《錢塘湖春行》教案（精選15篇）
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《錢塘湖春行》教案（精選15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《錢塘湖春行》教案 篇1
教學目標：
1、體會詩歌情感性。
2、學習閱讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。
3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
4、瞭解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。
目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。
教法學法：
新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉聖陶也有理論：“教材無非是一個例子。”
初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然採用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為；
1、情境法（直觀畫面，音樂）
2、誦讀法（反覆誦讀）
3、討論法（交流體驗）
4、競賽法（提高興趣）
教學過程：
一、預習
預習要求；
1、熟讀詩歌，掃清字詞障礙
2、瞭解詩人及創作背景
透過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，並且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。
二、學習詩歌，授之以漁
1、第一步，匯入新課。
導語：“‘同學們，伴著優美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。
由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復甦、爭奇鬥豔的春天裡。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。
2、介紹詩歌方法，授以新知。
讀詩
想詩
解詩
賞詩
悟詩
“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，並且遵循了循序漸進的規律。
3、用方法學習本詩。
“讀詩”——
利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲裡，在生動的畫面中學生快樂的學習著。
“解詩”——
★介紹作者及寫作背景。
★說說詩大意。
★找出詩中所繪景物並且尋求遊蹤。
這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言透過這一步驟可以拓展知識面，同時為後幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。
“悟詩”——
☆景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。
☆自由誦讀，融入詩情（配樂）。
王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生於情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋樑與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦並用，在熱熱鬧鬧的課堂裡大膽的發揮。
“賞詩”——
◆點選賞詩辦法
A、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）
B、品詩情（如遊子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等
C、現畫面（找出隱藏著的圖畫）
D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）
◆賞析詩歌（寫、畫）
教師點選賞詩方法目的在於發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這裡提供方法在於為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。
葉聖陶曾說：“文學鑑賞猶如採礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會採到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收穫的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。
“想詩”——
請一位“小導遊”將遊者帶到錢塘湖遊覽。遊者可以閉上雙眼，在“導遊”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。
“讀詩”——
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲裡，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最後一步，也是總結性一步。
三、延伸性閱讀
天淨沙秋思
——馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。
總結：
1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。
2、具有實踐性。
《錢塘湖春行》教案 篇2
一、欲讀——進入詩境。
1、播放《春天在哪裡》歌曲片斷。
2、請你說一說：春天究竟在哪裡？
春天在……更在白居易的詩裡。讓我們隨白居易一起去錢塘湖遊覽一番。
二、初讀——感知詩意。
1、學生自讀。
2、教師範讀。並要求學生標註出停頓。
（1）、教師講解詩的節奏，學生找規律。
（2）、結合幻燈展示的停頓齊讀。
（3）、以接龍的形式讀詩。
（4）、節奏既可以按音節劃分，又可以按意義單位劃分。範讀。
3、結合註釋理解詩句的意思。
4、學生介紹作者。
5、同桌一人讀，一人閉上眼睛想象，在腦海中勾勒圖畫。
6、邊想象畫面邊讀。
三、賞讀——解其妙處。
1、問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的？
明確：遊蹤。
2、問題二：如果我們把這首七言詩的頷聯去掉三個字，變成一句四言詩。你感覺怎麼樣才會不傷害這首詩歌的美？
學生交流後回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。鶯爭暖樹，燕啄新泥。
3、問題二繼續探究：
早鶯爭樹——新燕啄泥。
早鶯爭暖樹——新燕啄春泥。
幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。
試讀這一句，體會新增上的字詞有什麼表達效果。注意重音的處理。
四、誦讀——詩我交融。
1、張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現的畫面和情感湧自己的語言描述出來。
2、學生描繪，教師板書總結。
結合朱自清的《春》，品析頸聯。
男生讀出醇厚，女生讀出景美請柔。
3、同桌之間吟詠背誦。
4、製作卡片，送給同桌。要默寫上這首詩。
提示這些字的寫法：啄，陰，初
5、讓學生到講臺前表演“春行”。
6、春詩春歌知多少。
拓展閱讀賞析《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》。
五、讀罷——咀嚼應用。
“亂花漸欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。
螢幕展示兩組例句。學生齊讀。
佈置作業：設計一個語境，恰當的用上“亂花漸欲迷人眼”。
起立齊誦《錢塘湖春行》。
板書設計：
節奏
錢
塘
湖
春景 行蹤
水漲雲舒 喜悅 孤山寺
鶯爭燕啄 賈公亭
花亂草淺 白沙堤
《錢塘湖春行》教案 篇3
1、教學目標
（1）、有感情地朗讀、背誦詩歌。
（2）、培養學生賞鑑賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
（3）、體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
2、教學重點
培養學生賞鑑賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
3、教學難點
體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
4、過程
4.1第一學時
教學活動
【匯入】情境匯入
老師讀小學時從課本中瞭解到“上有天堂，下有蘇杭”這句話，強烈的好奇心驅使我中學一畢業就和父母一同去了蘇杭二州，身臨其境地感受了那裡的景色，我暫且不去評價這句話的真實性，下面先把我們當時拍下來的景給大家看，讓你們自己去親自感受一下那裡的景色究竟有多美！（課件展示圖片）
用一個成語談談感受好嗎？（大飽眼福，美不勝收）的確美極了。那大家還想不想進一步觀賞一下西湖風光呢？好，滿足你們的願望。
這節課，老師就陪大家到風光旖旎的西湖，也就是錢塘湖遊覽一番，我們請曾經擔任過杭州刺史的唐朝詩人白居易做咱們的導遊。讓他帶領我們穿越時空的隧道，走進西湖，遊覽西湖。現在我們就跟隨白居易進行“錢塘湖春行”。（板書）
【講授】作者、背景簡介
解題：錢塘湖是西湖的別稱，不言而喻“錢塘湖”交代了遊覽的地點，除此之外從詩題中我們還能獲得哪些資訊呢？時間是在春天，事件是出遊。
作者白居易我們並不陌生，從小學到現在我們讀過他的許多詩，下面我們再進一步來了解一下他。誰願意為大家簡單介紹一下我們今天的導遊？
作者簡介：
白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩歌最多的一個。他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”、“詩王”之稱。著有《白氏長慶集》，代表作品有《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》等。
3、背景介紹。
長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖遊玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，不禁被它獨有的魅力所吸引，他心曠神怡，詩興大發。寫下了這首著名的七言律詩。
我想大家一定迫不及待想去遊覽了，那就讓我們帶著輕鬆愉快的心情向美麗的西湖進發吧。
【講授】初讀詩歌
1、首先請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節奏。
2、現在大家就大聲自由朗讀詩歌。要讀準字音和節奏，並試著體會詩歌情感。
3、指名朗讀。
4、全班齊讀。
現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們共同來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出美感，讀出韻味。
【講授】理解詩意
剛剛我們已反覆朗讀了詩歌，下面咱們來具體觀賞一下詩中描繪的這些美景。看看圍繞著詩眼“春”，詩人重點勾畫了哪些春天的景物？
