意境的詩歌
意境的詩歌1
春風,
柳枝曼舞。
花媚，
薄霧掩映。
雪落，
寒江無跡。
明月，
漫渡微雲。
燕翔簷下，
竹喧翠嶺。
山溪碧，
悠然游魚。
朝霞嫣，
明媚晨興。
秋葉飄飄，‘
流嵐空靈。
仙子，
御風輕盈。
影魅，
悠忽無形。
舒爽，
清新流逸。
雅韻，
蘭質蕙心。
是為形態，
悅目怡情。
煙花絢，
晶瑩璀璨。
夏荷秀，
水綠風清。
晚霞夕照，
從容淡定。
放下，
自由舒心。
擔當，
舉重若輕。
事來則應，
物去能靜。
晴空如洗，
水闊潮平。
20xx.01.3
意境的詩歌2
聽蜀僧睿彈琴
蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。
為我一揮手，如聽萬壑松。
客心洗流水，遺響入霜鍾，
不覺碧山暮，秋雲暗幾重
《琵琶行並序》 白居易
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。
移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳後六么。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽流泉冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。
沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。
鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒汙。
今年歡笑復明年，秋月春風等閒度。
弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。
門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。
商人重利輕別離，前月浮樑買茶去。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。
潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。
住近湓江地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。
今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。
莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。
悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。
意境的詩歌3
在天邊掛上一道彩虹
在黑夜拉上一週帷布
在溼地上擱上一支筆、一張紙。消毒、殺菌
我的詩，在裡面浪漫地產仔
她表情寧靜。不喜歡驚擾
她喜歡高山流水、藍天白雲，有意境地生活
冬天降臨，仍穿著一襲飄逸的長裙
即使產仔，也不會忘記打扮梳妝
我從小受窮，被惡劣的環境硬生生地催熟
象打藥的黃瓜，土不拉嘰、歪瓜劣棗，不上相
我的詩，我當成孩子呵護
我以正義之名，將惡習、世俗、醜陋統統驅逐，永世不得還鄉
我不能將自己渾身的銅臭味感染給她
我不能讓她半點受傷，不能遺傳我的龍鍾醜態
必須穿得暖暖的、吃得香香的、長得胖胖的，幸福地成長
前門栽著樹，後院養著花，花鳥蟲魚、瓜果飄香
沒有接生婆。沒有嬰兒啼哭
我點上蠟燭，我害怕詩受寒挨凍
我將我單薄的外衣掛在帳前
我害怕秋風淘氣地跑進來，絆滅了冉冉的燭光
我陪著詩產仔，然後逐格逐行地清洗
把《四書》、《五經》碾成粉，起早貪黑地飼養
一天，兩天。像沾滿露珠的花瓣
一瓣，兩瓣。直到完美的綻放
她風姿綽約，漫發著無以征服的芳香
我的詩，出身工薪階層
通體散發泥土味兒，卻象個果敢的男兒
越是黑暗，越是陰雨綿綿，越堅強地突圍
