《九月九日憶山東兄弟》教學設計（精選24篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《九月九日憶山東兄弟》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計1
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢於紙面。文章由兩部分組成。第一部分透過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練，真切地道出了詩人的思鄉情濃。因此，“每逢佳節倍思親”成為許多身處他鄉的“遊子”表達思鄉之情的千古佳句。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。
[重點、難點]
引導學生理解詩句“每逢佳節倍思親”，體會詩人身居異鄉，思念親人的思想感情。
[教學過程]
師：同學們，這節課我們共同來讀一篇新的課文，課文寫了一個美好的故事，裡面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文？
生：(興奮地猜測，搶著說)是《每逢佳節倍思親》!
師：對了。(板書課題)，看來大家對這篇課文比較熟悉了，老師還沒教，自己就先看了，真好!把課題讀一下，好嗎？(生用心齊讀課題)
師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？
(學生紛紛說出《英英學古詩》等)
評析：讓學生猜學習內容，符合小學生的獵奇、好表現的心理，激起了學生的興趣。同時，鼓勵學生超前閱讀，引導溫故知新地圍繞課文組合成板塊，促進了教學。
師：你認為學習這篇課文該完成哪些任務？
生：正確地認讀生字詞。
生：把課文讀好。
生：領悟課文裡的意思。
生：能熟練地背誦古詩。
生：還要理解詩句的意思。
(相機板書：讀、悟、解、背)
師：太好了。同學們，這既是要完成的任務，也是我們讀懂課文的方法。下面請同學們認真讀課文，把生字讀準，看看大家能讀明白哪些問題。
評析：讓學生自定目標，自找學習方法，既尊重了學生的意識，又給了學生自主學習的權利。
(學生自由朗讀課文後交流)
生：我知道大詩人王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，現在已經17歲了。
生：我知道課文講的是王維身居異地，在重陽節思念親人的事。
師：你一下子找到了文章的主要內容。
生：我知道九月九日是重陽節。因為詩的題目是“九月九日憶山東兄弟”，第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節又到了”。
師：你能把前後內容聯絡起來看，真不錯!
生：我知道重陽節人們有頭插茱萸，登高遠眺的習俗。
師：“登高遠眺”是為什麼呢？
生：表達對身居異地的親人的思念。
師：你不僅瞭解了課文的內容，還了解了一些民俗，讀書的好處真多啊!
評析：老師適時點撥，不露痕跡地教給學習的方法，讓學生愛讀、會讀。
生：聽了剛才幾位同學的發言，我聯想到一句古詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故鄉和親人。詩人王維在重陽節這一天看到“人們扶老攜幼，興高采烈地登高遊玩”，引起了對家鄉、親人的思念。雖然是不同的人，看到的是不同的景，但他們的感受是一樣的。
師：你的聯想很有道理，你能把讀過的詩與課文聯絡起來比較，感受是相同的。你真會學習。
師：你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉的親人嗎？
生：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”這是直接寫。“如今我們卻天各一方，不能相會……西望長安，思念著我呢。”這是間接寫。寫兄弟們登高遠望長安，思念著我，其實是寫詩人自己思念著他們。
師：你的理解能力真出色!
師：作者看到了此時此刻，兄弟們登高聚會，西望長安嗎？
生：沒有，這是作者想象到的。
師：哪句詩寫了這個意思呢？
生：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
師：“少一人”是誰呢？
生：作者王維.
