教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計（精選11篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇1
教學要求：
1、理解課文內容,瞭解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯絡,練習概括中心思想.
教學難點：
體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、瞭解魯迅其人。
3、瞭解人們對魯迅的懷念。
教學過程：
一、 揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九週年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什麼作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者並列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,並加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世後,人們沉痛地悼念他.
“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車伕”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車伕.
“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.
三、讀第一段，思考並討論。
四、學習第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?
“囫圇吞棗”什麼意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什麼意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎麼說?伯父的年紀比“我”大,為什麼記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”並不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬虎虎(反義詞)→認認真真
3、為什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比捱打還難受”?
(伯父年紀這麼大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什麼送作者兩本書?
(勉勵作者要認真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什麼品質?
小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)
第二課時
教學目的：
1、理解課文內容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學過程：
一、 學習第三段,思考並討論.
二、學習第四段,討論:
1、畫出描寫車伕傷勢嚴重的句子,讀一讀,並議一議,這麼冷的天,那位拉車的怎麼能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩隻手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車伕家裡窮,連一雙鞋都買不起.天氣那麼冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家餬口.車伕的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車伕的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什麼感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“紮好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)
3、事後魯迅先生為什麼臉變得“那麼嚴肅”、“最後深深地嘆了一口氣”?
（臉變得嚴肅是因為想到車伕在那樣嚴寒的天氣裡還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.）
4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車伕,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學習第五段.
1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最後一小節,這一節在文中起什麼作用?
(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)
板書設計：
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事蹟
他的品格
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇2
【教學內容】
教科書117~120內容。
【教學目標】
1、理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、掌握透過人物的語言、動作和神態去分析人物性格特徵。
【教學重點】
概括出各個故事的小標題，並透過分析人物的神態、語言和動作來體會人物性格特色。
【教學難點】
對於文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。
【教學過程】
一、匯入新課
師：（PPT出示：橫眉冷對千夫指）同學們，給你們一個小小的挑戰，你們敢接受嗎？
師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”，生：俯首甘為孺子牛。
師：看來你們個個都是小勇士啊！那你們知道這是誰說的嗎？生：魯迅先生。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸。現在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，瞭解魯迅。我們將透過這篇課文認識魯迅（出示PPT《我的伯父魯迅先生》），請大聲地說出課題。（指示課件、書寫課題）
師：《我的伯父魯迅先生》，從這個課題你們能知道哪些資訊呢？
師：對，這是寫魯迅先生的文章，那麼從課題你能知道魯迅和作者的關係嗎？
師：魯迅是作者的伯父，也就是說作者是魯迅的侄女。確實是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關係，那為什麼作者稱呼其為伯父以後還要稱呼為魯迅先生呢？（先生是對於一個人尊稱。）
師：是的，“先生”是對於一個人的尊稱，作者已經稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這裡是表現了作者對於魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有著更深的尊敬之情。
二、學習生字
師：現在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。
三、理清脈絡
下面就讓我們跟隨作者周曄一起去看看那些發生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（5件）我們能夠如此迅速地說出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目瞭然。以後同學們寫文章也可以借鑑這樣的寫法。
師：我們已經知道了這篇文章一共講了5件事，現在請同學們仔細閱讀每一件事，認真思考以後來說一說都是哪五件事呢？
師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什麼呢？
生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？（談讀書）
師：不錯，確實是談了讀書這件事，並且還送了書，對不對，那我們就把這件事概括為“談書送書”。繼續說第二件事講的是什麼呀？你概括的小標題又是什麼呢？（大家談論鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。）
師：說得很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說碰壁”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。（第三件事是說放煙花，伯父很愉快。）
師：那你能把它說得更簡潔一些，用小標題概括。（看煙花。）
師：很準確，就是“看煙花”，繼續說吧，如果你已經概括成小標題了，那就直接說小標題吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助車伕，第五件事是關心家裡的女僕阿三。）
師：說得很好。那第四件事我們就把他概括為“救助車伕”，第五件事就是“關心阿三”。是的，文章寫了“談書送書”“說鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車伕”“關心阿三”一共五件事情。但是文章一開始就寫了“談書送書”這件事嗎？（不是。）
四、研讀課文
師：不是的話，那第一部分寫的是什麼？趕緊再看一看第一部分。（第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。）師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生……用原文的一個詞語來說就是……（受人愛戴。）
師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。（“伯父去世了，他的遺體……各色各樣的人都有。”）師：這兩句話裡的有些詞語更是把“愛戴之情”表現得淋漓盡致，你們找到了嗎？（失聲痛哭，數不清，掛滿……各色各樣。）師：（出示PPT）是啊，失聲痛哭說明人們對於魯迅的死真的是悲痛至極啊！數不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛透過花圈和輓聯來表達對於魯迅的愛戴之情。作者也是其中一人，當她想到（出示PPT）。（我永遠……掉下來。）
師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什麼意思呢？（愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。）
師：確實愛戴指的是敬愛並且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。
第2課時
一、再讀課文，分別分析
師：同學們，現在我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。上節課我們已經給每一件往事都概括出了小標題，現在請同學們認真研讀這五件往事，看看每一個故事裡的魯迅先生都是一個什麼樣的人呢？你又是怎麼分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態和心理活動進行分析。請同學們邊讀邊進行批註，現在開始吧！
師：看來大家都已經完成了，現在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！