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
大家先根據老師的提示，試著理解一下這兩句詩的內容。
這兩句寫了行經孤山寺、賈亭時看到的景色。（板書）隨著詩人的腳步，我們能看到哪些景物呢？有水、雲。（板書）展現在我們眼前的是廣闊的水面和低垂的雲腳，似乎還能看到岸邊植物的倩影映照在光滑的水面上，讓人看了不禁神清氣爽、心情舒暢。
大家不妨閉上雙眼去靜靜地體會！（播放鳥的叫聲）咦，什麼聲音？鳥鳴聲。哪裡來的鳥鳴，讓我們隨著聲音走近去看看。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。大家看到了什麼景象？
隨著叫聲，我們看到了兩種可愛的小生靈！他們是——鶯和燕。（板書）鶯是春的歌手，都爭著飛上枝頭去歌唱，也許剛才正是它們在一展歌喉呢；而燕是春的信使，已開始了銜泥築巢，告訴人們春天來到了。真是一片生機勃勃的景象啊！從這一聯中我們可以看出作者帶我們遊覽的正是哪個時節的景色？早春
其實早春的勃勃生機還不只這些呢，還有繽紛多彩的春花和淺淺的春草。不信你看！
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
“亂花”是繁亂的、繽紛多彩的小野花。誰能用自己的語言描繪一下這一聯詩所寫的景色？
這兩句寫的是花草（板書），著重寫詩人的感受，他騎著馬，感受到馬兒在淺淺的草地上走得很輕快；看花的時間長了眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接會產生迷亂的感覺，不知不覺便沉醉其中，不願醒來，更不忍離去，彷彿這樣的美景永遠都欣賞不夠。
所以詩人“最愛湖東行不足，”最喜歡漫步在西湖東邊欣賞美景，總是遊覽不夠，尤其是“綠楊陰裡白沙堤。”那綠色楊柳下的白沙堤。（板書）
“行不足”就是看不夠遊覽不夠的意思，說明這湖東的美景讓作者流連忘返！哪兩個二是作者內心情感最直接的表達呢？“最愛”
此時我們眼前所見的這座堤岸就是白居易筆下的白沙堤，是為儲蓄湖水灌溉農田而建造的，因為最初以白沙鋪地，所以稱為白沙堤。現稱白堤或斷橋堤。
從這一聯詩中我們能讀出詩人對它獨有的偏愛。大家想一想為什麼見過那麼多美麗景色的白居易會最愛這白沙堤呢？它有什麼特別之處嗎？景色之美固然是其中重要的原因，但更重要的原因恐怕還是他被這為民造福的白沙堤所觸動，想到它能福澤百姓，才對它鍾愛有加。其實白居易做杭州刺史的時候也做了許多造福百姓的好事，後人將白沙堤稱為白堤就有紀念白居易的意思。
剛剛我們已經隨著詩人的腳步欣賞到了這麼多的美景，他是按照什麼順序描寫這些景物的呢？按照“行”的順序——也就是遊覽的蹤跡“遊蹤”，從全湖的標誌性建築“孤山寺”寫起，以最愛的“白沙堤”為終點（板書），寫了這一路所見的景色，使得整首詩的結構十分嚴密。
現在同學們對詩歌的內容還有哪些不理解的地方嗎？那就讓我們再次朗讀詩歌，這回老師要提出更高的要求了，請同學邊讀邊在頭腦中想象詩句所描繪的景色，並體會詩人置身其中時所蘊含的情感。
（先自己體會，再指名朗讀）你體會到了詩人怎樣的情感了？對西湖早春風光的喜愛和讚美之情。（板書）
【講授】賞析詩歌
大家覺得這首詩寫得怎麼樣啊？一字概括——美！哪裡寫得最美？下面就分小組交流一下，你覺得詩中哪句寫得最美？哪個字或詞用得最妙？並說明原因。（課件出示問題）
1、首聯：
“水面初平”由於連綿不斷的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日來上升了不少，眼前是一片廣闊而又靜謐的湖水，腳下平靜的水面與天上低垂的雲幕構成了一副寧靜的西湖水墨圖。
正當詩人默默地觀賞西湖那靜如處子的神韻時，耳邊卻傳來了陣陣清脆的鳥鳴聲，打破了他的沉思，於是他把視線從水雲交界處收了回來，從而發現了自己實際上是早已置身於一個春意盎然的美好世界中了。
2、頷聯：
“早”、“新”這兩個字，寫出人們初見鶯燕時的喜悅，早鶯出來了，新燕歸來了，人們彷彿正帶著滿臉欣喜的神色，用手指指點點，迎接給人們捎來春意的使者。
“暖樹”是向陽的樹枝，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。黃鶯之所以爭搶著飛上向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還有些懼怕春的寒意；加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟溫潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中慢慢甦醒過來。此時不知誰家的燕子正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，體現出一種動態之美，描寫燕子那忙碌而興奮的神情，簡直把小燕子給寫活了。
大家注意了，（課件）詩人用的是幾處、誰家，而不是處處、家家，範圍上是有很大限制的，這是為什麼呢？因為現在還是初春，還沒有到處處鶯歌燕舞的時候，可見作者使用語言極有分寸，而且因為少而更帶有欣喜之情。
3、頸聯：
“亂”字，使我不禁聯想到朱自清的《春》中的名句，他是這樣描繪的“野花遍地是，雜樣兒、有名字的、沒名字的，散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這句話給“亂”字做了最好的詮釋，使我們很容易聯想到花的生機勃勃。
“淺”字說明草也就是寸許光景，才從土地裡鑽出來，還嫩嫩的、綠綠的，剛能遮沒馬蹄。大家能不能聯想到比這更早的時候草是什麼樣子的？（我們曾經學過的其他描寫早春草色的詩句）“草色遙看近卻無”，看來以前的知識大家掌握的很好，這正是韓愈《早春呈水部張十八員外》中的名句。
4、尾聯：
“綠楊陰裡白沙堤”留給人們無盡的遐想，一片嫩綠掩映下的白沙堤像一幅色彩明麗的風景畫，是多麼的令人陶醉啊！
5、總結：
分析下來我們會發現，整首古詩使用的雖然都是極其普通的字眼，但這些字其實都是經過作者仔細推敲過的。春水初漲與堤岸齊平、春雲舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮豔美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。就是這樣一些看起來普通的字眼，卻把西湖早春景美描繪得淋漓盡致，令人神往。大家想一想，讓景色生動傳神原因，除了詩人語言的魅力以外還有哪些呢？他對景色細緻入微的觀察以及對眼前這自然美景的無限熱愛。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢！看來咱們請這位導遊來為我們介紹西湖美景，真是個明智的選擇！
下面同學們就自由品讀詩歌，感受詩人對西湖美景的喜愛之情。根據剛才我們遊覽的整個路線，爭取把整首詩背誦下來。
有感情齊背。
【講授】小結
（課件出示詩歌）我們來縱觀整首詩，詩的前六句景中有情，後兩句情中有景。作者從孤山寺北面寫起，至白沙堤為止，寫了不同的初春之景，我們讀這首詩，自然就有了隨著詩人飽覽西湖美景的感覺。
【講授】拓展
其實呢，在我們中國歷史上，在杭州做過刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應當就是白居易和宋代的一位大文豪？蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖風光的傳世佳作。有誰知道嗎？
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”——宋。蘇軾《飲湖上初晴後雨》
像這樣描繪西湖湖光山色的詩篇還有很多，課下大家可以查詢並積累一些。正是美麗的西湖賦予了這些文人創作的靈感，也是他們為西湖增添了永恆的詩意。
【測試】堂堂清
1、從鳥兒的活動中，描繪春的活力和萬物復甦的春意的詩句是？
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
2、詩中勾畫出湖上早春輪廓的詩句是？
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
3、生動勾畫出春天原野欣欣向榮畫面的詩句是？
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
【作業】課後作業
我們家鄉的風景雖不及西湖美景那樣令人沉醉神往，但也別有一番韻味，更值得我們去喜愛和欣賞。只要我們肯全身心地投入自然的懷抱，用我們的慧眼去捕捉身邊的美，相信每個人都會得到意想不到的收穫！課後同學們也拿起手中的筆，寫一寫我們眼中家鄉美麗的春天！
【活動】板書設計
錢塘湖春行
白居易
孤山寺（起）
遊 水 雲 喜
鶯 燕
蹤 花 草 愛
白沙堤（終）
《錢塘湖春行》教案 篇4
學習目標：
1、有感情地朗讀、背誦詩歌；
2、品味詩歌形象的語言；
3、體會詩歌表達的情感。
教學過程：
一、匯入新課：（2分鐘）
師：同學們好！俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊？那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片，親眼感受一下吧！
（配樂，投影風光圖片）
師：看完之後，你有什麼感覺呀？
二、檢查預習及課下積累（5分鐘）
師：西湖風光的確令人陶醉，大家肯定都想去遊覽一番吧？好！今天，就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡，去做一次超越時空的西湖之旅吧！
1、簡介作者：首先讓我們來認識一下今天帶領著我們遊覽西湖的這位導遊。誰能給大家簡單介紹一下呢？
（指一生說）
（幻燈片出示）白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。
2、課下積累
師：《錢塘湖春行》是白居易在杭州做刺史時所作。在我們中國歷史上啊，在此地做刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應當就是白居易和宋代的一位大文豪？是誰呢？他就是蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖的傳世佳作。有誰知道？
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”——宋。蘇軾《飲湖上初晴後雨》師：是美麗的西湖賦予了他們靈感，更是他們為西湖增添了永恆的詩意啊。讓我們永遠的記住他們，也記住他們千古傳頌的詩歌。
師：你還能說出描繪西湖的詩句嗎？
“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——宋。楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》
三、出示目標：（1分鐘）
師：欣賞完這兩首描繪西湖美景的詩歌，我們先來明確一下今天這節課我們的學習目標，大家請看大螢幕！
目標導航：
1、有感情的朗讀、背誦詩歌；
2、用心品味詩歌形象的語言；
3、準確體會詩歌表達的情感。
師：同學們有沒有信心達到目標？我相信，只要同學們認真學習，一定能達到目標！
四、讀一讀領略詩之韻（6分鐘）
1、師：有了目標，就讓我們帶著輕鬆愉快的心情向美麗的西湖進發，但旅途中我們也不能閒著，我們先來讀一讀這首詩歌吧！在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求啊？
一、讀準字音；二、讀準節奏；三、讀出感情。
2、下面我們進入我們本節課的第一個環節：讀一讀領略詩之韻。
3、學生自讀詩歌。
師：請同學們先自由朗讀一遍詩歌。
4、點名朗讀，同學糾正，師適時板書讀錯的字。
5、聽錄音：