師：同學們的悟性真好，透過自己讀書，自己領悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？
生：我知道王維15歲就離開了家鄉，一個人孤獨地在異地度過了兩年，在這重陽節的日子裡，更加思念家鄉的親人，所以詩中用了一個“獨”字。
師：你對“獨”字理解的很深刻。
生：聽了__同學說的，我知道第一、二句詩的意思：詩人孤獨一人作客他鄉，每次到了重陽節，家家團聚的時候，就更加思念家鄉的親人。
師：你能結合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。
生：我也是運用課文內容和自己的理解相結合的方法讀懂三、四兩句詩的，此時此刻，兄弟們已經頭插茱萸登高遠眺了，可我卻天各一方，不能和他們在一起團聚。
生：我知道“山東”不是現在的山東省，是指華山以東的蒲州，是王維的家鄉。
師：你是怎麼知道的？
生：我是課前查資料的。
師：(豎起大拇指)你能主動查資料真棒!我們預習課文不能只是讀讀生字，把課文讀熟練就行，有時還要查查資料，特別是古詩，古今用法不一樣，如果不查資料會鬧出笑話的。
生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合稱。這裡就是指家鄉的親人。我也是查資料的。
評析：蒐集和處理資訊的能力不是一朝一夕就可以具備的，要靠長期實踐逐步形成的。對於學生主動查閱資料，在平時教學中要多加鼓勵，讓學生養成主動查閱資料的習慣。
生：我讀懂了詩題的意思：重陽節這一天，王維回憶與家鄉親人一起過重陽節的情景。
師：(出示詩)能把這首詩讀好嗎？
(生大聲說“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨後讓學生背了一遍，全班同學背得既熟練又有感情。)
評析：透過與學生的交談，一步步地把答案引匯出來，讓學生自己感悟、糾正，體現了語文學科的綜合性，綜合學生的生活經驗，綜合學生的能力。
師：思鄉的詩有很多，同學們讀過哪些？
生：我讀過李白的《靜夜思》。(背詩)
生：我讀過張繼的《楓橋夜泊》。(背詩)
生：我讀過李益的《春夜聞笛》。(背詩)寫的是流浪異鄉的人思念家鄉的感情。
生：我讀過王維的《相思》。(背詩)是對遠方友人的思念。
師：從古到今，思鄉的詩有很多，他們思鄉的時間、地點、人物、方式可以不同，但他們思鄉之情是相同的。課後，同學們可以再去找些思鄉的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當代的，大家一起交流。
評析：僅僅侷限於一課書的學習，絕不是成功的學習。課堂中有意拓展、延伸，幫助學生形成了思鄉詩的知識組塊，促進學生更廣泛地學習，有利於學生形成合理的知識體系，課雖盡，而“學無涯”。
師：本課的學習任務你們不要老師腳，自己讀書完成了。你認為還該做點什麼書面作業嗎？
生：抄寫本課的生字。
師：有必要，該掌握的基礎知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學好生字詞。
生：把這首詩的意思寫下來，書後思考題中有要求。
師：你有學習方法，知道抓住書後思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學習內容。詩意不要被詩句簡單“框住”，要發揮想象。
評析：讓學生自己決定作業的內容及形式，作業的設計關注了學生的感受，尊重學生的主體地位，始終不忘給學生自主學習的機會。
總評：教師教學角色的重新構建，是師生關係的重要前提。案例中的師生對話表明，教師已走下了講臺，成了學生學習的輔導者、激勵者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應充分相信孩子的理解力，設計提問應符合學生的認知規律，不必設計讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學生，讓學生走入文字，在文字中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗情感，還本真的課堂，真正實現教師、文字、學生之間的對話。對話既是平等的，也是互動的。教師應學會傾聽、質疑、保留和批判。在平等對話中，喚醒學生的主體意識，激發學生的身心潛能，在交流中點燃創新的火苗，產生新的思想。在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功，為每一位學生架起自主學習的橋樑，鋪設終身學習的路。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計2