從人家屋簷下，從千山之巔，從熙攘的人海
她總會出其不意地出現
她大踏步地跨越，荷爾蒙在發酵
失落時，跺一腳。高興了，吼一嗓
沒有誰可以阻擋她的步伐
即使跌倒，也是百般地慷慨激昂
因為嚮往天空，所以我們寂寞
因為寂寞，所以我們選擇逃亡
我們憧憬光一樣的日子
卻常常猥瑣地在地下潛行、躲藏
世界上只有一個名字，令我柔腸百結、無法釋懷
讓我什麼都可以失去，卻不可以將她遺忘
雖然不嫵媚，但卻很端莊
我和我的詩結伴而行
玲瓏的彎月掛在樹梢
氤氳的月色透過樹葉兒撫摸我們的臉龐
我的詩產在溫室裡
卻一點沒有孩子氣
她不善言語，總是把最動人的詞藻掛在胸膛
她不諳世故，卻善於察言觀色
她知道我在想什麼，想幹什麼
每天夜裡，她總是在我安靜的時候
突然跳出來，趴在我身邊，盼著鬼臉
用跛腳的四川方言和我調侃
讓我憂心忡忡地笑出聲來
――“一個巴適、一個爽”
意境的詩歌4
《鄉下孩子》是一首非常美麗的兒童詩。課文以兒童的筆觸描繪了鄉下孩子的日常生活，語言生動而富有童趣，所創造的意境清新活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，賞心悅目。那麼，教學時我們如何把握好詩歌的特點來實現智慧與心靈的碰撞，思想與情感的溝通呢？
我想，生活在城裡的孩子對鄉村孩子的生活並不十分熟悉，這種“陌生感”會使學生對文字的感知產生一點小小的距離。他們對課文內容或許僅有一個大概的瞭解而已。因此，我們首先要拉近學生與文字之間的距離，透過豐富的想象，調動學生的生活體驗，讓學生在學習過程中不斷探究並發現文字的魅力。
《語文課程標準》指出：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；學習詩文要讓學生“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”我想，詩歌猶如一首歡快活潑的兒童歌曲，是最能撥動學生心絃，吸引學生入境，激發學生想象，引發學生思考，喚起學生情感體驗，引起學生情感共鳴的文字形式。《鄉下孩子》這篇課文圖文並茂，便於我們創設情境。教學時，教師可利用課文中美麗的圖畫，加上自己生動的語言，為學生再現鄉村美好的生活情景，使他們覺得自己彷彿已經來到了美麗的鄉下，和鄉下的小夥伴一起在陽光下捉蝴蝶、採草葉、吹歌曲、逮小魚、挖野菜……以此來充分調動學生學習的情趣，使他們輕鬆進入詩人所描繪的意境。
要很好地體驗詩歌的情感，那就需要藉助已經創設的情境，反覆咀嚼詩句，讓學生品嚐出詩歌語言的準確與生動。理解詩歌的語言，這對提高學生的語言素養也有很重要的意義。在此基礎上，我們可以透過反覆朗讀、吟誦，把詩歌的語言再轉化為有聲的圖畫，讓學生把胸中的詩境與課文情境所展示的形象融合在一起，讓學生在詩的韻律、節奏中進一步體驗激盪在文字間的情感，從而真正享受到閱讀的樂趣。
然而，語文的學習最終是要將別人的語言文字化為自己的語言。這首詩歌語言優美，在朗讀中，教師應引導學生邊讀邊想象，在讀中體會詩歌留有的“空白”。而這些“空白正是很好的語言訓練點。比如：第二自然段是非常便於學生展開想象詩歌語言，可設計這樣的練習：1、田野中飛舞著怎樣的蝴蝶？2、孩子們會怎樣捉蝴蝶？3、他們會編織出什麼樣的故事？4、他們用草葉會吹出什麼樣的曲子？第三自然段可設計這樣的練習：1、撐圓了肚皮的小豬是怎樣的？樂壞了的貓咪又是怎樣的？孩子們又會怎樣呢？2、讓城裡孩子想象一下鄉下孩子還做了些什麼事？仿照課文試著寫寫美妙的詩句。3、我們也是鄉下孩子，你曾經做了些什麼？仿照課文試著寫下來。這樣的訓練，不僅喚起了學生的生活體驗，加深了他們對課文豐富內涵的理解和感悟，而且讓他們在語言實踐中進一步感受了詩歌的語言美和節奏美，積累了句式，豐富了語言。
我想，我們只有盡力引導學生把別人的情感變成自己的情感，才能點燃他們心靈的火花，讓他們用心靈與詩歌語言對話，同時，在訓練學生把別人的語言變成自己的語言的過程中，讓他們進一步感悟詩歌意境，體驗詩歌靈動。