師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，注意聽準字音、劃出節奏。
師：現在我們來對照一下，看看我們畫出的節奏是否正確，如果有差錯，請迅速更正。
（幻燈片）錢塘湖春行
（唐）白居易
孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/雲腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足，綠楊/陰裡/白沙堤。
6、齊讀詩歌一遍
師：現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們一起來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出情感，讀出韻味。
五、譯一譯通曉詩之意（5分鐘）
師：在同學們誦讀聲中，不知不覺我們到了西湖，西湖的美景展現在我們面前，現在如果請白居易先生做導遊，他所吟誦的古詩啊，我們可能聽不大懂，怎麼辦呢？下面就讓我們進入第二個環節：
譯一譯通曉詩之意
（出示投影）請自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內討論，也可舉手問老師。
3分鐘後，比誰能正確講解詩句意思。
2、生自學；師巡視，將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。
3、指名學生譯講詩歌。
師備案：從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白雲重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在築巢。
繁多而五彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，遊覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
4、全部講完，學生齊讀詩歌一遍。
師：好！同學們對本首詩的內容理解得不錯了！下面讓我們再次朗讀詩歌，注意：邊讀邊在頭腦中展現詩句所表現的意境。
六、品一品探尋詩之妙（6分鐘）
1、師：從同學們，朗朗的讀書聲中，老師聽出了你們的自信已經充分的建立起來了，下面我們進行第三個環節，老師希望大家再接再厲，出色地完成學習任務。（幻燈）品一品探尋詩之妙
請同學們自由朗讀詩歌，思考：
1、作者選取哪些景物來表現西湖的美？詩歌描繪的是西湖春天哪個階段的景色？你是從文中哪裡看出來的呢？說說你的理解。
2、詩人描繪一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？
3分鐘後，請同學們結合詩句回答，比誰回答準確。
2、學生自學，師巡視。2分鐘後檢測、交流。
（分析過程：a。讓多名學生回答，並從詩中找出詞句作證；b。其他同學加以補充；c。師引導辨析）
答案：
1）水、雲、鶯、燕、花、草；春水初漲平堤岸、春雲舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮豔美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。早春
學生進行賞析，師適時點評、鼓勵。
在此環節中，如遇到學生賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”教師應引導學生重點賞析。“幾處”。“誰家”，改“處處”、“家家”好不好？為什麼？文章寫的是初春“幾處”和“誰家”突出了初春事物都還很稀少。如果換成了“處處”和“家家”，那就不是描繪的早春之景了
師：大詩人白居易把早春的西湖描繪得淋漓盡致，令人神往，是因為他極為講究對語言的錘鍊。
2）白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲雲舒，鶯歌燕舞，花亂草綠的早春之景。那麼詩中表達出作者怎樣的感情啊？
透過描繪西湖早春美好景色，表達了詩人對西湖的喜愛之情。從尾聯可以看出。
3、再讀詩歌，要求讀出喜愛和讚美之情
師：讓我們再讀詩歌，一定要讀出對西湖春天的喜愛和讚美之情。
（這一過程，板書）
七、想一想感受詩之美（8分鐘）
師：透過同學們剛才對詩歌的理解品讀，我們一定會感覺到：在詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝製成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
同學們，下面就讓我們插上想象的翅膀，飛向那早春的西湖。請同學們先看大螢幕，根據老師的提示，把自己從詩中所欣賞到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。
錢塘湖春行
首聯：在一個陽光明媚的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨後春水初漲，水面與堤岸齊平，微波盪漾；空中白雲朵朵，同水面連成一片。
頷聯：……
頸聯：……
尾聯：西湖的美景令人陶醉。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這裡綠柳成蔭，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那麼安閒，那麼自在，真讓我流連忘返啊。
生：在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥築巢。
放眼望去，五彩繽紛的花兒漸漸的開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂；綠茸茸的春草剛從土裡鑽出來，剛剛能遮住馬蹄。
師：哦，同學們描繪的春景太美妙了，讓我們再次陶醉其中了。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢！
八、背一背積累經典詩作（3分鐘）
1、師：同學們，積累古詩詞可以增加我們的文化底蘊，讓我們再來積累一首！（出示投影）請自由朗誦詩歌，比誰在最短的時間內有感情地背誦。
2、學生自背
3、檢查背誦。
4、學生齊背。
九、比一比體會詩之異同（5分鐘）
師：春天是美麗的，古往今來，多少的文人墨客留下了太多繪春贊春的美文佳
作。下面就是其中的一首。讓我們一起大聲讀一遍！
閱讀韓愈的《早春》，試從所描繪的景物及所抒發的情感方面比較異同。
韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
師：除此之外，你還積累了哪些寫春的古詩詞佳句。
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
——惠崇春江晚景（宋）蘇軾
2、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
——江南春（唐）杜牧
3、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？
——春曉（唐）孟浩然
4、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
——詠柳唐·賀知章
十、結束新課（1分鐘）
師：同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗的西湖；
不要忘記妙筆生花的白居易；更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。謝謝大家！下課！
《錢塘湖春行》教案 篇5
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好！
中國古典詩歌是世界藝術園地的一朵奇葩，今天我說課的內容是長春版語文教材，八年級上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。
一、說教材
縱觀長春版的新教材，增大了經典古詩文的閱讀量，詩歌的內容均在每冊教材的第一課就要出現，遵循了循序漸進的規律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：
1、強調誦讀、讀出節奏、讀出輕重、讀出韻味。
2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。
3、品味字句，體會詩歌語言精妙。
4、體會詩的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩文之一，說明白居易寫的此詩，有其重要的地位。
二、說學情
八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。
三、說教學目標
根據新課標中閱讀教學要求：“應引導學生鑽研文字，對文學作品閱讀著重考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，讓學生初步形成鑑賞文學作品的能力。”以及對學習古詩應達到記誦、積累的要求，落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，構建師生互動，開放民主的語文課堂教學模式，結合初二學生的實際情況，我確定以下教學目標。
知識與能力目標：
1、背誦默寫古詩，培養學生欣賞古詩能力。
2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。
過程與方法目標：
反覆誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內涵。
情感態度與價值觀目標：
啟發學生熱愛中國傳統文化，提升欣賞品味、培養審美情趣。
四、說重點、難點
根據課程標準和教材內容及學生的學習基礎，本課的教學重點、難點確定如下：
教學重點：透過誦讀和賞析，體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。
教學難點：引導學生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養學生初步賞析能力。
五、說教法、學法
俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法。”根據學情，本課特點和教學目標，結合多媒體輔助教學手段，我準備採用如下教法和學法。
1、透過情境激趣法、誦讀法、討論法，採用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學法來完成教學任務。
2、透過教師啟發，打造師生互動，開放民主的語文課堂，透過自主學習、合作探究實現學生學習方式的轉變。
六、說教學流程：
（一）、溫故知新：
《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”的名句入木三分地刻畫出賣炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩句是什麼？這位作者是誰？
（二）、匯入新課：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鍾，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景緻。
（三）、教師解題並介紹體裁特點：
1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節，行：走，遊覽
2、七言律詩，律詩分為四聯（首、頷、頸、尾）