教學目標：
1、學會本課文的生字、新詞。
2、理解詩句的意思，體會作者的思鄉之情。
3、能熟練地，有感情地朗讀全詩，背誦全詩。
教學重難點：
深入體會詩句所表達的思想感情。
教學過程：
一、感受課題，課前鋪墊
在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉愁湧上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達內心的無盡思念。今天讓我們來細細地品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。（板書）。
二、揭示課題，初讀古詩
1、齊讀課題
（1）從題目中，你感受到了什麼？（憶，兄弟，感覺到一種思念親人的感情；九月九日是重陽節；山東是華山以東，王維的家鄉）
（2）帶著這種感受再讀一遍。
（3）重陽佳節本是家人團聚的好日子，可是有一個人在這一天卻是悶悶不樂的，這是為什麼呢？那麼學了這首詩我們就知道答案了。
（4）下面我們就來初步感受一下這首詩，學生自讀，並畫出生字
（5）指名讀，糾正讀音，節奏
2、瞭解詩人。
你們說得真棒，看到大家掌握的這樣好，我們就來仔細的品讀這首詩吧。
三、抓詩眼感悟詩意。
（一）感悟：獨在異鄉為異客。
1、誰來彙報你讀後的感受？（詩人很孤獨）從哪裡看出詩人的孤獨？出示第一句詩：獨在異鄉為異客。
2、重點體會：異鄉異客。
①同學們，哪個字給你感受最深？（異）你能從這兩個“異”讀懂些什麼，體會到一些什麼？（詩人所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親）
3、重點體會“獨”。
①你對這個“獨”有什麼體會？在你平時的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）請你結合自己的體會想象：先自己說一說
②當詩人身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，而他卻____，____；當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻____，____。
③同學們的想象力真豐富，那麼怎麼能讀出作者那種獨自在外、人地生疏的寂寞心情呢？指導朗讀。（生讀後總結）有孤獨的感覺，很孤獨，特別孤獨？？
（二）感悟：每逢佳節倍思親。
過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——（思念），這種思念是那麼的——（深刻），以致他寫出了這樣的一句千古名句——（每逢佳節倍思親）！
1、出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好？（倍）從“倍”字你能讀懂些什麼？是啊，平日裡的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節，往事歷歷在目，此時此刻王維的內心該是多麼的痛苦啊！
詩人居無定所，漂泊他鄉，平日裡常常____，如今面對良辰佳節，____
詩人舉目無親，無依無靠，平日裡常常____，面對今天的良辰佳節，____
2、引誦：的確，這詩句道出了多少漂泊詩人對家鄉親人的深深思念，勾起了多少天涯遊子對家鄉往事的點點回憶！同學們，“每逢佳節倍思親”流傳至今僅僅是指重陽節思念親人嗎？
當（中秋來臨），（遠在外地求職謀生）的人們，（對著空中高掛的明月），只能用這樣的詩句遙寄對家鄉親人的思念：“____”
當（除夕之夜），家家戶戶歡聚一堂，遠在異國的海外遊子，抱著對家人的無盡思念，用詩句來道出他心底的肺腑之言：“____”
