巨人的花園課文原文
《巨人的花園》顯著特點是運用對比的手法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，使得故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。以下是小編精心整理的巨人的花園課文原文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《巨人的花園》課文
從前，一個小村子裡有座漂亮的花園。那裡，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村裡的孩子都喜歡到那裡玩。
花園的主人是個巨人，他外出旅行已有好久了。花園裡常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園裡玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
孩子們嚇壞了，四處逃散。
趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。
不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。春天終於來了，村子裡又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什麼，巨人的花園裡仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”
一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這麼明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園裡，他看到花園裡草翠花開，有許多孩子在歡快地遊戲，他們大概是從圍牆的破損處鑽進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。巨人不解地看看四周，突然發現桃樹底下站著個小男孩。
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎麼，巨人看著他的眼神，心裡感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
“噢!是這麼回事呀!”巨人終於明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快。於是，他立刻拆除圍牆，把花園給了孩子們。
從那以後，巨人的花園又成了孩子們的`樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
《巨人的花園》教學案
教學目標：
知識和技能：認識8個生字，會寫12個生字;正確讀寫“洋溢、草翠花開、訓斥、凝視、拆除”等詞語;理解“洋溢”的意思及用法;積累文中描寫景色的詞語，並試著運用。
過程和方法：朗讀課文，根據課文想象畫面。
情感、態度和價值觀：感受童話的有趣，激發閱讀童話的慾望。
重點：朗讀想象畫面，積累運用詞語。
難點：層層讀悟，感受花園的變化。
教學過程：
一、匯入，激發情趣。
1、結合單元三的導語，讓學生交流平時童話閱讀的情況或感受，激發學習的熱情。
2、匯入課題，簡介作者及作品，激發學習的慾望。
二、初讀課文，感知大意。
1、自由讀文，要求讀準、讀順。
2、讀後交流對“巨人的花園”的印象。
3、結合交流情況，讀準相應的三組文中的詞語，並補充類似的四字詞語。
4、再次自由讀課文中喜歡的段落。
三、美讀，感受“美麗”和“歡樂”
1、多種形式指導朗讀描寫花園漂亮的語句。
2、配樂朗讀想象畫面，說說似乎看到、聽到、聞到什麼。
3、出示句子，用換詞的方式理解“洋溢”的意思，引導運用“洋溢”造句。
4、配樂齊讀或背誦。
5、練筆，二選一，把句子寫具體：花園真美啊!孩子們真快樂啊!(引導運用文中出現的詞語)。
四、研讀，探究花園的變化。
1、自由讀文，找找描寫花園變化的句子。
2、透過對比朗讀理解花園的荒涼，理解第六自然段中的那一句。
3、透過聯絡上下文理解第七自然段中的那一句。
五、歸納梳理。
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園()。
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻()。
當孩子們再次偷偷鑽進花園時，花園又()。
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又()。
最後，當巨人拆除圍牆後，花園又()。
課後反思：
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學旨在抓住花園的變化，引導朗讀課文想象畫面，進行寫語段的訓練。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習探究的重要手段。在課的開始以這個美麗的花園為切入點引入課堂。透過美讀，配樂想象畫面，使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。
在自主地讀、說，積累詞語的基礎上進行寫的訓練。這種由讀、講到寫的安排突出了寫作訓練的坡度，降低了寫的難度。但這有利有弊，有現成的詞語，有提示過的句式等，對寫作基礎差的孩子來說寫起來方便了。但是，這往往也會約束住孩子們的發散思維，很難寫出出彩的片段。這需要老師更好的引導。無論如何，中段的語文教學在學文中要重視段的訓練，要側重提高學生的寫作能力的培養。