意境的詩歌5
一首好詩至關重要的，就是她的意境美。
如果詩的意境不美，儘管你有美的形式、美的語言、美的旋律，它也不會給人以真正的美感，也不會具有詩的藝術美，從而，也就失去了詩意美。
那麼何謂意境美呢？現代人一般認為，意境是：“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。具有虛實相生、意與境諧、深邃幽遠的審美特徵，能使讀者產生想象和聯想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”（《辭海》）簡而言之，意境就是在讀者頭腦中所產生的一種情景交融的詩意的空間；亦或是客體的情境與意象在讀者頭腦中所產生的一種綜合的審美境界，境界有時是隻能意會而不可言傳的。
意境的形成，是詩人的思想感情對客觀事物本質的認識不斷深化的具體表現；而意境的創造，則是詩人為源於生活的情意尋找一個更為典型的藝術環境的藝術實踐。它要求作者：善於展開聯想與想像的翅膀這一種特殊的思維活動，努力塑造“形象大於思維”的藝術現象；抓住意象，並反覆揣摩意象。意象是指經作者構思而成寓意深刻的客觀物象，對意境的形成起著至關重要的作用；把握抒情主人公的形象和性格。
《再別康橋》是一首最能代表徐志摩詩歌風格的詩，可以稱之為意境美的典範。在詩中，徐志摩對詩的意境是苦心經營和刻意追求的。他將自己對母校多年的感情濃縮在精練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間。由於徐志摩巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。
《再別康橋》共七節。第一節，總寫詩人與康橋依依不捨的離別之情。詩人在康橋留學的時光，是他一生中最美好的時光，如今又要和她告別了，千縷柔情，萬種感觸湧上心頭。說得太傷感於事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。於是，詩作開篇用“輕輕的”起首，顯得節奏輕快、旋律柔和，既抒發了詩人對康橋依依不捨的淡淡憂愁，又定下了全詩哀而不傷的基調。第二、三、四節，直接描寫康橋的迷人景色。第二節具體寫康河畔的“金柳”猶如“夕陽中的新娘”；第三節寫康橋“軟泥上的青荇”“在水底招搖”，詩人留戀著這一切，希望在“康河的柔波里”，自己也“做一條水草”；第四節寫康橋“柳蔭下的一潭”，好似天上的彩虹，它使詩人沉浸在“彩虹似的夢”裡。第五節，抒情進入高潮。也許是詩人回國所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想，因此，詩人現在重返康橋，他要重新尋夢，他要“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，“滿載一船星輝”，在星空中“放歌”。這裡，是回憶，也是憧憬，詩人的感情達到了沸點……然而，夢畢竟是夢，現實畢竟沒有斑斕的星輝。第六節，詩人的情緒陡然逆轉。笙簫也“悄悄”了，夏蟲也“沉默”了，“沉默是今晚的康橋”。最後，第七節，在一片沉寂的靜夜，詩人只得懷著眷戀的感喟，“不帶走一片雲彩”，“悄悄的”離別。這首詩，詩人以無限眷戀的情感，描繪了“康橋”的美麗與輕幽，抒發了對康橋的無限眷戀和依依惜別的心情，同時也隱隱流露出因“康橋理想”的幻滅而無限感傷的情懷。在詩人眼裡，那河畔夕陽中的垂柳被鍍上了一層富貴而又嫵媚的金色，在輕柔的微風搖曳，婀娜多姿的影子倒映在水中，彷彿一位美豔絕倫的新娘，這新娘的豔影，在水中盪漾，同時也在詩人的心中盪漾。