小結語：千百年來，這詩句成為遊子思念的名言，打動多少遊子離人之心！當深深的思念，濃濃的鄉愁湧上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年後的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。 （三）感受兄弟情深。
1、詩人王維在重陽佳節深深思念著家人，那家裡的親人是否也在思念著他呢？從哪裡看出來？
2、朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3、理解詩句“遙”字你體會到什麼？為什麼說“少一人”？
4、出示重陽節的風俗，觸景生情的王維心中該是多麼難過啊！
王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多麼讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會。此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，思念著我呢。而如今，這一切都只能出現在回憶之中，重陽是別人的，團聚是別人的，屬於自己的那支茱萸，又在哪裡呢？同學們，願意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎？讓我們閉上眼邊讀邊想。讀這兩句詩。
四、感情誦讀。積累背誦
1、又一個離家的重陽節，我獨自站在異鄉的窗前，面向家的方向，深情地吟誦著——
2、又一個離家的重陽節，我獨自登上異鄉的高山，回想遍插茱萸的團圓場面，大聲地吟誦著——就讓我們都來做一回王維。再次深深地想念山東的兄弟吧！
五、總結全文，感情昇華
結束語：同學們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，湧向心頭的又豈止是感動？在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今後無論走到哪裡，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。月是故鄉明，回家的感覺真好！
《九月九日憶山東兄弟》教學設計3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過各種活動引導學生髮揮想象，體會詩中的情感；背誦《九月九日憶山東兄弟》。
3、利用資源庫展開課內與課外的多方延伸，讓學生深刻感受每逢佳節倍思親的情感，從而薰陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養。
教學重點：
1、理解詩文內容；正確、流利、有感情地朗讀課文並且能背誦。
2、想象詩中描寫的情景，體會詩人每逢佳節倍思親的情感。
教學難點：
利用各種資訊資源體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉，思念親朋的思想感情。
教學準備：
多媒體教室，學校資源庫，有關古詩網站，課件等。
課前活動：
1、在老師的帶領下，讓孩子們在學校多媒體教室，透過網路瞭解李白的《靜夜思》。
2、從學校的資源庫中初步認識瞭解王維及探尋他的家鄉。
3、從資源庫中搜集了一些有關中國的傳統節日，並瞭解了一些節日習俗。
4、老師引導查詢有關重陽節的知識和人們過重陽節的一些風俗習慣，並瞭解了這些風俗的來歷。
教學過程：
一、激情揭題。
1、（出示望月圖，音樂）
故鄉是每個人心中最美好的地方，故人是每個人心是最親的人。每見月圓，遠在異鄉的人們總會對故鄉對親人思念不已。同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？齊背。
舉頭望明月，低頭思故鄉是李白的鄉愁。每逢佳節倍思親又是誰的鄉愁呢？今天我們一起學習王維的《九月九日憶山東兄弟》板書課題。齊讀課題。
2、簡介王維。（結合課前的資源瞭解）
王維九歲即才學出眾。
李白被稱詩仙，杜甫被稱詩聖，王維被稱詩佛。
3、釋題，畫簡圖助理解。
a。回顧課前在資源庫中搜尋的對王維故鄉的瞭解。
b。畫簡筆畫：區別課題中的山東和現在的山東省。