（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大螢幕）
（五）、學詩重在兩個方面內容：“讀”和“品”。
一）、朗讀訓練
1、範讀：（聽音樂，朗讀錄音）
2、通讀：要求讀準音，讀順暢（自由讀、齊讀）
3、誦讀：要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味（個人讀、評價）
4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）
二）、品讀賞析
（1）解詩（自主學習）
1、請你說說詩的大意。
2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什麼季節的美景？
3、尋找詩人的遊蹤。
（2）賞詩（合作探究）
1、首聯中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什麼說“雲腳低”？
2、頷聯中“幾處早鶯”有什麼含義？為什麼不是“處處”？為什麼“爭暖樹”？“誰家”為什麼不是“家家”，有什麼深刻含義？從鳥兒的動態中我們感受到了什麼？
3、頸聯中為什麼說“亂花迷人眼”？這樣寫與詩題有關嗎？這一聯我們能否想象將來景物會怎樣？它蘊含一個什麼樣的哲理？
4、詩的最後兩句運用什麼表達方式？
（3）悟詩（討論交流）
1、“一切景語皆情語”，情往往是作品的靈魂，本詩中景中有情嗎？請你找一找最能概括感情的詞語？
2、律詩講究對仗，本詩中應是哪聯？本詩的韻腳？壓什麼韻？
3、你最喜歡本首詩中的哪一聯？理由是什麼？
4、錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？
（六）、拓展閱讀：
1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？
2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。
（七）、課堂小結：
教師富有激情地總結學習重點，並進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。
（1）詩人抓住景物特徵，運用最準確，最具有表現力的詞語加以描繪和渲染，山寺及於湖面，舒捲的春雲分外悽迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼於樹，紫燕剪飛啄泥築巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態，整個畫面景物各自獨立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，遊遍大半西湖，產生了移景換景的藝術效果，隨著鏡頭的閃閃而過，綺麗的風光重現，把我們帶入西湖早春的風景畫卷，整首詩描繪的是春回大地、西湖早春生機勃勃的景象，表達了作者的讚美、熱愛之情。天才的詩人與山水結合便是山水之幸事、詩人之幸事，更是文學之幸事，後世讀者之幸事。山水成就了詩人，詩人也成就了山水。希望同學們熱愛自然，鍾情於中華靈繡的山水，創作時代更加優美的文章，讓我們的山水文化源遠流長……
（2）透過本節課的學習，我們應掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學習）、賞詩、悟詩（合作探究學習）。
（八）、作業：
1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。
2、透過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。
《錢塘湖春行》教案 篇6
【教學目標】
一、有感情的朗讀誦讀全詩。
二、品味語言，體會詩的意境，想象詩的畫面。
三、學習閱讀詩歌的方法，並初步賞析詩歌。
【教學重點】
美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。
【教學難點】
培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
【教學方法】
“剝而復加層層疊加”法
【教學過程】
一、傳說——匯入新課[“白娘子西湖斷橋畔”課件]
【導語】同學們，剛才所看到的其實是一個民間故事。你知道這個民間故事的名稱嗎？——《白蛇傳》。對，那麼《白蛇傳》的動人傳說發生在什麼地方？
是的，發生在杭州西湖。白娘子與許仙初次相遇就是在——西湖斷橋處！
風光旖旎的西湖不僅有著美麗動人的傳說，還有著山川秀麗的景色。今天我陪同你們身臨其境地享受一番、一飽眼福，願意嗎？
今天因為同學們的面子大，我還請到了唐朝詩人白居易做我們的導遊，他曾經但任過杭州刺史，請他帶領我們穿超時空隧道，走進西湖，瀏覽西湖。現在就請同學們將書本開啟到P148頁。跟隨白居易進行“錢塘湖春行”
二、熟讀——感知全詩
1、作者簡介：哪一位同學瞭解白居易，向大家介紹一下！[見課件]
2、自主學習：
【導語】“教無定法，學無定法”不同的文體有著不同的學法，請大家相互討論一下，面對白居易所寫的這首七言律詩，我們從哪些方面來學習這首古詩，採用什麼樣的學法來感悟這首古詩呢？
希望大家不要保守！請說出來，與大家共享！生1：書讀百遍生2：古詩常識生3：感知畫面生4：領悟意境生5：把握感情，同學們說的很好，適合自己的學法就是最好的方法。下面就採取大家摸索出來的學習方法來學習這首古詩。
3、常識瞭解：
【導語】俗話說“三分詩七分讀”、“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，吟哦諷誦而後得之。下面就讓同學們用自己的學習方法來讀一讀。
配樂《花好月圓》，生先讀，生再互相點評，4個人：男讀女評、女讀男評。
但讀書是有講究的，是有技巧的。譬如說，誦讀古詩時：
友情提醒：（1）讀準字音；（2）讀清節奏；（3）讀出韻味
下面請同學們邊聆聽範讀，聽準字音、劃出節奏、標出押韻。
（一）第一次播放朗讀——聆聽範讀[課件5：單畫面型的朗讀]
【導語】現在我們來對照一下，如有差錯，請迅速更正。
[課件6]這首七言律詩詩句的節拍是：XX/XX/XX/X，XX/XX/X/XX，
首聯孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/雲腳/低。（dī）
頷聯幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。（ní）
頸聯亂花/漸欲/迷/人眼，淺草/才能/沒/馬蹄。（tí）
尾聯最愛/湖東/行/不足，綠楊/陰裡/白/沙堤。（dī）
【導語】現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在我們就來享受這種幸福。請大家下起來，輕聲跟讀，用情去讀，用心去體會。
（二）第二次播放朗讀——模仿齊讀[課件7：活動畫面型的朗讀]
三、精讀——理清遊蹤
【導語】剛才同學們說學習古詩要理解詩文的內容。現在我們就來探討這個問題。“文有文眼，詩有詩穴”。本文的文眼是什麼？詩人說“行”，行蹤是什麼，你能找出依據嗎？
四、聽讀——盡顯春機
【導語】剛才同學們說學習古詩要想像詩文的畫面。說得很好！正如詩人王維說的那樣“詩中有畫，畫中有詩”！這首詩就是一幅完美的圖畫。例如：“水面初平雲腳低”，就這麼一句，其實就是一幅完美的圖畫。這首詩中還有哪些景物呢？同學們，發揮你們的聰明才智，擅長畫畫的將她畫出來！擅長寫作的就將她寫出來。
示例：春水新漲，幾與岸平，所以說“初平”；白雲重重疊疊，雲氣低垂，接近水面，與西湖水面的波瀾連成一片，所以說“雲腳低”。[見課件]
四人小組討論交流。老師行間巡視、輔導。然後點撥，師小結。
老師也來湊個熱鬧，看老師畫得如何？最想表達的是哪一句呢？
白居易用妙筆為我們
繪出了一幅水漲雲舒
鶯歌燕舞，
花亂草綠，
遊人如織
的西湖
早春圖。
下面再請一位“小導遊”將我們帶到那錢塘湖遊覽。你們班級哪一位同學們是朗讀高手？請她來朗讀一下：掌聲有請！
同學們，閉上雙眼，在“導遊”描繪的春景中插上想像的翅膀，飛翔到早春的西湖。
[品味想象]
在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。雲氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥築巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土裡鑽出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這裡綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閒，自在，真要讓人留連忘返了。
五、悟讀——景中情語
【導語】剛才同學們說學習古詩還要體會詩人的思想感情。人非草木，孰能無情。面對如此美景，那麼，作者流露出了什麼樣的思想感情？生：自由發言
師問：詩中哪一個詞最能概括這種感情？——“最愛”
六、品讀——尋覓春蹤
【導語】請同學們再想一想，“錢塘湖春行”中的“春”是寫了春天的哪一個階段？
生：早春。同學們你認為哪一句寫得最好？為什麼？重點應該在頷聯和頸聯。
【授人以漁】今天我也來顯露一手，說一說我個人是如何學習這首古詩的，願意給老師一顯身手的機會嗎？我個人認為：運用“剝而復加層層賞析”的方法，更有利於我們賞析詩句。
所謂的“剝而復加，層層賞析”的方法。就是透過把詩句的修飾語先剝落下來，只留下句子的主要陳述物件。然後再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復加”的過程就是一個“層層賞析”的過程。
先看簡單的頸聯：
花迷人眼——草沒馬蹄
亂花迷人眼——淺草沒馬蹄
第一層：加了個“亂”字，使我情不自禁的聯想到朱自清《春》中的名句。朱先生是這樣描繪的，請同學們輕聲跟讀：
“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”
這幾句話給“亂”字作了最好的註解，由此也可以聯想到花的勃勃生機。
第二層：加了個“淺”字，說明草也就是寸許光景，剛“偷偷地從土裡鑽出來，還嫩嫩的，綠綠的”。馬蹄踏在綠草如茵的草地上，那草兒嫩綠的汗液可曾染綠了馬蹄？
花迷人眼——草沒馬蹄
亂花迷人眼——淺草沒馬蹄
亂花漸欲迷人眼——淺草才能沒馬蹄
【遊戲活動】
你給我一個平臺，我給你一個驚喜；我給你一個槓桿，希望你翹起一個地球。為了感謝大家剛才給我一個表白的機會，現在我給同學們一個展示才華的機會，請同學們模仿我的學法來賞析頷聯。
為了更好的完成這項學習任務，我們先來放鬆一下，做個遊戲。
遊戲活動規則：
1、分男女兩個隊派。
2、一人運用語言和動作解說螢幕中所出現的詞語，但不能涉及到螢幕中所出現的詞語中的原字，出現一個就算失敗。
3、一人背對螢幕，面對觀眾，只能看前面人的動作表演、口頭語言解說，說中螢幕中所出現的詞語，就算成功。
4、遊戲時間：每一個詞只能解說一分鐘。
5、每組競猜四個詞語，每猜對一個得25分。
6、得分高的為贏家，獲獎品一份。
7、班長計時。【活動過程略】
【模仿走路一】
師：古人對語言的錘鍊極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是仔細推敲、多次錘鍊的結果，白居易、歐陽修、賈島、王安石都是其中的典範。據說王安石為了一句“春風又綠江南岸”的“綠”曾經修改過六次。下面再請同學們模仿我的學法，仔細推敲、揣摩詩中的語言。
再看頷聯：
鶯爭樹燕啄泥
1、鶯爭暖樹燕啄春泥
2、早鶯爭暖樹新燕啄春泥
3、幾處早鶯爭暖樹誰家新燕啄春泥
（處處）（家家）
【模仿走路二】
