老人與海鷗教案範文彙編8篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的老人與海鷗教案8篇，歡迎閱讀與收藏。
老人與海鷗教案 篇1
教學目標：
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：
透過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學準備：
多媒體課件課件。
一、品讀課文，感悟深情（老人關愛海鷗）
（一）、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，瞭解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，並在感受最深的地方作批註。
（三）、學生交流。
隨機交流（喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）
A、 老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
3、老人喂海鷗為什麼時快時慢？
4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜裡，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
6、師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）
7、假如你就是這位老人，你會說些什麼？
假如你就是一隻小海鷗，你會說些什麼？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
8、師：這麼和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
B、喚海鷗
在海鷗的叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什麼？
2、在老人心裡，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
C、老人外表描寫
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什麼？
2、從第二句話能體會到什麼？
3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗餵食嗎？看看課文後面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗餵食？
4、投影出示，補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恆，生前孤身一人。
儘管每月的退休工資只有308元，但吳慶恆總要拿出一半錢來買餅乾、麵粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點鹹菜；他穿自己縫製的粗糙布衣、抽3角錢一包的香菸；他從不捨得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包裡，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什麼體會？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
D、談海鷗
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情？
2、老人為什麼談起海鷗就會有這樣的神情？
E、企盼
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
1、老人在企盼什麼？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）
1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、餵養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……
當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、彙報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
1、為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什麼要這麼做？
2、從這段話你還感受到了什麼？
3、你能把自己的感受透過朗讀表現出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們為什麼要這樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什麼會這樣飛？
4、我們一起來讀一讀這一句.
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）
想象一下，海鷗們似乎在想些什麼、說些什麼呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什麼？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，昇華情感
同桌交流。
請同學來代表海鷗，說一說心裡最想說的話吧。
4、師：老人去世後，他心中戀戀不捨的是什麼呢？
讓我們齊讀課文的最後一個自然段。
四、拓展昇華——人與動物和諧相處
師：多麼誠摯的語言，多麼動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裡建立了一個雕塑。
師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多麼和諧的場面！大家知道這雕塑的寓意是什麼嗎？
是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。
板書設計：
21、老人與海鷗
老人關愛海鷗
人鷗情深
海鷗送別老人
老人與海鷗教案 篇2
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
重點分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
難點分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
教具準備課件、小黑板
教師活動學生活動
一、啟發談話，匯入新課
1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？
2．組織展示，引導說話
3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題）
二、引導質疑，指導自學
1．說說你讀了這個課題，會有什麼問題？
2．引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然後組織小組討論、思考
三、檢查效果，整體感知
1．檢查預習情況或自學情況
2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4．引導學生有感情地精讀重點段落。
5．引導學生理解含義深刻的句子。
四、細讀課文，重點感悟
1．指導朗讀，提出思考問題
2．引導學生思考：說一說作者為什麼能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什麼？你覺得這一位老人有什麼特點？
5．引導理解老人是如何喂海鷗的？
6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情
7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。
五、佈置作業1．說一說你瞭解的關於海鷗的知識
2．展示蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。
3．聽教師匯入，齊讀課題
4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？
5．學生帶著問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？
6．小組交流、全班彙報，讀一讀您最感動的段落？
7．學生分節讀書。
8．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。
10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。
11．細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？
12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題
13、思考並回答問題
13．說一說你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。
14．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏……”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？
15．完成課後作業
教學反思本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。
老人與海鷗教案 篇3
一、談話匯入
在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恆，10餘年裡，他節衣縮食，用微薄的退休金餵養著向他兒女一樣的海鷗們，守護著這群小精靈不受路人的傷害。
揭示課題：老人與海鷗(讀題)
二、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
1、在預習基礎上，說說文章圍繞著課題主要寫了什麼事?
(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)
2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結構。
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
理解，讀。
三、引導學生學習第1至13自然段，透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情
(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。
2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
⑴ 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯絡上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。
⑶ 談海鷗：
① 學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)
過渡：教師語言創設情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發生了。(意想不到)能換個詞語嗎?
(出乎意料、出人意外、始料未及等。)
四、輕聲朗讀
1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。
2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批註。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
(在這連聲鳴叫裡，彷彿在說些什麼?)
① 為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣?
(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
② 師生對讀“意想不到的事情發生了──……”
⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
① 海鷗為什麼要這麼做?
(為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。)此時，海鷗會說些什麼?
② 指名有感情地朗讀。
⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
① 它們為什麼要撲來?
(海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)
② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼?
(海鷗與老人的感情太深了。)
③ 練習有感情地朗讀，評讀。
省略號的作用省略了什麼?寫，為什麼作者不寫出來呢?
五、小結全文
誰說他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心裡，定格在我們心中。讓我們永遠記住他。
老人與海鷗教案 篇4
【設計理念】
課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學目標】
1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親暱、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標註法，抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，並進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關係，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。
【教學重點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、啟發談話，匯入新課
1、由動物圖片入手，啟發學生談感受。
2、匯入新課，揭示課題。
二、檢查預習，梳理結構
1、出示詞語，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結構。
三、抓住“意想不到”，感受震撼
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習：
假如你是老人，你會說什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情，拓展延伸
老人與海鷗教案 篇5
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學過程】
一、匯入
這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
(老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)
⑵ “在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)
⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?