（山東不是今天的山東省。王維家居今天的山西永濟縣蒲州，華山以東，因此為山東兄弟。）
二、初讀悟意。
（一）認音
1、生自由讀詩，讀準字音。
2、檢查認字情況（生字卡）
3、再讀詩句。
（二）知意
1、生自己讀詩句，借註釋理解詩意。
2、讀讀自己讀懂了些什麼，還有哪些不懂的。
3、共同初釋詩意。（藉機板書：思）
（三）悟情
（1）自由讀獨在異鄉為異客
a。
簡介詩作背景。
詩人十五歲那年就離開了故鄉到長安參加科舉考試，到二十歲考中進士，在這期間，他一直漂泊在外。這首詩是他在十七歲時創作的。他不在自己的家鄉，所以說是異鄉。
b。
同學們去別人家做過客，在別人家做客就是別人家的客人。王維在長安就是長安的客人，所以說是異客。
c。
王維獨在異鄉做異客是一天嗎？十天？一個月？還是多長時間？（整整兩年700多個日日夜夜啊）
（2）在這種情況下詩人有什麼感覺呢？感悟每逢佳節倍思親
a。師：詩人十幾歲還是個孩子呀，他會在哪些時候最想家？
生病了，想家；晚上害怕睡不著了，想家；在外吃的飯菜不可口，想家
b。
口頭練習：
詩人離開了親人，平日裡常常想家，在節日裡他會更想家；
詩人離開家鄉兩年了，平日裡常常想家，要過節了他就會更想家。
所以說：（生齊讀）每逢佳節倍思親
c。
同學們，課前讓你們了很多節日，你們知道哪些節日？有哪些習俗？（生：）一年有那麼多節日你們喜歡嗎，為什麼？（生）是啊，節日裡能跟家人團聚，能吃到好東西，很熱鬧，這樣的節日就是（佳節）。
d。王維過節了能跟家人團聚嗎？（生：）能吃到可口的飯菜嗎？（生：）能跟朋友一起快樂地玩嗎？（生：）那麼他過節了會像你們一樣也高興嗎？他又是什麼感覺？（難過、悲傷、傷心怕過節）
e。雖然王維害怕過節但是每個節日還是會如期而至的。
口頭練習：
春節之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；
端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親；
中秋來臨，對著空中的圓月，遠在異鄉的詩人，只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；
除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異鄉的詩人，用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親；
f。今天是重陽節了，有誰知道重陽節的習俗？（師生共同介紹習俗：登高寓意步步高昇；喝菊花酒可長壽；插茱萸可求平安避邪。並且認識茱萸）
長安的人們是怎麼過節的呢？你們想知道嗎？讓我們穿過時空隧道一起走進王維的世界，去看看當時的長安人是怎麼過節的。
（師配樂啟發，生閉目想象）：一年一度的重陽節又到了，一大早街上熱鬧非凡，家家戶戶老的少的，都興高采烈地忙著過節了。有的約了一行人一邊比賽著登山，一邊採著菊花；有的約了幾個要好的朋友一邊喝著菊花酒，一邊高聲談笑著什麼；到了夜晚在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在吃著豐盛的晚餐在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
g。展開你的想象，把你在作者的家鄉，看到的畫面說出來。
是啊，在家鄉，親人團圓是多麼幸福啊，朋友相聚是多麼快樂，可此時的王維呢？
h。展開對比圖：當別人相約著出遊，可他卻只能一個人獨自遙望著家鄉；當別人朋友相聚高興暢快地痛飲時，他只能一個人拿著酒杯獨自喝悶酒；別人節日裡可以跟最要好的朋友一邊下棋一邊喝茶談心事，王維卻只能獨自一個人默默地對著紙筆說話。
i。想想王維此時此刻的心情。生反覆讀詩句體會王維的情感。
王維雖然人在哪裡（長安），但他的心卻在哪裡（家鄉），讓我們跟著王維的心看到家鄉的兄弟在幹什麼呢？你從哪裡看出來？
（3）
導學遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
a。指名朗讀詩句。
b。邊讀邊想象一下：王維的兄弟分茱萸的情景。是多了一枝茱萸嗎？（不是。是少一個人啊）