師：想必每一個人都已經有了最喜歡的那件往事了。現在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發言哦。
（一）談書送書。
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事裡作者的讀書狀態是什麼樣的呢？“我讀《水滸傳》不過看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（緊張動人的情節，好漢的個性，複雜的內容。）師：用原文的一個詞語來說就是？
（囫圇吞棗。）師：“讀書的時候，甚至還會……”（把一個做的事情安在另一個人身上）師：用原文的一個詞語來說就是？（張冠李戴。）
師：所以同學們讀書的時候，要注意有些文章裡寫了一個不容易理解的詞語以後，還會解釋這個詞語的意思。但是如果大家像作者一樣囫圇吞棗地讀書是一定不能發現這個規律的。那聽了作者亂說一氣以後，伯父的反應是什麼呢？（“伯父摸著鬍子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”）師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？（不對。）
師：那伯父認為什麼樣的讀書態度才行呢？（認真、仔細，不馬虎。）
師：對，這是讀書的態度，魯迅先生就是這樣認真仔細的讀書，認真仔細的寫文章。這就叫作：治學嚴謹。
伯父說完“哈哈！還是我的記性好”以後的效果又是什麼呢？（“聽了伯父的這句話，我又羞愧……馬馬虎虎了。”）
師：伯父說這句話，其實是在委婉的批評作者這樣的讀書態度是絕對不行的。說明他關愛晚輩，指正晚輩的錯誤，讓晚輩養成好的行為習慣。而且伯父對於作者的關愛還沒有到此為止。當作者要走的時候，魯迅先生還送了她兩本書。分別是什麼？（《表》和《小約翰》）
師：《表》是著名作家班臺萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下去找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。所以作者一想到（PPT），
生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（二）說鼻子談“碰壁”。
師：魯迅先生不僅治學嚴謹、關愛晚輩。我們還可以從說鼻子談碰壁這件事裡看到不一樣的伯父。從這個故事裡你看到的是一個什麼樣的伯父呢？（我看到的伯父是一個幽默的人，因為他說他的鼻子扁平是因為碰壁的原因。他是在開玩笑。）
師：很好，你看出來魯迅是一個幽默的人。那你覺得“碰壁”是真的碰上了牆壁嗎？（不是。）師：我相信大家都知道這裡的“碰壁”不是真真正正地碰上了牆壁，那又是什麼呢？我們要結合當時的社會背景進行分析。大家有沒有蒐集到這方面的資訊呢？（當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過著艱難的生活。）
師：是的，當時的社會很黑暗，百姓處於水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫的很多文章都是對於當時社會的強烈諷刺和批評，以此警醒世人，而那些舊社會的擁護者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？（這裡的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！）
師：你理解得不錯，我相信你們對於碰壁的理解，一定有了新的收穫。但是可能沒有很深刻，不過沒關係，隨著我們學習的內容越來越多，越來越豐富以後，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者當時理解的碰壁就是碰上了牆壁，他還以為自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？（沒有明白。）
師：是啊，作者並沒有明白，卻以為自己明白了，於是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經讀懂這件事，現在請三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。
師：魯迅先生用“碰壁”來形容舊社會對於他的打壓，你們能想到嗎？（不能。）
師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？
生：是的。
師：那我送你們一個詞語，就是“犀利”，犀利就是說話很厲害很尖銳的意思。是啊！這樣一位幽默犀利的伯父就這樣離開了作者，所以，他一想到……
生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（三）看煙花。
師：魯迅先生不僅有嚴肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來看看吧，在看煙花這件事裡，對於魯迅有一個神態描寫，就表現了他慈祥的一面。誰知道？（“我突然注意到……是我從來沒看見過的。”）
師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？（想。）
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什麼樣的人呢？（熱愛美好的東西。）
師：是啊，魯迅先生對於美好的東西也是喜愛的、欣賞的、追求的。可是，這樣的慈祥的伯父我永遠也見不到了，所以作者一想到……
生：我從此永遠見不到（嚮往美好）的.伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（四）救助車伕。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多麼不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什麼呢？下面這個故事會告訴我們答案。這裡對於魯迅先生救助車伕有一系列的動作描寫。是怎麼寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。
（“他們把那個……紮好繃帶。”）
師：請畫出裡面的動作。（蹲、半跪、夾、洗、敷、扎）
師：當時的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪著給車伕這樣的勞苦大眾洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個什麼樣的人啊？（一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。）
師：確實，魯迅先生就是這樣的一個人，而且最後還給車伕錢、藥和繃帶，說明伯父還是一個細心的人。伯父和爸爸回來以後，我問伯父為什麼這麼冷，拉車的還光著腳在路上跑呢？伯父的話我沒聽懂，但是我卻清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得。記得什麼……（他的臉上……嘆了一口氣。”）
師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什麼呢？是啊！這麼冷他在光著腳在工作，像他這樣的人還有很多，什麼時候他們才能擺脫這樣艱苦的生活啊，我能做些什麼呢？
師：這裡也是魯迅先生關心勞苦大眾的表現啊。正因如此，他才會變得那麼嚴肅，那麼冰冷啊。文中有一個詞語寫出了這些勞苦大眾是何其的艱苦。誰能找出來？
師：他的臉……（飽經風霜。）
師：現在就請大家展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經風霜的臉到底是長成什麼樣的。現在請同學說說你看到的飽經風霜的臉是什麼樣的？
師：幾根白髮凌亂地從帽子裡鑽出來，白髮下的額頭佈滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的鬍鬚，嘴裡還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻。看著這樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到……
生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（五）關心阿三。
師：魯迅先生不僅救助車伕，在家裡也是十分關心這些勞苦大眾，比如女僕阿三，魯迅先生是怎麼關心阿三的呢？阿三是怎麼說的呢？（“周先生……不叫我乾重活兒。”）
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作，卻關心女僕，叫她多休息。
這就是魯迅先生，他為自己，為他人。（想的少，想的多。）
師：所以作者一想到……（我從此永遠見不到忘我工作還關心他人的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）
師：透過這五件往事，我們認識一個……的魯迅先生。（治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、嚮往美好、善良細心、心繫百姓、忘我工作。）
師：同學們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？（不能）
師：為什麼呢？
師：大家可以看到，第一個故事告訴我們魯迅先生治學嚴謹，所以他才有底氣、有能力把筆當作他的武器和敵人戰鬥，在這個過程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個故事，即使碰壁他也沒有放棄對於美好的追求，於是有了第三個故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事——關心勞苦大眾做起，於是便有了救助車伕，除此他還需要回歸以筆為劍，忘我工作，這才不愧為我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。
這位偉大的人物說了很多膾炙人口的話，讓我們一起來讀一讀，一起來感受他的文字的犀利和威懾力。
二、總結全文，拓展延伸
師：偉大的“戰士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課後大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫寫的《懷魯迅》，藤野先生的《謹記周樹人君》，去感受名家們對於魯迅先生去世的震驚和惋惜。
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》關心、教育孩子
說鼻子談“碰壁”頑強鬥爭
看煙花歡樂時光
深切懷念救助車伕憂國憂民
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多
【教學反思】
在整體把握全文的基礎上，我還以引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那麼多人的愛戴？學生不難體會到了後面幾個部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側面回答了這一問題。找準了文眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點學完課文，學生很容易就懂得魯迅贏得那麼多人的愛戴是因為先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇3
【學習目標】
1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、儲存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯絡上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描述表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。
