床睡覺了，睡著的時候會不會做個美妙的夢呢？你夢見自己怎樣了？這種身臨其境的感覺能極大的引起幼兒的興趣，調動他們學習的積極性。
在這種氛圍中，幼兒猶如進入了一個童話世界，注意力很快就集中了，思路也變得開闊了。
第二部分，是分析理解詩歌部分，這一部分共分五部。
第一步，透過教師的朗誦及欣賞詩歌錄音，其中貫穿常規性提問，使幼兒對詩歌內容有個初步的瞭解。
第二步，運用電教手段，利用究因性、啟發式的提問，為幼兒創造較多的獨立思考、充分表達的機會，引導幼兒分析、理解詩歌內涵。
第三步，透過視聽完整地欣賞，及"你喜歡什麼？為什麼？"的提問，引導幼兒去挖掘、去欣賞詩歌的內在美，並能運用簡單的語言表述自己對詩歌內容的理解。
第四步，師生集體看投影片朗誦，然後是思想品德的滲透、表演朗誦和發散思維。
教師利用豐富的語詞啟發幼兒想象，因為幼兒的想象活動是在語言的調節下進行的，整個學習過程中沒有逐句逐段教誦，而是把重點放在了幫助幼兒大膽的運用恰當的語言表達自己的想象，發揮其想象的積極性。
最後一部分是一個延伸活動，啟發幼兒運用柔和的色調畫下自己甜美的夢境。
活動的開始由"說夢"引入，結束又以"畫夢"收尾，首尾呼應，整個活動緊緊圍繞"夢"這一主題進行。