(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學習第二部分
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情?
自主學習後彙報一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)
為什麼會發生這樣的事情?
(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。)
3、指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的`感情。
4、學到這裡，你有什麼感受?用一、兩句話寫一寫。
(學生可就在書上寫，然後集體交流。)
四、拓展
交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。
老人與海鷗教案 篇6
一、以詞串文，理清文脈。（在預習的基礎上）
1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
2.師：同學們已經預習過課文，老師這裡還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀？ 出示兩組詞語
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親暱說話 嘖嘖稱讚
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動
學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫？用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15―17
過渡：老人到底做了些什麼，令海鷗這樣做呢？
二、品味“餵食”，感受“親情”。
1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批註。
2、交流。
（1）“老人把餅乾丁……”
（2）“老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
透過這樣的文字，你看見了什麼景象？
生自由講感受。
師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯絡文中的“節奏”這個詞來體會。
（老師帶領學生拍擊節奏，並體會老人給海鷗餵食的節奏。）
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
（3）“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳傾聽，……”
“親暱”？
平時，誰會親暱地呼喚你？你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
（4）“看來它就是獨腳，老人邊給它餵食……”
又用了“親暱”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什麼，老人說些什麼呢？
正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
（5）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（出示）
1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）
既然有這麼多詞可以換，這裡為何要重複用“褪色”三次？
2、為了更好的幫助你瞭解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）
這個“海鷗老人”叫作吳慶恆，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來餵養和親近海鷗。現在昆明人餵食海鷗的方法――把餅乾麵包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄杆上――就是吳慶恆老人率先採用的。老人認為，把食物丟到有汙染的湖水裡，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恆老人幾乎天天都步行二十餘里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子裡，吳慶恆每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然後就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、麵粉，製作成“海鷗餅乾”，第二天拿去給海鷗餵食。吳慶恆病逝後，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備製作“海鷗餅乾”的！
他這麼愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位於昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬於“旅遊”了；他沒有這筆“旅遊費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小願望！
請一位同學讀。
從中你體會到了什麼？
回到“褪色”句，現在你怎麼理解這個“褪色”？
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、細讀“送別”，感受“親情”
過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！
老人與海鷗教案 篇7
這是一篇讀後頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十餘里，給海鷗送餐；老人和每一隻海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，瞭解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情匯入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十餘里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事裡，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？
（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什麼；二是寫海鷗對老人怎樣。）
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什麼。
三、分層閱讀理解
（一）理解第一部分──老人對海鷗
目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？
（1）老人給海鷗餵食；
（2）老人與海鷗交流；
（3）老人講海鷗故事。
學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“餵食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）
讀書建議：先在小組裡讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什麼，再設計一種讀書方式呈現感悟。
1．在第一組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人餵食圖──
（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅乾丁很小心地（）在湖邊的欄杆上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄杆（）。
要求：把空著的詞語補出來。
老人把餅乾丁很小心地（放）在湖邊的欄杆上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人（順）著欄杆（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什麼？
（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人餵食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2．在第二組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親暱圖──
（1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3．在第三組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人餵食圖”、“人鷗親暱圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什麼。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。
（十幾年如一日多麼可貴，二十多里多麼不易。真是人鷗情義重。）
4．合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗餵食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗餵食中，感受到什麼？從老人與海鷗交流中，又感受到什麼？從老人的故事中，還感受到什麼？
（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對老人
教師：“沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？
教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）
1．整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什麼嗎？
交流後，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多麼令人驚異和震撼啊！
2．自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。
分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什麼？現在的鳴叫是怎樣的，表示什麼？
（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什麼意思？你體會出什麼？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）
3．提煉總結讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
（愛戴、懷念、悲痛。）
小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗餵食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
老人與海鷗教案 篇8
教學目標
1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
1.教師準備： 多媒體課件。
2.學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。
課時安排：2課時。
教學流程
一、啟發談話，匯入新課
1.師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什麼感受? (出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)
2.下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢?
2.誰知道這句話出現在文中的什麼地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。
4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什麼呢?用簡單的小標題概。
三、讀思結合，學習1至13自然段
1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。
2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”裡面，你彷佛聽到了什麼?那你又彷佛看到了什麼?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢?
⑵ 學習課文第10、11自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。
同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛裡，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”
誰讀出來了?老人這生動的眼睛裡包含著什麼呢?
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裡，老人還想說什麼呢?
⑶ 學習課文第12自然段：
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?
用心來讀讀這句話，然後聯絡上文看一看，在老人這企盼的眼神裡，你讀出了什麼?老人在企盼什麼?就把你們的理解透過這句話，透過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)
四、讀思感悟，學習14至19自然段
1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。
2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習第15自然段：
海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫裡，它們想說些什麼呢?相機出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎麼讀?
⑵學習第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什麼呢。(課件：圖片)
指導讀第16自然段。
課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶學習第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)
指導朗讀。
⑷(第18自然段)省略號的含義是什麼?你認為作者會在這裡省略什麼呢?省略號的點點彷佛化著了什麼?
五、拓展昇華，激情薄發
1.這樣意想不到的事為什麼會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。
2.老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)
3.學習了這篇課文，你還有什麼想說的嗎?把它寫下來。
板書設計：
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送