在徐志摩的眼中，那柳蔭下波光瀲灩的清泉，沉澱著他象彩虹一樣絢麗迷人的夢；可以說是融情入景，把那如水中月，鏡中花般的“彩虹似的夢”描繪的多麼形象、鮮明，多麼令人心醉，彷彿伸手就可以攬到似的。於是，他似乎乘著滿載星輝的的一葉小舟，向著水草幽幽的小河深處，擊拍縱歌，去尋找他彩虹似的夢……夢能尋到嗎？於是幾聲浸透淡淡哀愁的的簫音，沉默的夏蟲、沉默的康橋，烘托出一種夢幻般的惆悵，於是，便誕生了這樣流傳千古的名句：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩。”從全詩看，詩人寫惜別，卻未著一個惜別之詞，而是將自己全部的眷戀、感傷融入到詩中所描繪的康橋景象之中。詩中那河畔的金柳、水底的青荇、彩虹的倒影……無一不融注著詩人無限的柔情；而詩人那甘願在康河的柔波里做一條水草的願望，更是將自己無法抑制的留戀之情，借景傾吐得淋漓盡致。第六節開始，詩人筆下的整個康橋都沉寂了下來。那沉寂的景象中，交織著詩人無限的依戀、無奈與惆悵情因景生，景因情活，情景交融，物我一體。
總之，詩人筆下的康橋是有生命的、有靈性的，有著詩人的柔和、飄逸與纏綿，詩人的感情已經完全與康橋融為了一體。構成了詩的深邃意境，給讀者留下了極其深刻的印象。
意境的詩歌6
學習古代詩歌應引導學生分析詩歌意境，培養學生的聯想和想象能力。詩歌教學應該十分重視培養學生的形象思維能力，使他們的腦海再現詩歌的藝術形象，感情上與作者融為一體。
教學起始，要創造條件，讓他們理解作者創作前的背景材料，渲染氣氛，調動學生的感情因素。在分析時，教師要用真切感人的語言，豐富生動的表情再現詩歌的形象和意境，而不是乾巴巴地去解詞釋句，論述證明。
有些詩歌情在言表，可以直接感受和分析到；有些詩歌情在言內，披文亦可入情；有些詩歌情在言外，則要“知人論世”，弄清詩人寫詩的用意，從而把握詩歌的真情和真意。詩歌教學，對層次結構的分析相對要少些，以免影響對詩歌的整體感受。
意境的詩歌7
關於這個問題，有的朋友把現代詩歌的情感意境理解得過於狹窄，認為“現代詩歌很大一部分是講究激情抒發的，早已衝破了意境的美學原則”。其實，直剖胸臆，以激情抒發為主的現代詩歌，同樣有意境。
古代詩論中早就有“詩有三境”之說，除了“瞭然境象、故得形似”的“物境”之外，還有“娛樂愁怨皆張於意而處於身，然後馳思，深得其情”的“情境”與“意境”。
現代詩歌的激情抒發，不表現為如畫的“物境”，直接展示詩人激動的精神狀態，在詩中形成一種情感境界，應歸於情境。有境界與無境界是詩歌與非詩歌的區別，現代詩歌也是如此。
誠然，近年來的一些現代詩歌，直抒胸臆，激情奔瀉的作品日見其多，現代詩歌較為自由的藝術形式更適合於這種激情的抒發。它的具體表現是：不融情於景或託物寓情，詩人撤出一切可以構成畫境景片，直接袒露、傾吐心中的情感，即或詩歌中寫景敘事，要麼融景於情，化客觀外物為主觀情思，使之成為心靈化了的意象，意象的組合或迭加不是給讀者提供一個可感的畫面，而是表現詩人情感運動的軌跡，要麼詩歌所寫及的景物，只具有象徵意義，象外之義才是詩人所要表達的情感境界。
總的說來，不賦予情感以明晰、穩定的具象，而給予詩情以率真的、富於流動感的表現，是現代詩歌情感境界的主要特徵。
詩人高尚或優美的情感越真，詩的情感境界就越美。王國維說：“喜怒哀樂亦人心中之一境界”，有真情實感方有真境界、真意境。這種情感，雖然擯棄了一切映襯之物，讀者卻可將心屏上接收的詩人情感資訊，迅速還原或幻化出一個“象”，這“象”便是詩人“我”的形象，抒情詩的主人公往往是詩人自己，讀者從詩中情感資訊轉化出來的詩人形象是透明的，就是說，詩人的形象也就是詩人精神世界的顯現，表現於詩中的情感意境也就是立體化了的詩人形象。就透過情感資訊直接呈現詩人的.自我形象而言，就詩的情感意境與詩人的精神世界密切關係而言，就詩品與人品的一致而言，直抒胸臆的詩歌要比託物寓情的詩歌表現得更為主動、明顯和直接，情感資訊反饋的頻率與速度也更為敏捷。
一個詩人表現於一首詩中的情感意境，往往是他的精神世界在某一瞬間，或者說“靈感”降臨的時刻的一種特殊的形態，在讀者心目中，則是詩人自我形象一次亮相的特寫鏡頭。
劉勰說：“人稟七情，應物斯感”，“七情”的互相融合和滲透，在詩人不同境遇下產生的各個作品中，可以形成不同的、豐富多彩的情感意境，給讀者以多種多樣的審美的感受。
