錢塘湖春行教學設計5篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的錢塘湖春行教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
錢塘湖春行教學設計1
教學目標：
1．瞭解本詩內容，有感情地朗讀、背誦詩歌。
2．品味詩歌中具有藝術張力的詞句。
3．瞭解詩歌的意境，體會作者的情感。
教學重、難點：
品味詩歌中具有藝術張力的詞句；體會作者的情感。
課時設計：一課時
教學方法：朗讀法、合作探究法、講授法
教學過程：
一、播放西湖風景和贊西湖的詩詞，配樂《西湖春》，匯入新課。
二、初讀全詩：
請學生朗讀本文。生讀生點評。注意朗讀節奏的劃分。七言詩的節奏可以採用四、三節拍，也可採用二、二、三節拍。本首詩可採用二、二、三節拍。請學生讀詩。找出詩中的韻腳，在讀詩一遍。集體朗讀。
錢塘湖春行
（唐）白居易
孤山/寺北/賈亭西，(xī)水面/初平/雲腳低。
（dī）幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。
(ní)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
(tí)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰裡/白沙堤。(dī)
三、研讀全歌：
1．讀詩題，說說詩題告訴我們什麼？它可能會表達什麼感情？
2．出示首聯：孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
（1）首聯中哪些地方緊扣了“詩題”？
明確：水面“初平”，河水才剛剛漲滿，“平”寫出了江浙一帶的地貌特徵，如果是山區就沒有這樣的特點，、“雲腳低”看出了視野開闊，無高山阻隔。
（2）如果我們這首四聯八句詩壓縮為首尾兩聯四句好不好？
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。
明確：沒有描寫的景色。
（3）作者頷聯、頸聯為寫景的佳句，具有畫面感。請同學們讀一遍，邊讀邊展開想象詩句描寫的景色。大家從詩句裡讀出什麼景象？
（4）如果將這七言四句詩換成五言詩大家是怎麼換的？如果將這八句中的詞語調換順序你會怎麼調換？出示：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
分析比較：
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
早鶯爭暖樹，新燕啄春泥
處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。
分析比較：
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
深草已能沒馬蹄，紅花漸欲迷人眼。
（5）這幾句中寫了哪些景物，這些景物給人什麼感受？
板書：早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄。作者抓住春天的獨特的景物表達了詩人對春天的熱愛之情。
（6）我們再看這樣一些詩句，從春天的景物中看出了什麼樣的心情？
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”——晏殊《浣溪沙》
滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛？從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。——文天祥《金陵驛》
雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過鞦韆去。——歐陽修《蝶戀花》
相同的景物卻可以表達人的不同情感。中國古典詩歌大多以抒情為主，但是，情是難於直接描寫的。於是詩人便透過景來表現情，把難以直接描寫的情融於視覺的景中，二者交相融合、滲透，構成、“情景交融”的畫面。這種用來寄託人的情感的客觀景物就是意象，這種情感與景象結合畫面就是意境。它是人的情感和景物瞬間結合的產物。詩以意境為上，王國維曾說的“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）。
3．出示尾聯：最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。
作者情感的流露從哪個詞可以看出來？
明確：“最愛”。“行”字扣題，而且詩人放棄馬步行，更能看出詩人對美好景物的觀賞，但是最美的地方在哪裡呢？還在那個“綠楊覆蓋的白沙堤”，具體沒有再去描寫這裡的景色，但留給人們無限的想象之美，這也是文學作品中的留白藝術。
四、總結課文：
板書設計：
景：早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄
情：意外的驚喜
意境：表達詩人對西湖的早春的讚美之情
錢塘湖春行教學設計2
學習目標：
１、知識目標：瞭解古代詩歌所表達的思想感情。
２、能力目標：瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。
３、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點：
1、透過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶。
2、理解作者的思想感情，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、
課前準備：
要求學生蒐集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
學情分析及相應對策：
七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的範圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，並能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生透過合作學習共同探討完成教學任務，並利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的薰陶。
教學手段：
為增強本節課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，藉助多媒體網路輔助貫穿整個教學過程。
教學過程
一、引入新課
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。
2、引出白居易，簡介作者。
3、出示學習目標
二、初讀詩，知詩意
1、給生字注音：啄沒堤
2、聽錄音範讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節奏
b、體會作者的思想感情
3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。
4、請個別學生作示範性朗讀，然後讓學生互相點評。
5、學生說出標題提示了哪些方面的內容？（地點：錢塘湖、季節：春、事情：出遊）
6、明確詩的體裁（七言律詩）
7、學生讀後討論提出詩中難理解的字詞：水面初平雲腳低暖樹亂花不足
8、詩題說“春行”，說說作者的遊蹤：孤山寺―賈亭―白沙堤
錢塘湖春行教學設計3
一、教學目標
【知識與能力】能夠結合註釋解釋全詩大意，並能說出作者創作的觀察順序。
【過程與方法】透過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑑賞能力。
【情感態度與價值觀】透過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。
二、教學重難點
【教學重難點】透過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑑賞能力。
三、教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
四、教學過程
(一)匯入新課
1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。
進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句囉嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然後教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細緻地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”
2.用多媒體出示白居易個人資訊如下：
白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響後世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛於唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的型別有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯，共四聯。分別稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。每首的頷聯、頸聯的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
(二)整體感知
老師設定如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：
請學生結合課下注釋解釋全文，並找出詩中所描繪景物的地點。
從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白雲重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在築巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，遊覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。
(三)深入研讀
教師繼續設定如下任務，請學生以小組為單位討論後回答：
1.本詩的前兩句中出現了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的.順序?