【教學重點】
一讓學生感受魯迅先生的高尚品質；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描述刻畫人物的方法。
【教學難點】
聯絡時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的崇高精神。
【課前準備】
1、檢查背誦《少年閏土》課後“資料袋”資料，進一步增強對魯迅先生的瞭解。2、閱覽遠端教育資源，製作與課文相關的多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、複習檢查，分步揭題
1、指名背誦《少年閏土》課後“資料袋”資料。（或全班齊聲背誦）
魯迅：偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化的革命主將。
2、師：同學們，透過學習《少年閏土》和誦讀課後“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
板書課題：我的伯父魯迅先生（出示課件）；學生齊讀課題
師問：魯迅周曄的伯父，為什麼課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？
引導：先生，對知識分子和必須身份的成年男子的尊稱。之後好處有所外延，但凡德高望重的人，都能夠被尊稱為“先生”，有表示尊敬的意思，不必須完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱為先生。
二、初讀課文，整體感知
1、遠端教育資源，錄音朗讀課文。
思：①課文的構段方式有什麼特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？
②瞭解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。
2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。
正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（裡面的字形為“勿、侖”）。多音字：北風怒號（háo）、數不清（“數”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）
3、結合課文，說說下列成語的意思。
囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜
4、小組合作學習。議一議，群眾交流。
師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？
生：我認為，本篇課文透過空行成為獨立的一個段落，每一個段落就寫了一件事。我明白第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。
生：第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教育“我”要認真讀書。
生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。
生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。
生：最後講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。
師：看來同學十分肯對腦筋，對每一部分的主要概括得都十分準確。前面有有一位同學說，這篇課文是透過自然空行構成的段落，請大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？
生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級下冊第組課文。
三、再讀課文，把握中心
1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。
2、指名朗讀第一段；全班齊末段。
3、交流、訂正。
前後照應的句子：
“那時候我有些驚異了，為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
板書：為自己想的少，為別人想的多。
四、課堂練習，鞏固新知
1、給下列帶點的字注拼音。
數：數不清（）、數學（）冠：張冠李戴（）、冠軍（）
號：北風怒號（）、號角（）的：的確（）、目的（）
2、朗讀課後《閱讀連結》（教材86—87面）
第二課時
一、回顧匯入，強化新知
1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。
遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、儲存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜
2、齊聲朗讀全文的中心句
的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
二、研讀課文，深入感知
1、給課文每一部分加小標題。（小組交流；全班交流）
沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車伕、女傭回憶
2、研讀第一段。（出示課件）
師：（一九三六年）十月十九日上午，一個不幸的訊息從上海的一角傳出來。在極短的時間裡就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方彙集到上海來。……（選自《悼念魯迅》巴金）
上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂裡悼念魯迅先生的場面。
①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的情緒？
生：“我”感有點驚異，“為什麼伯父得到這麼多人的愛戴”？
生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數不清的輓聯”花圈，“來來往往弔唁的人”你體會到了什麼？
生：因為魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多。”
生：這充分表達了人民群眾對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
3、品賞交流“趣談水滸”
師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰鬥檄文。作品深刻揭露了舊社會吃人的反動本質，發出“救救孩子”的呼聲，體現魯迅把對孩於的期望、對未來的信念和反對封建思想的鬥爭相結合的思想。
我們就從趣談水滸這件事，深刻領會魯迅先生對孩子的關感情吧！
①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）
②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？
生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。
重點理解：
囫圇吞棗——把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統理解。
張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了物件或弄錯了事實。
③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評教育“我”的呢？
生：伯父並沒有直接的“訓斥”我，而用幽默的語言、婉轉的語氣批評“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”
④重點理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在誇自己的記性好，實際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描述，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
4、品讀“笑談碰壁”
⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟內含什麼意思？
課件展示魯迅先生說過的這樣一段話：
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”，能打這牆的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。——魯迅《碰壁之後》
學生合作學習，交流體會。（這句話含義十分深刻，學生或許難以理解。交流中只要能說出大致意思就應給予肯定。）
⑵師：談“碰壁”與表現伯父魯迅“為自己想得少，為別人想得多”有什麼聯絡？
重點指導：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇鬥爭，贏得勞苦大眾的尊敬和愛戴。齊讀魯迅先生的兩句詩：
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
5、品味“救助車伕”和“關心女傭”
再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
師：如果說“趣談水滸”表現的是伯父魯迅先生對青少年的關心愛護的話，那麼，課文還寫了魯迅先生對哪些人關愛？
生：課文的第四部分寫的是對普通車伕的真切關愛。
生：課文的第五部分透過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對一位普通的女傭人的愛。
⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節。
找出第18節中的動詞，引導學生抓住動詞體會魯迅先生對車伕的關心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）
⑵感悟第22節魯迅嚴肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。”
師：同學們，在魯迅先生嚴肅的表情下，內心會想到些什麼呢？是什麼讓先生半天沒有動，深深地嘆了一口氣？聯絡上下文和時代背景，說說自己的理解。
師：伯父魯迅先生對勞苦大眾滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現實社會的痛心。此刻，魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠不能忘記的事情》中前來弔唁的人群中，也許就有那位車伕或更多的車伕。
⑶齊讀第23自然段。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什麼？
交流、點撥：
一是魯迅病得十分厲害還半夜三更地寫文章。“他對自己的病一點兒也不在乎。”（為自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我乾重活”（為別人想得多）
⑷師：女傭阿三是一個失業工人的妻子。你能想象一下，作為窮苦人民代表之一的阿三，應對魯迅的遺容時會說些什麼？此時，阿三回憶魯迅生前的事情時情緒、表情是怎樣的？
三、總結全文，昇華情感
1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請大家說一說，第一段與後面四段音間的關係。