有的意境波翻浪湧，有的意境滴水折光，有的意境高屋建瓴，有的意境曲徑通幽……
一個詩人以他相對穩定的精神世界，在同一種境遇中，情感的奔湧所至之處，也會形成多樣化的情感境界……
意境的詩歌8
【解題技巧】總體要求
一、首先要看清詩歌標題，有些標題就顯示或暗示了詩歌的內容或詩人主要思想感情；還要看看作者是誰，熟悉的可以透過他的其它詩來幫助讀解。有的註釋也不容忽視。
二、研讀詩作，整體感知，透過意象、意境揣摩詩人所抒之情。
不管題幹有沒有問這方面的問題，這一思考步驟是少不了的。因為它是解答其他鑑賞問題的前提和入門。如果是比較熟悉的詩人的作品，還須知人論世：透過詩人的生平和詩風，類推詩人作品的思想內容、藝術特色和所反映的社會生活。
三、審讀題幹，弄清要求，認真細分鑑賞要點，要求答什麼就答什麼。抓準答題的角度和切人點。直奔鑑賞中心話題。作答時一定要扣緊詩句，適當摘錄詩中詞句作答，才會既簡潔、又充實。
【解題技巧】答題格式型別
1．先觀點後理由，解題時先表明觀點，再陳述理由。
2．先分後總式，答題時，先分說後總
3．先總後分式，答題時，先總說後分說。
4．分點作答式，答題時，分成幾點，列出答案。
【解題技巧】分類解析：
（一）形象意境類
名詞解釋：
形象――形象理解和分析，是詩歌鑑賞的要點。詩歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意構成了固定的關係）等，既是指敘事詩中的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感，因此只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領會詩歌的思想感情。
意境――意境是詩中意與境兩個因素的和諧統一。意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的藝術圖景。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。
考查方向：1. 對抒情主體形象的認知理解
2. 對詩歌意象的識別理解
3、對詩歌意境的體味（色彩、構成、情味等）
題目型別：
1．“╳╳的寓意是什麼”，“╳╳指什麼”，“╳╳在詩中是什麼意思”等。
2．“表現了怎樣的情景”，“表達了什麼意思”，“營造了怎樣的氣氛”，“塑造了怎樣的形象”，“景物有什麼特點”等。
3、這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？變體：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什麼樣的思想？這首詩歌描寫了什麼樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？
解題格式：
1、人物形象：身份+性格
2、詩歌意象、含義：表層含義+深層含義(即解釋詩句)
3、體會意境：客觀形象圖景+主觀感受+交融了什麼意境。
答題要領：可分為三個部分：
分析形象含義、描摹詩歌圖景；概括形象意境特點；剖析作者思想
第一部分，用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現的圖景畫面。這裡有兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯想和想象適當加以創造，語言力求優美。
第二部分，在描摹出圖景後，結合主旨分析為什麼要寫這一形象，一般用兩個雙音節詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊、高闊遠深，或恬靜優美、或蕭瑟淒涼、或生機勃勃、或孤寂冷清……準確體現其特點和情調。