透過互動引導學生總結出：
描寫了水、雲、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、雲、花、草______________遠景，靜景
鶯、樹、燕、泥______________近景，動景
則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。
此處教師須著重解釋頸聯：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫願景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。
2.這樣寫有何好處?
透過互動引導學生總結出：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，區域性又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。
3.頷聯中的“爭”和頸聯中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什麼?
透過互動引導學生總結出：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐後的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。
4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?
透過互動引導學生總結出：
除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯下句還使用了誇張，用雲水同低誇張地表現了春水初生，白雲低垂，水天一色的場景。
(四)拓展延伸
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
(五)小結作業
總結文章內容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。
五、板書設計
六、教學反思
錢塘湖春行教學設計4
教學目標 ：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
教學重難點：1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
課前準備：1、收集與春有關的資料；
2、收錄機、磁帶；
課 時：一個課時
教學設計：一、備讀匯入 新課：
1、學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易；
2、學生說白居易的小故事，引出新課；
一、初讀熟悉全詩：
1、聽錄音，要求學生正音正字；
2、生齊讀；
3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）
4、師範讀，學生思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什麼體裁的古詩？C、找出其中的對偶句，體會其特點。
二、熟讀理清遊蹤：
1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，並說明理由；
2、讀一讀詩，想一想詩人憑什麼說是錢塘湖，而非其他；
3、詩人說行，你能找出依據嗎？
三、精讀尋覓春蹤：
師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？
生：早春
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？
（學生分組討論後自由發言）
歸納：大致有春水，春雲，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲雲舒鶯歌燕舞，花亂草綠，遊人如織的西湖早春圖。
四、品讀詩中妙筆：
師：古人對語言的錘鍊極為講究，所謂文章本天成，妙手偶得之，其實都是吟安一個字，撫斷數根鬚的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典範。本詩亂花漸欲迷人眼中的亂不僅寫出了花的品種數量之多，花
開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
生：看書，自由討論，自由發言。
歸納：初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺
錢塘湖春行教學設計5
1、教學目標
（1）、有感情地朗讀、背誦詩歌。
（2）、培養學生賞鑑賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
(3)、體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
2、教學重點
培養學生賞鑑賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
3、教學難點
體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
4教學過程
4.1 第一學時
教學活動
【匯入】情境匯入
老師讀小學時從課本中瞭解到“上有天堂，下有蘇杭”這句話,強烈的好奇心驅使我中學一畢業就和父母一同去了蘇杭二州,身臨其境地感受了那裡的景色，我暫且不去評價這句話的真實性,下面先把我們當時拍下來的景給大家看,讓你們自己去親自感受一下那裡的景色究竟有多美！ (課件展示圖片)