點撥：課文第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那麼多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。
第一部分和後面幾個部分是因果關係，第一部分寫的是果，後面幾個部分寫的是因。
2、師：作者是怎樣表現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高精神的？
點撥：選取具體的事例，透過人物的語言、動作、神態的描述，使魯迅先生的形象矗立於我們的心中/
四、課外延伸，豐富情感
1、深入閱讀“閱讀連結”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》
2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉》。
3、有條件的同學能夠透過電腦媒體觀賞根據魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。
附板書設計
18、我的伯父魯迅先生（周曄）
深切懷念——深受愛戴
趣談水滸——關心孩子
為自己想得少
崇敬
笑談碰壁——憎恨敵人
為別人想得多
懷念
救助車伕
同情人民
關心女傭
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇4
學習目標
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運用結合背景、查閱資料、聯絡上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續學習描述人物的一些基本方法。
課前準備
課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學習推薦。
教學過程
第一課時
分步揭題
同學們，透過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）
學生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個怎樣的人？
(3)作者為什麼要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什麼要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關係，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組裡談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習推薦：
（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”。
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯絡上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以後的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀連結”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂裡燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前後兩列，一起抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還彷彿響著那個老人的聲音。”幫忙學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”。
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生明白鼻子扁是天生的，不可能被牆壁碰扁；然後，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車伕”。
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗乾淨，“敷上藥”，“紮好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關資料進行體會。
當談到伯父“變得那麼嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什麼？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫忙體會感情：北風怒號，天色陰暗，車伕在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車伕，態度是那麼親切。救助後，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生透過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”。
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章”，運用比較的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。
總結全文，探究寫法
透過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什麼方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。
第二課時
有感情地朗讀課文
同學們，透過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯絡，學會加小標題
為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什麼關係？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關係，第一部分和其他部分為總分的關係）。
2、學習加小標題的方法。
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。群眾交流。
4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車伕；關心女傭）師生評價。
積累運用
1、抄寫課文中描述人物神態和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啟發的仿寫幾句話。
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇5
教材簡析
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年後，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標誌，共分五段，脈絡清晰。課文先寫伯父去世後， “我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車伕;伯父關心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人;讚揚了魯迅先生關心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優秀品質;表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。
選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格;二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法;三培養學生理解含義深刻句子的能力。
文中含義深刻的幾個句子：
(1)“哈哈!還是我的記性好。”
這句話表面上看是伯父在誇自己的記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對“我”讀書不認真的批評。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風趣、含蓄、幽默的性格特點。
(2)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
理解這句話要結合當時的時代背景：當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時社會的黑暗，看不到一點兒光明，人民根本沒有言論自由。“碰壁”是指與反動派作鬥爭時受到的挫折與迫害。從這句話可以體會到魯迅先生不怕挫折，頑強鬥爭的精神。
(3)他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。
這句話可透過想象伯父魯迅的心理活動來理解。他可能想到這位車伕冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車伕又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形於色。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
設計理念：
在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，讓學生在課前預習、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課後拓展閱讀的學習活動中全面提高語文素養。另外，讀書是學習語文最好的方式，教學中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會魯迅先生的優秀品質。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。
2、學會給課文加小標題，學習課文用具體事例和抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
3、結合時代背景理解含義深刻的句子。
4、學習本課的生字新詞。能正確認讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯絡上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的.意思。
5、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。
教學難點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學準備：
課前預習
1、讀通讀順課文，自學生字新詞，應用學過的方法理解生字新詞的意思。
2、思考：課文的每部分寫了什麼內容。
3、收集有關魯迅的資料。
課時安排：
2課時
教學設計
第一課時
一、提示課題，瞭解魯迅
1、出示課件：魯迅影象
2、同學們，這就是——(生：魯迅)，板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。
3、誰能根據你課前收集到的有關魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。
4、看來同學們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠地離開了我們，在魯迅逝世九週年周曄寫了一篇紀念他的文章。
板書：我的伯父，題目叫做——(生：我的伯父魯迅先生)
5、從課題中你知道了什麼?她為什麼稱“伯父”了還稱“先生”?