c。師：我的親人朋友們，思念可以穿越很遠的距離。把你們的思念說出來吧，我一定會感受得到的。
d。（音樂《遠方的書信》）師生體驗親人朋友跟王維說話。
e。師：王維思念著家人，家人也在思念著王維。這就是親人，這就叫做互相牽掛互相關心。
f。分組、分男女讀詩句。
三、誦讀積累。
我的親人們朋友們，我王維無時無刻不在思念著你們，但我的功名還沒成就，現在只能寄回我的一首詩，你們從詩中就能讀懂我的心啊。
（同學們，我們都是王維的親人朋友，來讀讀他的心聲吧。）
1、感情誦讀
a。師指導朗誦：（重，拖，輕，揚）
b。自由練習讀。
c。指名讀，共同評議。
d。老師也被王維濃濃的思念感染了，我也想讀一讀，好嗎？範讀指導。（配樂誦讀）
2、積累背誦
a。配樂讀：同學們，你們有過思念的感覺嗎？在什麼時候思念誰？
（生談體驗，說後讀全詩。）
b。背誦：讓我們把這份思念之情長留心中，跟著悠揚的琴聲一起來背一背。
四。延伸拓展。
美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。遠在異地，遇到故鄉來的人時，那種激動欣喜之情可想而知。見面時一定有許多情況要打聽：家人是否平安？故鄉的父老鄉親生活怎樣？王維好不容易見到故人了，他想問的是什麼呢？
1、出示：《雜詩》君從故鄉來，應知故鄉事。來時綺窗前，寒梅著花未？
2、生借註釋自學
雜詩（唐王維）
君自故鄉來，應知故鄉事。
來日綺窗前，寒梅著花未？
註釋：
①雜詩：寫隨時產生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。
②來日：來的那一天。
③綺窗：雕刻花紋的窗子。綺，有花紋的絲織品。
④寒梅：冬天開的梅花。
⑤著花：著，開放；著花，開花。
3、交流自學情況。
4、詩人熱愛家鄉，關心家鄉的每一人每一事，連家鄉的每一草每一木都在他的牽掛之中。從中可見詩人對家鄉時時懷念的赤子之心。
5、再齊讀《雜詩》。
6、同學們，我們知道舉頭望明月，低頭思故鄉是李白的鄉思，獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親是王維的鄉思。今後我們無論走到哪裡，都不要忘記親人，不要忘記自己的故鄉。因為月是故鄉明，人是故人親啊！
7、最後再讓我們飽含深情地讀今天的這兩首詩吧。
五．課後作業：
1、繼續上網學習對這節課中自己還不夠清楚的地方；
2、自覺在網路中搜尋瞭解另外一些思鄉的詩文，感受身居異鄉人的濃濃思鄉思親之情。
教學反思
語文是一個多源性的學科，其知識的掌握是多方面的，也是多層次的。其學科的廣源性和多源性，也決定了語文學習應該注重調動多方資源。因此，作為語文學科與資訊科技的整合是非常有必要的，也是勢在必行的。而古詩教學，因作者寫作年代與現代相隔久遠，當時的狀況也跟現在有非常大的出入，讓現在的孩子理解古詩更是較難。所以通過了解多方資訊科技，就可以彌補時空的差距，也可以縮短認知的距離。我這一節古詩課又是如何將資訊科技與課堂教學有機結合的呢？
一、多方資源貫穿始終。
在這堂課的始終我一直注重將語文教學與資訊科技有機融合。課前，老師帶領孩子們在學校多媒體教室，透過學校資源庫瞭解李白寫作《靜夜思》的背景與情感；並從資源庫中初步瞭解認識了王維並探尋了他的家鄉；以及資源庫中搜集了一些有關中國的傳統節日，並瞭解了一些節日習俗。這些都為學習古詩，為理解王維為什麼每逢佳節倍思親作了很好的鋪墊。
透過這些查詢瞭解，有助於孩子們對古詩的理解。如知道了山東兄弟中山東不是今天的山東省。因為王維家居今天的山西永濟縣蒲州，華山以東，因此為山東兄弟。透過資源庫知識，孩子們知道了王維在十五歲那年就離開了故鄉到長安參加科舉考試，到二十歲考中進士，在這期間，他一直漂泊在外。這首詩是他在十七歲時創作的。他不在自己的家鄉，所以說是獨在異鄉為異客。透過查詢有關重陽節的知識，和人們過重陽節的一些風俗習慣，才明白為什麼兄弟登高遍插茱萸。
在課後我又安排孩子們繼續上網學習對這節課中自己還不夠清楚的地方，如可以再借網路自學《雜詩》等，讓孩子們達到對古詩的深層次理解；同時讓孩子們自覺在網路中搜尋瞭解另外一些思鄉的詩文，感受身居異鄉人的濃濃思鄉思親之情。真正走進異鄉人心裡去加深感受每逢佳節倍思親的情感。
二、緊扣資源突破重點。