頷聯中“鶯爭樹、燕啄泥”是作者眼中所見到的景象，“鶯歌燕舞”一貫認為是春的景象，因為鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，黃鶯用它婉轉流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊；燕子穿花貼水，銜泥築巢，又啟迪人們開始春日的勞作。但是這並不能體現早春特色。
這一聯中的“漸欲”和才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。
第一層：[“暖”、“春”]
加了個“暖”字，暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還懼怕早春的寒意；加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟溼潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中甦醒過來了。
第二層：[“早”、“新”]
加了個“早”、“新”字，這兩個字，寫出了人們初見鶯燕的喜悅。早鶯出來了，新燕歸來了，人們彷彿帶著滿臉欣喜的神色，在用手指指點點，迎接給人們捎來春的訊息的使者。人們或許會想：連黃鶯、燕子都來了，身上厚重的棉衣應該脫掉了，應該像黃鶯、燕子一樣，歡暢地投入到大自然的懷抱中去。“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事。‘一年之計在於春’”嘛！
第三層：[“幾處”、“誰家”]
加了個“幾處”、“誰家”。請注意，這裡不是“處處”、“家家”，範圍上是很大限制的，用語也極有分寸，一方面因為少而帶有欣悅之情，另一方面這時畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時候。
三層分析下來，令人驚歎：詩人寫的真是初春景色！
七、展讀——學以致用
透過剛才的模仿訓練，以及同學們的密切配合，老師發現，你們已經基本上掌握了運用“剝而復加層層賞析”這一賞析詩歌的方法，你們不感到高興嗎？想不想再試一下？好！為了讓同學們再大顯身手，一展才華。請同學們課後再試用這種方法試著賞析一首散曲——馬致遠的《天淨沙秋思》
用這種“剝而復加”的方法賞析：
《天淨沙秋思》馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
“詩境散化”的方法就是用優美的散文語言，再透過豐富地聯想和想象，將詩歌所蘊涵的意境淋漓盡致的表達出來。
深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽（jǚjǚ）獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
八、尾聲——相約明天
親愛的同學們：[課件展示]
我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請同學們不要忘記我們曾經到此一遊；不要忘記風光秀麗的西湖，不要忘記優美動人的傳說；更不要忘記我們曾經歡聚一堂，互相切磋過，用白娘子的話說這是一種“緣分”。
我們在此相約：
在座的各位同學，等你們也成了“杭州刺史”的時候，就不再麻煩白居易他老人家了，請你
再次帶領我們在座的各位領導、各位老師一起去享受一下，還有我本人，行嗎？白娘子與許
仙千年等一回，一千年太久，只爭朝夕——20年等一回！
為了我們的緣分：
同學們，請伸出你們的雙手，用你們的真誠，熱情地感謝各位領導、老師蒞臨指導！
[注：上面所述是本人於20xx年在縣五中教學輔導片開的一節公開課時所設計的一篇教案]
錢塘湖春行
【教學過程簡案】
一、傳說——匯入新課
二、熟讀——感知全詩
三、精讀——理清遊蹤
四、聽讀——盡顯春機
五、悟讀——景中情語
六、品讀——尋覓春蹤
七、展讀——學以致用
八、尾聲——相約明天
課後作業：
拓展延伸——學海無涯
一、用這種“剝而復加”的方法也可以賞析杜牧的'《清明》：
雨紛紛————————人斷魂————————酒何處—————————杏花村
清明雨紛紛——————路上人斷魂——————借問酒何處———————遙指杏花村
清明時節雨紛紛——路上行人慾斷魂————借問酒家何處有—————牧童遙指杏花村
二、牽手課外讀詩與識法
識法，就是識其方法。以詩為例，例如杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，欣賞者的文章可以寫出上千個字，說意境如何優美，詩情如何動人，可能對讀詩者會有一些啟發，但要讀詩者真正讀透這兩句詩，還須教人以詩法。如果一法不談，讀詩者讀前是此等人，讀後還是此等人，就算白讀。這裡，“兩個黃鸝”是兩個點，“一行白鷺”是一條線。春日景色無奇不有、無物不美，杜甫不可能都寫，他選擇了兩個點、一條線。這就是詩歌創作中常見的用點線經營詩境空間的方法，叫“點線經營法”。用此法如果能讀出唐代王之渙的“白日依山盡，黃河入海流”中，“白日”如點由上而下，“黃河”如線由西往東，那簡直就是大徹大悟了。
幾年前，我曾與幾位女中學生討論過唐代張祜的《宮詞》。詩曰：“故國三千里，深宮二十年。一聲《何滿子》，雙淚落君前。”當時她們正在為這首詩是寫宮女的哀怨還是寫作者對宮女的同情爭執不休。我發表了我的意見。我認為，這麼成功地寫出宮女的哀怨正是成功地表現了作者對宮女的深刻同情。這首小詩，可以讓我們學習的東西很多。例如“故國三千里”是寫空間之遠大，“深宮二十年”是寫時間久長。這是“時空經營法”。一個宮女的深重哀怨，不用多言，僅以一個空間一個時間便表達出來了。如果用其他方法去敘述描摹，可能簡約精妙到如此？
《錢塘湖春行》教案 篇7
學習目標：
1、瞭解作者及寫作背景；能夠正確、流利、有感情地背誦全詩並默寫。
2、理解詩中所蘊含的思想感情。
3、品位詩歌的語言美、意境美，從中受到美的薰陶。
學習重點：
理解詩中所蘊含的思想感情。
學習難點：
品位詩歌的語言美、意境美，從中受到美的薰陶。
一、預習檢測
（一）蒐集你感興趣的李白的幾首古詩，並熟練朗誦。
（二）瞭解作者及寫作背景
1。作者簡介：
2。寫作背景：
學習活動：
（一）吟讀
1、用“/”試著給詩歌劃分停頓。
孤山寺北賈亭西，
水面初平雲腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，
淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，
綠楊陰裡白沙堤。
2、吟讀詩歌，讀出抑揚感受詩人心情。
（二）說讀
結合工具書和書下注釋，嘗試將詩歌用現代漢語順譯下來。（寫到“吟讀1”劃分節奏後的空白處）
（三）品讀
1、思考：展開豐富的想象、用心感受詩中的美句，把你的感受寫在下邊。（可以是一句也可以是幾句）
五、課堂檢測
1、從鶯燕的活動來表現初春盎然春意的句子是：
————————————，———————————。
2、描寫一幅初春漲潮圖的句子是：
————————————，———————————。
3、描寫早春花草美景的詩句是：
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4、表示式人沉醉之情的句子是：
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《錢塘湖春行》教案 篇8
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
課前準備：
1、收集與春有關的資料；
2、收錄機、磁帶；
課時：一個課時
教學設計：一、備讀匯入新課：
1、學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易；
白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陝西渭南）。晚年官太子少傅，諡號文，世稱白傅，白文公。
錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
2、學生說白居易的小故事，引出新課；
二、初讀熟悉全詩：
1、聽錄音，要求學生正音正字；
2、齊讀；個別讀；抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）
4、範讀，學生思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什麼體裁的古詩？C、找出其中的對偶句，體會其特點。
三、理清遊蹤：
1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，並說明理由；
2詩人說“行”，你能找出依據嗎？
詩人是騎馬遊西湖，所以詩裡提到了“遊蹤”，但詩裡寫遊蹤跟散文不一樣，是用不著作細緻交代的，要仔細想想才看得出來。詩人的遊蹤為：（從孤山的北面到湖東的白堤）
四、尋覓春蹤：
1．閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？是從哪些地方看出來的呢？
（學生分組討論後自由發言）
歸納：早春；大致有春水，春雲，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲雲舒鶯歌燕舞，花亂草綠，遊人如織的西湖早春圖。
五、品讀詩中妙筆：
1．古人對語言的錘鍊極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根鬚”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典範。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
自由討論，自由發言，歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
2．個別詞句欣賞：
①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。
“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。杜甫有句雲“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句雲“露腳斜飛溼寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
②頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥築巢，一片生機勃勃之勢。
“幾處早鶯”有什麼含義？
（鶯不多；如多，當為“處處”。）為什麼“爭暖樹”。（餘寒猶在，鳥兒也想曬太陽。）鶯不多，燕子多不多呢？（“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始築巢也，可見也不多。）鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
③頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
為什麼說“亂花迷眼？（詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。）
這樣寫，跟詩題有關嗎？（暗切題中“行”字）
淺草有什麼用意？（草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。）
④問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？
（“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。）