用一個成語談談感受好嗎？(大飽眼福，美不勝收)的確美極了。那大家還想不想進一步觀賞一下西湖風光呢？好，滿足你們的願望。
這節課，老師就陪大家到風光旖旎的西湖，也就是錢塘湖遊覽一番，我們請曾經擔任過杭州刺史的唐朝詩人白居易做咱們的導遊。讓他帶領我們穿越時空的隧道，走進西湖，遊覽西湖。現在我們就跟隨白居易進行“錢塘湖春行”。（板書）
【講授】作者、背景簡介
解題：錢塘湖是西湖的別稱，不言而喻“錢塘湖”交代了遊覽的地點，除此之外從詩題中我們還能獲得哪些資訊呢？時間是在春天，事件是出遊。
作者白居易我們並不陌生,從小學到現在我們讀過他的許多詩,下面我們再進一步來了解一下他。誰願意為大家簡單介紹一下我們今天的導遊？
作者簡介：
白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩歌最多的一個。他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”、“詩王”之稱。著有《白氏長慶集》，代表作品有《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》等。
3、背景介紹。
長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖遊玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，不禁被它獨有的魅力所吸引，他心曠神怡，詩興大發。寫下了這首著名的七言律詩。
我想大家一定迫不及待想去遊覽了，那就讓我們帶著輕鬆愉快的心情向美麗的西湖進發吧。
【講授】初讀詩歌
1、首先請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節奏。
2、現在大家就大聲自由朗讀詩歌。要讀準字音和節奏，並試著體會詩歌情感。
3、指名朗讀。
4、全班齊讀。
現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們共同來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出美感，讀出韻味。
【講授】理解詩意
剛剛我們已反覆朗讀了詩歌，下面咱們來具體觀賞一下詩中描繪的這些美景。看看圍繞著詩眼“春”，詩人重點勾畫了哪些春天的景物？
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
大家先根據老師的提示，試著理解一下這兩句詩的內容。
這兩句寫了行經孤山寺、賈亭時看到的景色。（板書）隨著詩人的腳步，我們能看到哪些景物呢？有水、雲。（板書）展現在我們眼前的是廣闊的水面和低垂的雲腳，似乎還能看到岸邊植物的倩影映照在光滑的水面上，讓人看了不禁神清氣爽、心情舒暢。
大家不妨閉上雙眼去靜靜地體會！（播放鳥的叫聲）咦，什麼聲音？鳥鳴聲。哪裡來的鳥鳴，讓我們隨著聲音走近去看看。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 大家看到了什麼景象？
隨著叫聲，我們看到了兩種可愛的小生靈！他們是——鶯和燕。（板書）鶯是春的歌手，都爭著飛上枝頭去歌唱，也許剛才正是它們在一展歌喉呢；而燕是春的信使，已開始了銜泥築巢，告訴人們春天來到了。真是一片生機勃勃的景象啊！從這一聯中我們可以看出作者帶我們遊覽的正是哪個時節的景色？早春
其實早春的勃勃生機還不只這些呢，還有繽紛多彩的春花和淺淺的春草。不信你看！
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
“亂花”是繁亂的、繽紛多彩的小野花。誰能用自己的語言描繪一下這一聯詩所寫的景色？
這兩句寫的是花草（板書），著重寫詩人的感受，他騎著馬，感受到馬兒在淺淺的草地上走得很輕快；看花的時間長了眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接會產生迷亂的感覺，不知不覺便沉醉其中，不願醒來，更不忍離去，彷彿這樣的美景永遠都欣賞不夠。
所以詩人“最愛湖東行不足，”最喜歡漫步在西湖東邊欣賞美景，總是遊覽不夠，尤其是“綠楊陰裡白沙堤。”那綠色楊柳下的白沙堤。（板書）
“行不足”就是看不夠遊覽不夠的意思，說明這湖東的美景讓作者流連忘返！哪兩個二是作者內心情感最直接的表達呢？“最愛”
此時我們眼前所見的這座堤岸就是白居易筆下的白沙堤，是為儲蓄湖水灌溉農田而建造的，因為最初以白沙鋪地，所以稱為白沙堤。現稱白堤或斷橋堤。
從這一聯詩中我們能讀出詩人對它獨有的偏愛。大家想一想為什麼見過那麼多美麗景色的白居易會最愛這白沙堤呢？它有什麼特別之處嗎？景色之美固然是其中重要的原因，但更重要的原因恐怕還是他被這為民造福的白沙堤所觸動，想到它能福澤百姓，才對它鍾愛有加。其實白居易做杭州刺史的時候也做了許多造福百姓的好事，後人將白沙堤稱為白堤就有紀念白居易的意思。
剛剛我們已經隨著詩人的腳步欣賞到了這麼多的美景，他是按照什麼順序描寫這些景物的呢？按照“行”的順序——也就是遊覽的蹤跡“遊蹤”，從全湖的標誌性建築“孤山寺”寫起，以最愛的“白沙堤”為終點（板書），寫了這一路所見的景色，使得整首詩的結構十分嚴密。
現在同學們對詩歌的內容還有哪些不理解的地方嗎？那就讓我們再次朗讀詩歌，這回老師要提出更高的要求了，請同學邊讀邊在頭腦中想象詩句所描繪的景色，並體會詩人置身其中時所蘊含的情感。
（先自己體會，再指名朗讀）你體會到了詩人怎樣的情感了？對西湖早春風光的喜愛和讚美之情。（板書）
【講授】賞析詩歌