【利用圖象、課題資源，引導學生了解了魯迅先生，瞭解了題意。】
二、檢查預習，學習生字
1、透過預習，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。
【培養學生自主積累詞語的意識。】
2、出示生字詞課件：
追悼 弔唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館
失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
(1)請同學們正確認讀這些生詞。
(2)你想提醒同學們哪個字音或哪個字形?
(3)你理解哪個詞的意思?你是怎麼理解的?(是聯絡上下文還是查字典)
(4)請你從以上四字詞中，選一個詞語應用說話。
【關注詞語教學，讓教學從學生的學習需要出發。】
三、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀讀課文，想想：作者認為魯迅先生是一個什麼樣的人?你從課文中哪裡讀出來的?
2、齊讀課文最後一段，板書:為自己想得少 為別人想得多
四、學習第一段，體會受愛戴
1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句?從哪裡看出他深受愛戴?
(輓聯多，花圈多，各色各樣的人多。)
2、參考資料(課件出示以下內容)，師配樂朗讀：
22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨著沉重的步伐前進，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。
【適當的資料補充，再現了當時出殯時的情景，進一步感受魯迅先生受愛戴。】
3、送葬的隊伍越來越長，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了——
(可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現。)
【創設情景進行說話訓練，凸現魯迅先生受愛戴。】
4、對於魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情?
課件出示以下句子朗讀：
我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
5、讀著這句話你的心情怎樣?(生;沉重、悲痛)請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。
五、課堂小結，拓展設疑
1、這節課你有什麼收穫?有不理解的地方嗎?
2、魯迅先生為什麼會受到這麼多人的愛戴呢?下節課我們繼續走進魯迅，瞭解魯迅。
六、課後練習
1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。
2、積累本課生字新詞。
第二課時
一、複習舊知，匯入新課
1、聽寫生字詞(教師說詞語意思，學生根據意思寫詞語)。
2、魯迅先生是一個怎樣的人?板書：為自己想得少 為別人想得多
二、學習課文，討論交流
1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事?用小標題的方式注在旁邊。
2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標題更簡潔更合理。
3、小組派代表全班交流，師小結後相機板書：談《水滸傳》 說“碰壁” 救助車伕 關心女傭
三、精讀課文，朗讀感悟
1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊;如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。
【在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材(才)施教。這樣處理教材(不求所有學生全面解讀教材)，不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。】
2、集體交流：你學習了哪件事?你的體會是什麼?
3、交流：談《水滸傳》
(1)談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什麼?
(2)“哈哈!還是我的記性好。”這句話你還體會到什麼?
(3)伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什麼?
(4)魯迅先生關心的僅僅是我嗎?他關心的是——(青少年)
(5)小結：魯迅先生是一個 的人。
4、交流：救助車伕、關心女傭
(1)文中還寫了他對誰的關心?(車伕、女傭)
(2)他是怎麼救助車伕的?圈畫出描寫魯迅救助車伕的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什麼?
(3)適時滲透讀相關的語句。
(4)他又是怎麼關心女傭的?從中你體會到什麼?
(5)魯迅先生關心的僅僅是“我”、車伕、女傭嗎?他關心的是——(勞動人民)他關心的是——(千千萬萬的人民)
(5)小結：魯迅先生是一個 的人。
5、交流：說“碰壁”
(1)你是怎麼理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話的?從中你又體會到了什麼?
(2)課件出示參考資料：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過著飢寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
(3)分角色朗讀對話，加深體驗。
(4)小結：魯迅先生是一個 的人。
6、你還有不理解的句子嗎?提出來交流交流吧。
7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的瞭解，你覺得魯迅先生還是一個 什麼樣的人。為什麼?(愛國、惜時、愛書如命等)
【透過交流介紹，豐實人物特點。】
四、總結課文，學習寫法
1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什麼啟示?