第三部分，根據這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。一般可表述為：愉悅、歡快、激動、沉痛、悲憤、哀傷，讚美之情、仰慕之情、惜別之情、依戀之情、豪邁之情、閒適恬淡之情等
答題步驟：
形象類：
（1）找到詩人描繪的形象的有關詩句（2）分析形象的基本含義（3）結合主旨分析詩人為什麼要寫這一形象（4）指出描繪形象的作用或效果。
意境類：
（1）找出詩中的物象，意象（2）展開聯想和想象，用自己的語言再現畫面，再現畫面時既要忠於原詩，又要力求語言優美（3）點明景物所營造的氛圍特點。（4）分析表達了詩人怎樣的思想感情，或給人什麼樣的啟示和思考。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者哀傷的情懷”是不夠的，還應答出為什麼而“哀傷”。
例析：
西 樓
曾鞏
海浪如雲去卻回，北風吹起數聲雷。
朱樓四面鉤疏箔[注]，臥看千山急雨來。
【注】鉤疏箔：把簾子掛起。
問：這首詩描寫了什麼景象？這首詩表達了什麼詩人怎樣的情感？請簡析之。（6分）
答：
附相關術語：常見意象
①以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。
②對月思親——引發離愁別緒，思鄉之愁。
③以折柳表惜別。“柳”，“留”的諧音，折柳有相留之意。故古人有折柳送別的習俗，因此“柳”帶有傷離別的意味。
④以蟬喻品行高潔。古人認為蟬餐風飲露，是高潔的象徵。
⑤以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨。
⑥菊花——堅貞高潔的品質
⑦梅花——傲霜鬥雪，不怕打擊挫折，純淨潔白
⑧松——堅貞高潔
⑨蓮——表達愛情
⑩梧桐——淒涼悲傷的象徵
⑾杜鵑鳥——淒涼哀傷的象徵，古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給他的臣子，自己隱居山林，死後靈魂化為杜鵑。於是古詩中的杜鵑也就成為淒涼、哀傷的象徵了。
⑿鷓鴣鳥——離愁別緒
⒀鴻雁——遊子思鄉懷親之情和羈旅傷感，鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起遊子思鄉懷親之情和羈旅傷感。
在詩歌中，以景傳情達意的往往具有一定的固定性，如：以“故鄉明月”傳達“鄉思情”；以“松風山月”傳達“隱逸情”；以“寒林殘月”傳達“詩人的憂愁”；以“中秋圓月”傳達“相思情苦”；以“風雨落花，雙燕孤飛，重閣玉枕”傳達“閨怨情”；以“長亭折柳”傳達“惜別情”；以“江湖扁舟，月落烏啼”傳達“詩人的羈旅之苦”；以“夢後酒醒，煙柳斷腸，寒雨斜陽，殘燭啼鵑”傳達“悲歡離合情”；以“昔榮今非，幾度夕陽紅”傳達“對世事滄桑的感嘆”；以“空城落花”傳達“對國勢衰危的哀嘆、一腔的愛國情”；等等。
意境的詩歌9
中國傳統詩歌強調意象和意境，但是，什麼是意象和意境，中學課本中往往語焉不詳。《現代漢語詞典》（20xx年增補本）也認為：意境是“文學藝術作品透過形象表現出來的境界和情調”，意象則就是“意境”，這二者是完全一致的。的確，在不少情況下，這兩者是可以吻合的。但是，從文學審美的角度細細推敲，我們發現，這兩者之間還是有著多方面的不同。
一、內涵不同
詩人創作詩歌作品，要藉助一定的形象。這些寫入作品的形象就是意象的“象”。但由於它們是經過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經附著了詩人的主觀認識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現實中的普通形象了，故稱為“意象”。我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。意境則不同，它是文學作品中所描繪的客觀圖景和所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。它依賴於作品的意象而產生，是超越於具體意象之外，需要透過聯想和想象才能達到的境界。而且我們說意境時只是針對少數優秀的文學作品而言的，不是所有的文學作品都能產生意境。