問：最後兩句是怎麼結住全詩的？（用抒情方式）這兩句頗有韻味，能品味出來嗎？詩人最喜愛的是什麼？（在白沙堤的綠楊陰裡按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什麼詩人“最愛”呢？到最後才點出白沙堤和它的景物特徵，這就耐人尋味了。）
六、悟讀景中情語：
1．作者在全詩中流露出了什麼樣的思想感情？
2．詩中哪一個詞最能概括這種感情？
“最愛”；前六句景中有情，後兩句情中有景，全詩情景交融
3．學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什麼態度？
熱愛自然，保護自然，尊重自然。
4．錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？
于謙和岳飛；于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節。
七、展讀盡顯春機：
同學們，現在請把你們收集到的有關春的作品展示出來，請大家注意：
1、美術作品請張貼在黑板上。
2、文學作品上展板。
板書設計：
錢塘湖春行
白居易
孤山寺水漲雲舒
賈公亭遊春鶯歌燕舞
白沙堤蹤蹤花亂草綠
遊人如織
西湖早春圖（最愛）
《錢塘湖春行》教案 篇9
教學目標
知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。
能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養學生賞讀詩歌的能力。
情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點
透過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶。
教學難點
品味語言，體會詩的意境。
教學方法
誦讀為主，學生為主，先學後教，當堂訓練。
教學用具
多媒體課件
授課時數
1課時
教學過程
一、創設情景
1、匯入新課
2、作者簡介
白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標
1、有感情的朗讀、背誦詩歌；
2、用心品味詩歌形象的語言；
3、準確體會詩歌表達的情感。
三、整體感知
1、點名朗讀，同學糾正。
2、聽錄音朗讀，感染學生。（注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳）
3、學生齊讀詩歌一遍（注意讀出情感，讀出韻味）。
（1）、透過詩歌的題目，我們可以發現什麼資訊？大家猜一下作者是如何遊西湖的？
（2）、作者遊西湖的路線是怎樣的呢？
（3）、此詩寫的是西湖什麼時候的景色？從哪些詩句可以看出來？
四、二讀課文，理解內容。
1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。
2、生自學；師巡視；教師抽查學生自學情況。
3、指名學生譯講詩歌。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色？
2、“幾處”為什麼不是“處處”？“誰家”為什麼不是“家家”？
3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法？
4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？
5、師生共同歸納賞析詩歌的方法。
六、拓展延伸
猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
3、晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達標訓練
1、根據課文內容填空
（1）“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”中的“漸欲”和“才能”表現了（）
（2）這首詩是寫（）作者的興趣不在於介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪（）
八、課外作業
1、背誦、默寫全詩。
2、根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。
九、教師寄語
最後老師根據這首小詩，送給大家一幅對聯，希望同學們都能做一個富有詩情、詩心之人：
鶯歌燕舞，奼紫嫣紅，西湖處處春明媚
詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈
板書設計：
錢塘湖春行
白居易
孤山寺水漲雲舒
賈公亭遊春鶯歌燕舞
白沙堤蹤蹤花亂草綠
西湖早春圖（最愛）
《錢塘湖春行》教案 篇10
教學分析：
一、教學目標：
1、掌握朗讀技巧，有感情地反覆朗讀直至背誦。
2、品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象聯想感悟詩歌內容。
3、激發學生熱愛古詩的熱情，培養審美和品鑑能力。
二、教學重難點：
朗讀並背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美；運用聯想和想象感悟詩歌內容。
三、課時安排：
1課時
四、課前準備：
1、製作導學案，佈置學生查詢與這首詩有關的資料，思考本課的重難點問題。
2、多媒體PPT課件輔助教學。
教學過程設計：
一、激情匯入：
同學們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩是描寫哪裡的美景呢？對，西湖。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”在美麗的西子湖畔，不僅流傳著動人的愛情故事，更有一首首動人的、優美的詩篇。今天我們就要一起來學習一首描寫西湖美麗景色的《錢塘湖春行》，它的作者是——白居易。
二、初讀詩歌：
（一）讀準字音、節奏：
師：請同學們拿出之前所預習的導學案。我們在學習一首詩之前，首先是要去讀它。請一位同學來朗讀全詩。
生讀。
師：請一位同學來評價他（她）的朗讀，認為他哪些地方需要改進，做出示範。
預設：學生可能評價字音、朗讀節奏或是情感方面，老師根據學生的回答，做相應點評或補充。
教師順勢引導學生先在書上劃分出詩歌的節奏，根據學生的劃分，教師引導主要可以按照二二三的節拍來劃分，只是在朗讀的時候一定要做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”，注意氣息的運用，不要刻意停頓。
生齊讀。
（二）讀出韻律：
師：找出這首詩的韻腳
生：西、低、泥、蹄、堤
師：介紹律詩的二四六八句的最後一個字押韻，首句可押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是為了讓整首詩聽起來更朗朗上口、音韻和諧、便於記誦。我們在讀律詩時，對於押韻的字要稍微拖長一點，再齊讀。
師：過渡：讀準節拍和韻律還不夠，還要讀出感情，怎樣讀出感情呢？必須領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美。那麼接下來我們一起具體的看看這首詩的內容。
三、品讀詩歌：
（一）解題
師：請同學們一起朗讀這首詩的標題
生讀。
師：從標題中你得到了哪些資訊？
生：地點：錢塘湖；時間：春天；事情：遊覽。
連成一句話：作者春天前往錢塘湖（西湖）遊覽
（二）品讀首聯
師：寫文章時要緊扣標題，我們看這首詩是不是這樣。先看首聯是如何緊扣標題來寫的？即首聯中的哪些詞語能夠與標題中的詞語對應？
預設：結合書上註釋，孤山寺、賈公亭是西湖特有的，緊扣“錢塘湖”
結合書上註釋解釋，水面初平和雲腳低緊扣“春”
師根據學生的回答，結合朱自清《春》中的“山朗潤起來了，水漲起來了”和浮雲低垂，與水相接幫助學生理解詞語。
師幫助學生找怎麼樣緊扣題目中的“行”，從“北”和“西”，可以看出作者是邊走邊看，從孤山寺的北面，到賈公亭的西邊，明白作者出遊的行蹤。
齊讀首聯
（三）品讀頷聯和頸聯
師：從題目和首聯看出，作者在春天來到西湖，從孤山寺出發，經過賈公亭，作者放眼望去，春水初漲，與堤岸齊平，浮雲低垂，同湖面相連。那麼，除了水面和雲腳以外，作者還看到了哪些景物呢？繼續往下讀。
生：從頷聯和頸聯找出：早鶯新燕亂花淺草
師：頷聯中的早鶯和新燕都屬於——動物，頸聯中的亂花和淺草都屬於——植物，鶯是春天的歌者，燕是春天的信使，還有五彩繽紛的花朵，新生的草，這又是作者看到的初春的一番美麗景象。頷聯中的“爭”採用了——擬人的修辭，“爭”和“啄”透過動物的情態和動作表現了春天的生機勃勃，這兩個字要重讀。
一起齊讀頷聯和頸聯。
師：老師我在講課的時候呢，喜歡讓我的學生動腦去發現問題、思考問題，用自己的雙眼和真情去感受文字，不迷信權威。那這首《錢塘湖春行》呢，是千古流傳的描寫西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是頷聯和頸聯。但是我們今天要來做一個小小的挑戰，我們來做一個遊戲，挑戰白居易，我們把頷聯和頸聯七言改為五言，大家看行不行。怎麼改？討論一下，不只有一種改法。
預設：早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。幾鶯爭暖樹，家燕啄春泥。
師：強調，律詩的頷聯和頸聯必須要對仗，要構成對偶句，在你改完之後也要構成對偶句。
預設：花欲迷人眼，草能沒馬蹄。亂花欲迷眼，淺草能沒蹄。
亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。
師：改了之後可不可以？請你針對某一種改法說一說不能改的理由。
預設：1、頷聯中的“幾處”，“誰家”去掉後，可以理解為“處處”、“家家”，不能更好體現“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一樣。
師補充：2、頸聯中的“亂”字寫出的是詩人邊走邊看，時間久了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，便有迷亂之感，這樣寫，暗切題中的“行”字；而草剛初生，故“淺”，也是早春景象，去掉後不符合詩意。
3、“漸欲”是“漸漸就要”的意思，強調一個動態過程；“才能”是“剛剛能夠”的意思，強調程度，這兩個詞也恰好描繪的西湖初春的景象，讓人想到過不了多久，這裡就會奼紫嫣紅開遍，呈現出草長鶯飛二月天的熱鬧景象。
4、至於去掉“人”和“馬”，唐朝人們有騎馬遊春的習俗，馬在淺草上輕快地走，人的心情自然也感到舒適，加上如此的美景，不禁讓人聯想到真是“踏花歸去馬蹄香啊！況且刪掉“人“和“馬”，就讓整首詩缺乏了畫面感。
師：從剛才挑戰白居易的遊戲中我們發現，古人對語言的錘鍊極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，往往一個字，一個詞就是一幅畫，一個生活場景，一段歷程，讓人遐想，引人深思。雖然我們挑戰失敗，但也讓我們明白：在讀詩的過程中，如果我們一概而過，很難發現其中的韻味，只有仔細推敲，用心品味，讓詩歌浸潤心靈，才能真正體會到詩歌的語言美和意境美，才能品到“春風又綠江南岸”；“紅杏枝頭春意鬧”這樣的煉字，才會浮現“著一字而意境全出”的畫面。
師：大家閉著眼睛試背一下這兩聯。
（四）品讀尾聯
透過剛才的分析，前三聯寫的都是“初春”之景。我們經常說“一切景語皆情語”，寫景肯定包含有抒情，那試想你是白居易，在一個最美的季節，來到美麗的西湖，看到這些美麗的景象，你的心情會怎樣？（喜悅）那作者的心情是否和你猜想的一樣呢？你從哪一聯知道的——尾聯
齊讀尾聯。
師：尾聯中有一個字說明了他的感情？——愛
作者最喜愛的是不是剛才看到的景物？不是。最喜愛——白沙提。