2、小結寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
五、擴充套件閱讀，課後延伸
1、魯迅先生逝世後，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。
2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。
【關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。】
六、課後練習
1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
2、選讀與魯迅先生有關的作品。
板書設計：
17 我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
深受愛戴 說“碰壁” 為自己想得少，
救助車伕 為別人想得多
關心女傭
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇6
教學目標:
朗讀課文，初步感知課文內容，練習給每件事加個小標題。教學重點:從字裡行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。
教學過程:
一、直奔主題
齊讀題目，瞭解魯迅和周曄的關係。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
1、通讀全文，要求：放聲音朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？
學生讀課文，教師相機板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經風霜
2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標題
（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車伕關心女傭阿三）
3、透過初讀課文，魯迅先生給你留下什麼印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂裡，呆呆地望著來來往往弔唁的人。
多媒體出示：想到永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細讀課文體會情感
1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂裡你彷彿還看到了誰在流淚？（車伕阿三）
他們為什麼悲痛，為何流淚？請同學們默讀救助車伕和關心女傭阿三這兩件事，把你感受最深的語句畫下來，反覆讀讀，再把你的體會寫在旁邊。學生開始默讀批註。 2交流讀書的感受
預設:文章第18自然段，你抓住了人物的動作來描寫，沒畫下來的建議大家都畫下來，一起再來讀讀這段話。聯絡上下文插圖看看這段話你還有什麼體會？預設：從學生的穿著可以看出當時天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷？
同學們魯迅先生是什麼身份，他給誰半跪著？你還有什麼體會？
體會到魯迅“俯首甘為孺子牛”的奉獻，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對哪些語句感受最深？預設：第22自然段魯迅的表情很嚴肅。
魯迅嚴肅的表情下，聯絡課文，聯絡當時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預設：
1、他救助了飽經風霜的車伕，聯想到了還有千千萬萬的勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車伕的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人鬥爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學生帶著這種語氣來讀讀。
3、先生可能會想今天他救助了一個車伕，但還有千千萬萬的像車伕的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。
好，我們現在帶著這種新的語氣來讀讀。
作者清清楚楚的看到，也清清楚楚的記得，永遠清清楚楚不能忘懷，僅僅是魯迅先生嚴肅的表情嗎？
（他對社會的痛恨和對窮苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責任）
4、同學們以後讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態來揣摩人物的心理活動，並在書上及時寫下來，就可以加深對文章內容的理解。
5、魯迅就是一個為自己想得少，為別人想得多的人。他熱情幫助的女作家蕭紅就曾經這樣回憶，就是這樣一位生命不息奮鬥不止的先生，就是這樣一位關心別人勝過關心自己的先生離我們而去了。車伕、阿三靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂裡，想到——
6、這是車伕和阿三的淚，快速瀏覽閱讀連結巴金《永遠不能忘記的事情》，在萬國殯儀館的禮堂裡你彷彿還看到了誰在流淚？他們都曾得到先生無私的幫助，得到先生溫暖的關懷和深深的愛，他們怎能不悲痛，不流淚呢？讀——
7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時也是我們的淚。
四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今後再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻
3、隨著年齡的增長，那些曾經困惑我的（）問題早已變得淺顯。
4、在第一節課，語文老師就給我們留下了（）的印象。
教師總結：
今天我們是從一個側面瞭解了魯迅先生，瞭解了魯迅先生關心人民勝過關心自己。下節課我們將學習另外兩件事，更加深入的瞭解魯迅，走進魯迅的內心世界。
教學反思
魯迅先生逝世於1936年10月19日，今天是2017年11月1日，整整81年，這位文學巨人民族的脊樑和靈魂，我們應該秉承和牢記。《我的伯父魯迅先生》是從一個少年的角度來觀察和回憶的，易於拉近學生的情感和認知，在教學中我主要從以下幾點實施教學：
一、以學定教處理教材
怎樣遵循學生由易到難，由感性認識到理性認識的規律，一步一步認識魯迅先生的。從文字出發我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現了他對少年兒童的關心,談"碰壁"表現了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而後兩件事救助車伕和關心女傭表現了同樣的主題他對勞動人民的同情和關愛，學生理解起來也較簡單。為了幫助學生由易到難一步一步走進魯迅先生，我在教學內容上做了這樣的調整：第一課時整體感知課文，引導學生概括小標題，學習後兩件事引導學生體會魯迅先生關心人民勝過關心自己的高尚品質。第二課時學習談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強樂觀精神、博愛。然後弄清第一部分和後幾部分的因果關係，領悟作者圍繞中心用多件事寫人佈局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進
儘管這是學生認識魯迅先生的一篇好例文，儘管在教學內容的安排上，考慮由易到難的認知規律，但是時間的距離時代的變遷，都給學生走進文字，走進魯迅設下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個關鍵。本文是在魯迅先生逝世9週年周曄寫下的真情回憶“想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之後，然後閱讀魯迅先生關心車伕、女傭阿三的內容。借周曄的所感所想體會車伕阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車伕和阿三的淚，魯迅先生關心別人勝過關心自己的形象自然而然走進學生心中。
三、引導讀書紮紮實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中我引導學生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標題的方法理解文章內容。再比如抓住重點句段聯絡上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態揣摩人物的內心，並及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導。
當然回顧整節課的教學，有預設生成的欣慰，更有教學中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇7
《我的伯父魯迅先生》課文透過回憶周曄伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，從“四周黑洞洞的”表現了舊社會的黑暗，反映了他憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民的性格特徵，讚揚了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優秀品質，同時又表達了作者對魯迅先生的無比懷念、敬愛之情。不妨看看人教版六年級上《我的伯父魯迅先生》教學設計。
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。
3.透過學習“深切的懷念”、 “談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.能夠聯絡上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
教學難點：
能夠聯絡上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料
二、初讀課文，學習生字詞
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,並練習加小標題
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考並討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
2、感情朗讀
五、回憶往事，品味關愛
自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.