二、範圍不同
意象往往可以用數量的多少來統計，屬於個體觀念；而意境則是一個整體觀念。如毛澤東《沁園春·長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”有著多種意象：山、林、江、舸、鷹、魚，達6種之多。但是作為意境，卻只有一項，詩人透過這些意象創造出了一幅絢麗奪目、生機勃勃的秋景圖。那濃重的色彩，那爭競的場面，那搏擊的氣勢，那輕翔的自由，在讀者的心中已經合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯想和想象已經遠遠超出了那6種意象所表現的範疇。
三、獲得不同
意象是可以直接從作品中獲得的，詩人寫了幾個物或者景，完全可以直接“數”出來；而意境則需要“悟”才能獲得。因為“境生象外”，所以，“悟”的結果與讀者個人的胸襟抱負、個性氣質、知識修養、人生經歷等有著密切的關係，甚至同一個人，在不同的環境條件下也可能“悟”出不同的意境來。但這並不是說，意境就沒有一些共性的東西存在了，因為詩人是屬於某個民族的，相同的文化背景使詩人的創作出的優秀作品有著為這個民族共同感受得到的意境。當然，優美的意境也能為其他民族所感知、認識，畢竟，人類有著共同的情感和認知。
意象和意境雖然是中國古典詩歌的美學範疇，實際上，我們也可以用它來解釋外國詩歌。如裴多菲的《我願意是急流》。詩中應用了兩類意象：先用某一種或幾種事物，如急流、小河、荒林、廢墟、草屋、雲朵、破旗等做自我的意象；再聯絡到與之關係緊密的另一事物，如小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，來做愛人的意象。細細數來，竟有12種之多。詩人透過這一系列的創造，展現了這樣的的意境：無論我是什麼，我都願意為心愛的人奉獻出一切，表達出了對愛人深摯的愛慕之情。雖然一些意象和中國文化中的意象不同，但這樣的意象和意境，也會令我們認同，同樣引起我們感情上的共鳴。
意境的詩歌10
詩歌是一種抒情言志的文學體裁。《毛詩-大序》載：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩”。
分析詩歌意境
答題方式：
①描摹物象。聯想和想像再現畫面。
②概括特點。點明景物的氛圍特點，能用兩個雙音節形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟悽愴等。
③揭示寓意。表達了詩人怎樣的感情或主旨。
【典型例題】閱讀下列兩首唐詩，然後回答問題。(8分)
丹陽關韋參軍 嚴維
丹陽郭裡送行舟，一別心知兩地秋。日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠。
暮春滻水送別 韓琮
綠暗紅稀出鳳城①，暮雲樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。
【注】①鳳城：(京城 在丹江外城邊上送別行舟，今天一別我知道兩地悲愁。天晚我仍站在江南望江北，烏鴉都已歸巢只見水悠悠。) (綠葉繁密春花稀少的時節離開京城，暮雲低垂樓閣高聳蘊涵著古今幽情。遠行之人千萬不要聽那宮前的流水，送走人世間悠悠歲月的正是這水聲。)
(1)兩首送別詩都寫到的“水”，各有什麼寓意?請作簡要說明。(4分)
(2)《暮春滻水送別》是怎樣融於景的?請作簡要賞析(4分)
【答案及分析】(1)上一首用“水悠悠”象徵離別的惆悵和友情的悠長;下一首借“宮前水”的不斷流淌來抒發對人生、歷史以及社會的感慨。
(2)這首詩將友情、世情等濃縮為“古今情”，融入由“綠暗”、“紅稀”、“暮雲”、“宮前水”等意象組成的一幅感傷畫面之中，形成了融情於景的藝術特色。