他有一個動作表明了，是“行不足”。“行不足”是因為“看不夠”，詩人從孤山寺到賈公亭，再到白沙提，最流連忘返的就是“白沙堤”，寫到這，作者已經完全陶醉在這美好的湖光山色中了。白沙提有什麼好？——“綠楊陰裡”，初春時候，柳條將舒未舒，除了這點，“白沙堤”到底怎樣美，我們不知道，作者也不再寫，留下含蓄的結尾讓我們去回味和想象，這也是詩歌的精妙之處。
我們再來朗誦這首詩，那現在除了準確、流利，還應該做到——有感情（喜悅），請你帶著喜悅的心情自己讀一讀。
請一位同學帶著喜悅的感情給我們讀一讀。
時間充足可以教師範讀，學生小聲跟讀。
四、悟讀詩歌：
過渡：“書讀百遍，其義自現”，老師的朗讀不過也就是加入了自己的體會和理解。相信大家透過練習，也一樣可以讀得很好。下面我們就來交流一下你的感受吧。
優秀的寫景的詩篇往往都是“詩中有畫”，詩歌用最凝練的語言表達出豐富的內容，現在設想你穿越時空，夢迴唐朝，來的美麗的西子湖畔，利用這首詩中的景象，找出你最欣賞的句子，運用聯想和想象，用優美的語言將畫面描繪出來。
妙筆生花：
在……中，我彷彿看到了……
在……中，我彷彿聽到了……
在……中，我彷彿感受到了……
請兩三名同學交流。
五、拓展延伸：
收集有關描繪西湖或早春景象的詩句，積累在讀書筆記本上。
《錢塘湖春行》教案 篇11
設計意圖
採用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會作者抓景物特徵描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發的情感的理解。
教學目標
1知識和能力：①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特徵，感受西湖的美。②學會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內容。③能夠背誦全詩。
2過程和方法：①用先獨立思考，後合作學習的方法學習詩歌，培養學生的合作意識。②利用詩歌引發學生的聯想，使他們能夠聯想到與之有關聯的其他詩歌，加強詩歌之間的聯絡。
3情感態度和價值觀：使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養學生對祖國河山的熱愛。
教學方法
1朗讀法：在反覆朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。
2對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細緻入微，體會如何抓事物特徵描寫之法。
3分散拓展法：在教學中，抓住文字，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內外聯絡和詩歌積累。
教學手段：
課件
教學過程
一、匯入
在小學裡我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”知道作者是誰？誰來說說白居易？指名回答，教師補充。關於白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。
[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發興趣，讓學生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]
二、讀詩
1齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī
2指名讀全詩。
三、解題
1錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什麼又叫西子湖呢？其名出於蘇軾的《飲湖上初晴後雨》。
古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩裡的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼裡西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。
2學生觀賞西湖秀麗風光。
[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：並且進行第一次分散拓展，再利用現代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，並且為下文學習作好鋪墊。]
四、析詩
現在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，後小組合作學習。
1學生獨立思考。
2小組合作交流。
3班級交流討論。
隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。
①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白雲重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮雲很低。
②“幾處”“誰家”突出了數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什麼？
③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”你認為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？
以上抓住時令特徵“早”字深入分析，並且形成板書：
[設計意圖：根據自主、合作、探究原則，充分發揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，並且突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領悟、探究作者用詞之妙。]
五、悟情
（1）這首詩表現了作者怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？
表現了作者對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。
（2）白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。
[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，採用以字詞悟情的方法，並且引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]
六、背誦
（1）如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧！要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。
讀第一遍，腦中出現景物之輪廓。
讀第二遍，在腦中給景物著色。
讀第三遍，使景物動起來，產生身臨其境之感。
（2）背誦全詩。
七、作業：（選做其一）
1收集你喜歡的描寫春之景的詩句，並熟讀成誦。
2收集你喜歡的描寫西湖之景的詩句，並熟讀成誦。
《錢塘湖春行》教案 篇12
[教材簡析]
《錢塘湖春行》選自《白氏長慶集》。是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩，也是一首唱給春日良辰和西湖美景的讚歌。全詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。一路上，詩人在那湖清山綠、水漲雲舒的西子湖畔，飽覽了鶯歌燕舞、花繁草嫩，最後，才意猶未盡地沿著楊柳成蔭的白沙堤，一步三回頭，戀戀不捨地離去了。全詩以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給詩人帶來的喜悅之情。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦全詩。
2能借助註釋，結合相關資料，理解古詩大意。
3、透過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機勃勃的初春美景，體會詩人的喜悅之情。
[教學重難點]
透過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機勃勃的初春美景，體會詩人的喜悅之情。
[課時安排]
一課時
[教學流程設計]
一、課前展示，點出春
課前學生誦讀古詩。課前談話。引導學生背一背關於春天的古詩。
二、引出新課，發現春
1、板書課題。
2、讀了這個題目，你能試著說說它的大意嗎？
預設：春天行走在錢塘湖。（遊玩、漫遊等。）
師：錢塘湖是什麼地方？
三、初讀古詩，讀好春
1、出示初讀要求
（1）將古詩多讀幾遍，讀準字音，讀得字正腔圓，並讀出詩歌的節奏；
（2）藉助註釋試著說說詩歌大概的意思。
2、初讀交流：
（1）讀：
①請兩生讀，正音：“寺、沒、堤”等字。
②試著讀出詩歌的節奏、韻律。一生再讀。
③全班齊讀。
（2）說：
你從哪些詩句中發現詩人寫的是春天？
預設：相機品讀“水面初平雲腳低”。初步體會江南春湖的水態天容。
（3）填：
詩人遊覽了西湖的哪些地方？
白居易漫步在西湖畔。他從（）的北面到了（）的西面，繼續行走，最後，漫步在西湖東邊的（）。
預設：相機品讀“最愛湖東行不足”，感受詩人“行不足”中的不知疲倦、流連忘返。
四、品讀古詩，感悟春
1、過渡：為什麼詩人會百遊不厭、流連忘返呢？一路上他還欣賞到了什麼景物？
預設：早鶯、新燕、亂花、淺草……
讀：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2、品味詩歌語言。
師：讀著讀著，哪些字詞引起了你的注意？
預設一：“爭”。這個“爭”彷彿讓你看到了什麼？聽到了什麼？
生各抒己見。
引導學生將自己的描繪與“爭”字進行對比，感受詩歌語言的凝練。朗讀。
預設二：“新”：剛從南方飛回來。“啄”：忙於銜取春泥。
這真是一群﹍﹍﹍﹍的燕子。朗讀。
拓展：讀著讀著，還有哪些描寫春天小動物的詩句浮現在你的腦海？
交流。課件補充。從中感受詩人從動態的角度寫出了鶯歌燕舞的生機勃勃。
預設三：“亂”。從“亂”字感受春花姿態萬千、顏色不一、種類繁多的特點。
預設四：“淺”。選擇恰當的意思：①時間短；②程度深；③矮小、鮮嫩；④跟“深”相對。
引：儘管是靜態的亂花，卻使人﹍﹍﹍﹍；儘管是靜態的淺草，詩人卻看到它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。於這靜處，我們也讀到了春天的﹍﹍﹍﹍。
小結：“鶯歌燕舞”、“亂花錢草”這些初春的畫面，它們就藏在詩人的詩句中。板書：詩中有畫。讀出這一幅幅畫。
五、昇華情感，吟誦春
1、引讀最後兩句，感受詩人的流連忘返、意猶未盡。板書：畫中有情。
2、帶著喜悅、喜愛的感情朗讀全詩。
3、背誦，積累。
六、拓展昇華
出示《憶江南》其一、其二，引導學生課後鞏固積累。
[板書設計]
早鶯詩畫
錢塘湖春行新燕中中
亂花有有
淺草畫情
……，！
《錢塘湖春行》教案 篇13
一、匯入
同學們知道“西湖”這個名字是誰先第一個稱呼的嗎？是白居易，他曾經寫過一首詩：《杭州回舫》（出示螢幕）其中有一句話叫“報與西湖風月知”後人才把她命名為西湖。從這首詩中我們可以看出：白居易對西湖情有獨鍾。今天，我們就來學一首白居易遊西湖的古詩《錢塘湖春行》（板書）
二、讀詩
1、朗讀這首詩（找一生）
找生評價：字音、節奏、語氣、情感
2、聽錄音注意以上四方面。
3、學生自由朗讀
4、學生展示朗讀風采：找一生讀，找小組讀，齊讀
三、賞析
（一）、理解詩意