重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、 “聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比捱打還難受”。 相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁” 部分
結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛昇華
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什麼呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。
3、總結
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇8
教學目標：
1.抓人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯絡上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步瞭解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學重點、難點：
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。
學習準備：
CAI課件，課前讓學生解魯迅先生，瞭解當時的社會狀況等。
教學過程：
一、回想畫面，為 “愛”起航
1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎麼能不傷心落淚呢？
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。
二、救護車伕，為 “愛”呤詠
1.自由讀讀後面兩個小故事，把最能夠撥動心絃的句子用波浪線把畫下來。
2.小組交流
3.彙報
相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家裡……紮好繃帶。”說體會。
（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。
（2）想象當時場景。
（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導朗讀。
相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最後深深地嘆了一口氣。”說體會。
（1） 魯迅先生在什麼情境下，為誰嘆氣？
（2） 魯迅先生在想些什麼？
（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！
（4）指導朗讀。
4.配樂引讀“救護車伕”部分
5.在前來弔唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車伕，也或許根本跟魯迅素不相識。
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀
三、關心女傭，為 “愛”感動
1、談談阿三說的一段話的體會。
2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為 “愛”抒寫
1.對於魯迅的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢？
2、齊讀最後一節
3、如果你當時就在弔唁現場，面對著魯訊先生慈祥的面容，你有什麼話想說，請把它寫下來。
4.交流
五、總結全文，為“愛”紀念
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇9
教學目標：
1、透過“讀《水滸傳》、談碰壁、救護車伕、關心女傭”這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、揭示課題，介紹人物。
1．談話匯入：提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，瞭解主要內容。
1．出示學習要求。
（1）課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？
（2）自學生字、理解詞語：弔唁、囫圇吞棗
張冠李戴、飽經風霜
2、反饋： “深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。
“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。
“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。
“救助車伕”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車伕。
“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。
三、深入學習，體會人物品質
1、閱讀問題，小組合作交流。
問題1 (①參加追悼念的人多；②送來的花圈輓聯多；③送花圈輓聯的有各種各樣的人。)
問題2 (看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)
出示學習要求：
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？
2、什麼事使“我”驚異？
3、小結： 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。
問題4“囫圇吞棗”：指讀書急於求成，隨便讀一下，籠統地接受。
問題5 (魯迅先生之所以“記性好”，是因為他讀書，而“我”並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎) 馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
問題6 (伯父年紀這麼大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評，所以……)
問題7 (勉勵作者要認真讀書)
出示第二段學習要求、討論。
4、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？
“囫圇吞棗”什麼意思？伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什麼意思？
5、伯父聽了“我”的回答，怎麼說？伯父的年紀比“我”大，為什麼記性反而比“我”好呢？
6、為什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打還難受”？
7、臨走的時候魯迅為什麼送作者兩本書？
四、小結
反饋：魯迅先生是一個對待學習認真嚴肅，關心下一代的人。
小結：這個小故事反映了魯迅先生什麼品質？
這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)
五、作業
1、寫生字。
2、熟讀課文，預習課文後面三個故事的內容。
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇10
【教學目的】
1、透過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2、學習從內容中體會思想的讀書方法。
3、練習給各段加小標題，並說出第一部分和後面幾部分的聯絡。
4、學習生字、新詞;理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
體會含義深刻的句子的意思;練習從內容中體會思想。
【教學形式】
自主──合作──探究式學習。
【教學準備】
查閱魯迅先生的相關資料。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、交流收集到的資料，瞭解魯迅其人，引入新課學習
二、初讀課文，瞭解課文內容
三、再讀課文，讀準生字的音，把文章讀通、讀順
四、三讀課文，感知作者的寫作意圖。知道課文五部分內容各寫了什麼
五、自學研討課文第一部分
1、分四人小組討論學習：
第一部分主要寫了什麼?讀了這件事，你明白了什麼?
2、明示：“為什麼伯父得到這麼多人的愛戴?”是“我”的疑問，也是課文敘述的重點。
六、佈置自學內容
1、利用課外活動時間，以小組為單位，每個小組把後文四件事中的一件排成一個簡單的課本劇。
2、各小組把自己排練課本劇的這部分內容讀通、讀懂，並想辦法合作解決遇到的問題。同時在自學的基礎上對其他三件事質疑，由重點學習該件事的小組來解答，準備在下節課進行交流。
第二課時
一、複習回顧，明確本節課教學任務
1、在伯父的追悼會上，“我”產生了什麼疑問?
(“為什麼伯父會得到這麼多人的愛戴?”)