大家覺得這首詩寫得怎麼樣啊？一字概括——美!哪裡寫得最美？下面就分小組交流一下，你覺得詩中哪句寫得最美？哪個字或詞用得最妙？並說明原因。（課件出示問題）
1、首聯：
“水面初平”由於連綿不斷的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日來上升了不少，眼前是一片廣闊而又靜謐的湖水，腳下平靜的水面與天上低垂的雲幕構成了一副寧靜的西湖水墨圖。
正當詩人默默地觀賞西湖那靜如處子的神韻時，耳邊卻傳來了陣陣清脆的鳥鳴聲，打破了他的沉思，於是他把視線從水雲交界處收了回來，從而發現了自己實際上是早已置身於一個春意盎然的美好世界中了。
2、頷聯：
“早”、“新”這兩個字，寫出人們初見鶯燕時的喜悅，早鶯出來了，新燕歸來了，人們彷彿正帶著滿臉欣喜的神色，用手指指點點，迎接給人們捎來春意的使者。
“暖樹”是向陽的樹枝，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。黃鶯之所以爭搶著飛上向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還有些懼怕春的寒意；加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟溫潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中慢慢甦醒過來。此時不知誰家的燕子正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，體現出一種動態之美，描寫燕子那忙碌而興奮的神情，簡直把小燕子給寫活了。
大家注意了，（課件）詩人用的是幾處、誰家，而不是處處、家家，範圍上是有很大限制的，這是為什麼呢？因為現在還是初春，還沒有到處處鶯歌燕舞的時候，可見作者使用語言極有分寸，而且因為少而更帶有欣喜之情。
3、頸聯：
“亂”字，使我不禁聯想到朱自清的《春》中的名句，他是這樣描繪的“野花遍地是，雜樣兒、有名字的、沒名字的，散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這句話給“亂”字做了最好的詮釋，使我們很容易聯想到花的生機勃勃。
“淺”字說明草也就是寸許光景，才從土地裡鑽出來，還嫩嫩的、綠綠的，剛能遮沒馬蹄。大家能不能聯想到比這更早的時候草是什麼樣子的？（我們曾經學過的其他描寫早春草色的詩句）“草色遙看近卻無”，看來以前的知識大家掌握的很好，這正是韓愈《早春呈水部張十八員外》中的名句。
4、尾聯：
“綠楊陰裡白沙堤”留給人們無盡的遐想，一片嫩綠掩映下的白沙堤像一幅色彩明麗的風景畫，是多麼的令人陶醉啊！
5、總結：
分析下來我們會發現，整首古詩使用的雖然都是極其普通的字眼，但這些字其實都是經過作者仔細推敲過的。春水初漲與堤岸齊平、春雲舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮豔美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。就是這樣一些看起來普通的字眼，卻把西湖早春景美描繪得淋漓盡致，令人神往。大家想一想，讓景色生動傳神原因，除了詩人語言的魅力以外還有哪些呢？他對景色細緻入微的觀察以及對眼前這自然美景的無限熱愛。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢！看來咱們請這位導遊來為我們介紹西湖美景，真是個明智的選擇！
下面同學們就自由品讀詩歌，感受詩人對西湖美景的喜愛之情。根據剛才我們遊覽的整個路線，爭取把整首詩背誦下來。
有感情齊背。
【講授】小結
（課件出示詩歌）我們來縱觀整首詩，詩的前六句景中有情，後兩句情中有景。作者從孤山寺北面寫起，至白沙堤為止，寫了不同的初春之景，我們讀這首詩，自然就有了隨著詩人飽覽西湖美景的感覺。
【講授】拓展
其實呢，在我們中國歷史上，在杭州做過刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應當就是白居易和宋代的一位大文豪？蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖風光的傳世佳作。有誰知道嗎？
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。” ——宋 蘇軾《飲湖上初晴後雨》
像這樣描繪西湖湖光山色的詩篇還有很多，課下大家可以查詢並積累一些。正是美麗的西湖賦予了這些文人創作的靈感，也是他們為西湖增添了永恆的詩意。
【測試】堂堂清
1、從鳥兒的活動中，描繪春的活力和萬物復甦的春意的詩句是？
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
2、詩中勾畫出湖上早春輪廓的詩句是？
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
3、生動勾畫出春天原野欣欣向榮畫面的詩句是？
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
【作業】課後作業
我們家鄉的風景雖不及西湖美景那樣令人沉醉神往，但也別有一番韻味，更值得我們去喜愛和欣賞。只要我們肯全身心地投入自然的懷抱，用我們的慧眼去捕捉身邊的美，相信每個人都會得到意想不到的收穫！課後同學們也拿起手中的筆，寫一寫我們眼中家鄉美麗的春天！
【活動】板書設計
錢塘湖春行
白居易
孤山寺（起）
遊 水 雲 喜
鶯 燕
蹤 花 草 愛
白沙堤（終）