師：這是一首歌詠早春西湖的寫景詩，詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。大家想不想看到這些畫面？想！好，現在大家對照註釋理解沒局勢的意思，不明白的小組討論交流。
品詩明義描繪畫面
選擇你喜歡的一句詩描繪畫面，參考句式：
從————中我看到了————。
從————中我聽到了————。
從————中我感受到————
（二）、賞析古詩
師：“畫中有詩，詩中有畫”，寫景的詩歌尤其如此，老師把這首詩還原成畫面，讓大家欣賞一下好不好？現在畫面欣賞完了，畫面美不美？這首詩值得我們去細細品味！現在我們小組合作討論賞析古詩
1、賞析方法：
（1）、賞物像（描繪了什麼？）
（2）、抓特點（怎麼描繪的？）
（3）、賞語言（品味關鍵詞、抓修辭。）
（4）、體會詩中的意境和詩人情感
2、賞析以前我們先找到作者描繪了初春西湖的哪些景物？找生說。
板書：水、雲，鶯、燕、花、草
師：賞析這首詩其實就是看作者如何描繪這些景物的？或抒發了作者什麼情感？
3、舉例：幾處早鶯爭暖樹：“幾處”、“早”寫出了初春黃鶯還不多，“爭”用擬人手法寫出了黃鶯競相飛上枝頭歡歌的景象。展現了初春的勃勃生機。
4、小組合作賞析剩下的六句話
5、小組抽籤展示
A、水面初平雲腳低”：“水初平“意思是春天湖水初漲，水面剛剛平了湖岸。”“雲腳低”指雲層低垂，看上去同湖面連成一片。
B、誰家新燕啄春泥：“誰家”、“新”寫出了初春燕子還不多，用一個“啄”字，描寫出燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。
C、“亂花漸欲迷人眼”亂花，指各種不知名的野花。“迷人眼”指野花色彩斑斕，形態各異，讓人目不暇接。
D、“淺草才能沒馬蹄”：淺草，剛生長出來的草，“沒馬蹄”既寫出了草淺，也側面點出騎馬踏春的行跡。
E、最愛湖東行不足：“最愛”一詞體現出了詩人對西湖的喜愛和讚美之情，“行不足”一詞表明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色中了。
D、綠楊陰裡白沙堤：只見綠楊蔭裡，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬遊春的人來往如織，盡情享受春日美景。
師問：最後兩句抒發了作者什麼情感？（板書：讚美，喜愛）
四、背詩（比一比）
五、拓展
1、我來鑑賞
春雪
（唐）韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花
1、第二句話中的“驚”字表達了詩人怎樣的心情？（驚訝、驚喜）
2、三四兩句話用了什麼修辭手法？簡要賞析。
詩人運用比喻擬人的手法賦予白雪以人的靈性，描繪出白雪的頑皮可愛。
2、這是一首描寫春天描寫西湖的古詩，同學們喜歡春天和西湖嗎？還知道哪些描寫春天，描寫西湖的詩句。小組內交流一下，組長可以記錄下來，看一下那個小組積累的多。小組展示。師（出示螢幕）
六、老師的話
這節課是詩人在引領者我們與春天通行，讓我們呼吸到了春的氣息，感受到了春的活力，人生苦短，春天不容錯過，春天不容辜負，同學們要珍惜青春，讓你的人生如春天一般絢麗多彩！
《錢塘湖春行》教案 篇14
【學習目標】
1、知識目標
⑴分析、理解本詩的意象和象徵意味。
⑵能有感情地誦讀詩歌。
2、情感目標
領悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。
3、能力目標
透過誦讀、欣賞增強對詩歌的分析能力。
【教學重點】
誦讀、意象分析、感情把握。
教學過程
一、匯入
前幾天我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空到1180年前的西湖去看看，唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景。（板書課題）
二、作家及作品
白居易，字樂天，自號香山居士，唐朝傑出的現實主義詩人，以樂府詩見長，其詩歌形象鮮明，語言通俗，每寫好一首詩，都先讓老人先讀，不懂就改詩。唐代三大詩人：李白（浪漫主義詩人，稱為“詩仙”）、杜甫（現實主義詩人，稱為“詩聖”）、白居易（現實主義詩人）
代表作：《長恨歌》《琵琶行》
三、朗讀
1、自讀，標出不會讀的字詞（抽一名學生讀）
2、糾錯，範讀（聽節奏及感情）
3、指導斷句（意義劃分法）
4、學生自由讀
5、指名朗讀
6、齊讀
四、解題（引導學生完成）
地點：錢塘湖季節：春事件：行（騎馬遊春）體裁：七言律詩（教師講解：首聯、頷聯、頸聯、尾聯的認知）
注：結合時代背景講事件
五、理解內容
明確：結合註釋，四人一組合作完成課文理解
六、賞析
1、本文圍繞哪兩個字來寫。
明確：“春”、“行”
詩人的“行”蹤（遊蹤是如何的？從文中找出詞語）
孤山寺北————————賈亭西————————湖東————————白沙堤
（注：抓題眼）
2、詩人在途中看到了什麼，用原文回答。（尋景物）
2
孤山寺北————————賈亭西——————————————湖東——————————————白沙堤|||
水幾誰亂淺綠
面處家花草楊
初早新漸才陰
平鶯燕欲能裡
雲爭啄迷沒白
腳暖春人馬沙
低樹泥眼蹄堤
3、行程找到了，現在我們看看寫了什麼“春景”？哪些屬於初春之景？明確：春景———————水、雲、鳥、樹、泥、花、草
初春之景（細節描寫）—————水面初平、爭暖樹、啄春泥、沒馬蹄早鶯新燕亂花、淺草
4、詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟詩情）
“最愛湖東行不足”，說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。體現了作者對“春”的喜愛和讚美之情。
5、賞析：“幾處”為什麼不是“處處”、“誰家”為什麼不是“家家”？
因為還是初春季節，故不是處處、不是家家，由春的歌手和春的信使來展現出大自然剛從沉睡中剛甦醒過來。
七、小結
這首詩的題意主要在“行”字詩人寫騎馬遊春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫遊程中所見，最後用“綠楊陰裡”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。
賞析詩歌的方法：抓題眼、尋景物、悟詩情（重點）
作業佈置
1、賞析頷聯，描繪了一幅怎樣的圖畫？
2、背誦此詩
《錢塘湖春行》教案 篇15
一、體會詩意美――聯讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內容。
1、調動積累：運用聯想將原來學過的詩文來為該詩作註腳，用散文去詮釋詩句。本單元中，朱自清的《春》中的“春草圖”、“春花圖”跟《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，幾家新燕著春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”有異曲同工之妙。啟發學生回憶背誦，比較兩種表現方式的異同，解讀、理解律詩的特點，欣賞律詩的聲律和聲韻之美，積累詩句。朗讀品味對偶句，讀出韻味。
2、插頁補充：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（蘇軾的《飲湖上初晴後雨》）；“池塘生春草，園柳變禽鳴”（謝靈運的《登池上樓》）；“昨夜一霎雨，天意蘇群物。何物最先知？虛庭草爭出。”（孟郊的《春雨後》）；“百草競春華，麗春應最勝。少須顏色好，多漫枝條剩。”（杜甫《麗春》）；“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳鞦韆院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”（白樸的《天淨沙春》）以上幾首詩中，哪些地方與《錢塘湖春行》有相似意境，進行比較閱讀？
3、研讀與賞析：“幾處”為什麼不是“處處”，“誰家”為什麼不是“家家”？
討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，奼紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
二、品味意趣――重點欣賞辛棄疾的《西江月》的意境美。
插頁題解：“西江月”是詞牌名，詞是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體，也稱“詩餘”、“長短句”等。這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙道中。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人看到的、聽到的、嗅到的、觸覺到的，都是如此令人心曠神怡。物象豐富、意趣盎然。這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人。夜色那麼清幽，氣氛那麼恬靜，充滿了鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
1、評讀，品評意趣。尋找詞中有哪些地方表現出了詩的意趣？探究後明確
（1）夜行山中忽逢陣雨，恰好“忽見”住過的茅店，想什麼就有什麼，作者真是喜出望外！
（2）賞明月、拂清風、看驚鵲、聞稻香、聽蛙聲與蟬鳴，感覺閒適與喜悅。
（3）上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
2、吟讀，讀出詞的韻味，劃分節奏。
明月/別枝/驚鵲，清風/半夜/鳴蟬。稻花香裡/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個/星天外，兩三點/雨山前。舊時茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見。
三、析詞補白――重點欣賞《天淨沙秋思》中煉字美。
1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出現的景有哪些？給讀者的感覺是怎樣的？為什麼？
討論明確：小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特徵的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的愁苦之情。
2、閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天淨沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（《天淨沙秋》）“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳鞦韆院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”（《天淨沙春》）在情緒上與《天淨沙秋思》有何異同？
3、改寫：如果把修飾語和中心詞略加改動，讓詩的情緒變得清新、喜悅，如何改？
4、析詞補白：詩句的簡潔，為讀者創設了豐富的想像空間，正像繪畫和書法中的“飛白”，讓人產生無窮的聯想。請學生想像語詞之間的關係，為這首小令補白，運用自己喜歡的方式將小令體現的意境表達出來。可以畫、可以講故事、可以配樂朗誦、可以翻寫新詩或者散文。
四、讓學生總結學習古詩的方法。
五、作業：
1、背誦並默寫五首詩
2、課外查詢資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節的什麼景物，並背誦下來。
（1）風吹柳花滿店香（李白）
（2）林花謝了春紅，太匆匆（李煜）
（3）無意苦爭春，一任群芳妒（陸游）