2、明確任務：
本節課我們就從下面四件事中尋找答案。
二、小組彙報、交流自學情況
1、小組彙報表演課本劇。
2、對他組同學的質疑問難進行解答。
3、用課外資料幫助理解重點詞句：
⑴ “伯父笑著說：‘哈哈!還是我的記性好。’”
⑵ “四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
⑶ “飽經風霜”一詞的理解，想象車伕曾經歷過哪些“風霜”?
⑷ “我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他臉上不再有那種慈祥、愉快的表情了，變得那麼嚴肅。”想一想，此刻伯父想到了什麼?
4、每討論完一件事後，自由談談還知道哪些事，也同樣體現了魯迅先生對青少年的關心，無所畏懼地與黑暗勢力做鬥爭，關愛勞苦大眾的精神。
三、小結
1、伯父是一個什麼樣的人?
2、伯父為什麼會得到這麼多人的愛戴?
3、老師黑板上留下的板書，就是下節課的主要任務，給每一部分列小標題。
第三課時
一、有感情地輪讀課文
二、指導練習列小標題
三、品析精美詞句，師生共同反覆誦讀
四、總結課文的表達方法
五、佈置課外閱讀
試著讀讀魯迅先生的作品。
教科版語文《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇11
【教學目的】
1、會寫生字。正確讀寫遺體、輓聯、致敬等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、透過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯絡，培養學生分析理解的能力。
【教學重難點】
體會含義深刻的句子意思。
【教具學具】
小黑板或課件。
【教學課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、激情匯入，揭示課題
1、引言：
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他筆下勇敢機智、見多識廣的閏土曾給我們留下了深刻的印象。這節課，我們會對魯迅先生有更多地瞭解。
2、齊讀課題，說說作者是魯迅先生的什麼人?既然是伯父，為什麼後面還加上先生呢?表達了什麼?
3、讓我們懷著崇敬與愛戴再次朗讀課題。
二、初讀課文
1、自由地朗讀課文：
讀準字音，劃出四字詞語，並讀一讀。
2、小黑板出示：
囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜讀一讀，並說一說意思。
3、默讀課文，用課文中的一句話來概括魯迅先生是一個怎樣的人?
(伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)
三、細讀品析，感受魯迅先生受人愛戴的原因
過渡：
1936年10月20日，那是一個讓小周曄永生難忘的日子，因為在那一天，她參加了她的伯父魯迅先生的追悼會。下面，讓我們和作者一起走進上海萬國殯儀館，去感受那令人悲痛的場景。
1、自由讀第一自然段，劃出描寫殯儀館場景的句子來，仔細讀一讀，想一想：
從這些句子中讀出了什麼?指導讀好2、3、4、句話。
2、面對這麼多人，小周曄驚異了，為什麼伯父得到這麼多人的愛戴?她想不明白，只是
生齊讀：呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
3、過渡：
是呀，此時此刻，伯父的音容笑貌依然那樣清晰，和伯父在一起的點點滴滴依然那樣清晰，課文的第二到第五段就是作者對伯父生前的點滴回憶，請大家自由朗讀課文，說一說作者寫了那幾件事，哪一件事使你最受感動?
4、學習救助車伕這一部分：
⑴仔細讀一讀課文些救助車伕的部分，把最能撥動你心絃的句子用波浪線畫出來，並且讀一讀，說一說：
為什麼這些句子能打動你?
⑵指名讀句子，談體會：
句子一：
他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿出鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。
仔細讀一讀這幾句話，找出描寫動作的詞語，那個動作最能打動你，談一談你的體會。
引導學生看圖，理解半跪，指一名學生上來做一做這個動作，說一說感覺。
想象一下：
魯迅先生一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包紮著我們真切地感覺到在這悽風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久睜開雙眼，你感覺到了嗎?你看到了嗎?快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。
指名讀我站在伯父家門口到腳和手也有些麻木了。體會出了什麼?
在那個悽風冷雨的夜晚，難道沒有其他人發現這位受傷的車伕麼?他們都──學生接答(視而不見，置之不理)而魯迅先生就這樣半跪著為一個素不相識的車伕療傷，折射出了先生的一棵怎樣的心呢?(為自己想得少，為別人想得多)帶著自己獨特的感受再讀一讀這句話。
⑶在這一部分中，還有哪些令你感受很深的句子呢?
句子二：
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
讀一讀這幾句話，你有什麼體會?這個句子中有兩個清清楚楚，當時作者清清楚楚的是什麼?魯迅先生此時此刻可能在想些什麼呢?
她清清楚楚的僅僅是伯父的臉龐嗎?她清清楚楚的還有什麼?
再來讀一讀這幾句話。
⑷就是這樣一位讓人動容的先生走了，在前來弔唁的人群中，出現了一位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許是那位魯迅先生就住過的車伕，或許與魯迅素不相識，只見一位
出示句子：
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜得臉茫然的望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
生齊讀。
四、總結學法
在學習救助車伕這一部分中，我們運用抓住穩中令人感受很深的句子，透過談體會，有感情的朗讀等方式來體會文章所表達的思想，認識到了魯迅先生的高尚品格。在另外幾個故事的學習中，我們將繼續運用這些方法來學習。
【板書設計】
18、我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
為自己想得少笑談碰壁
為別人想得多救助車伕
關心女傭