古詩教學中對詩句的理解並不很難，關鍵是要走進作者的內心，感受作者的內心情感。這首詩中王維為什麼每逢佳節倍思親是重點。孩子們知道了什麼是佳節，
透過平時的生活積累也瞭解了有哪些佳節。因為從資源庫中搜集了一些有關中國的傳統節日和節日習俗。所以在教學這一重點時我將佳節具體化了，將常人的節日與異鄉王維的節日情景作了個對比。春節之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親；中秋來臨，對著空中的圓月，遠在異鄉的詩人，只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異鄉的詩人，用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親。這樣孩子們理解起來也容易得多，並能真正感受佳節思親的痛苦。
王維佳節裡倍思親，怎樣倍思親呢？他遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。這是他與其他文人所不同的獨到描寫之處，這也是本節課的難點。老師引導孩子們查找了有關重陽節的知識，和人們過重陽節的一些風俗習慣，還了解了這些風俗的來歷。讓孩子們明白古時人們在重陽節登高寓意步步高昇；喝菊花酒寓意長壽；插茱萸可求平安避邪等。這樣就對詩人遙知兄弟登高，插茱萸就能容易理解了。透過配樂啟發，閉目想象，穿過時空隧道一起走進王維的世界，去看看當時的長安人是怎麼過節的。然後藉助三組別人歡度節日與王維害怕過節的對比圖展示，將每逢佳節倍思親的情感推向了高潮。這樣詩歌的難點也就迎刃而解了。
三、拋磚引玉教給學法。
授之以魚不如授之以漁。教師的教的目的最終是為了不教。本次課孩子們在老師的引導下查詢各種資料，瞭解多個知識，理解詩的意思，突破重難點，感受作者的情感。這些都可以讓孩子們今後自已去嘗試。所以這節課也是起一個拋磚引玉的作用。
這次課讓每個孩子都參與蒐集、查詢、瞭解，孩子們興趣盎然，積極思考，團結合作，而且動手操作能力得到了很好的鍛鍊。關鍵是孩子們從這節課中學習到了學習古詩的方法，今後自己隨時可以藉助網路資源，自覺去學習瞭解各種古詩。也真正讓要他學而變為他要學了。到那時，才真正達到了教育的目的，教師的教也才真正達到了效果。
因為師生的共同努力，這節課的教學目標完成得很好，重難點的突破上也起到了很好的效果。孩子們能用心去感受王維為什麼每逢佳節倍思親，怎樣每逢佳節倍思親。當然在整次課的教與學而言，也還有一些不盡人意之處。特別是在將自己的生活體驗與詩歌結合體驗朗讀的時候，也許是所在年級的孩子還較小，生活體驗不夠；也許與老師的引導不到位有關，在體驗讀的方面總感覺不太令人滿意。在今後的教學中，我將繼續努力，更加積極去探索，讓孩子們的學習更能得心應手，對課文的理解更加深入透徹，學得更加輕鬆自如。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計4
教學目標：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、品重點字詞，美讀詩句，體會詩歌的情感。
3、激發和培養學生學習古詩的興趣。
教學準備：
PPT課件
教學過程：
一、揭示課題，瞭解作者，闡釋題意。
同學們，從古至今，多少文人墨客曾留下許多思鄉思親的千古絕唱。一年級的時候我們就學過一首詩《靜夜思》。今天讓我們再來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。板書齊讀課題。
1、瞭解王維嗎？誰來說說？指名說。（師根據實際情況補充王維的資料，順出示幻燈片簡介王維。）
2、瞭解重陽節的風俗。
九月九日：是個什麼日子？古時候，人們喜歡在重陽節做什麼？師介紹重陽節（重陽節的意思、在那天人們所進行的活動以及所代表的意義）
3、“憶”是什麼意思？兄弟呢？誰能說說課題的意思，一句話能說出來嗎？（重陽節那天作者思念家鄉的親。）
二、初讀古詩。
1、自己練讀古詩，讀正確。
2、抽讀，讀出古詩的節奏、韻味。
3、再讀古詩。
說說你知道了什麼？你感受到這首詩表達了詩人一種什麼樣的情感？從哪裡看出來？是啊，整首詩裡，都含著詩人對故鄉對親人深深的思念啊！
[設計意圖：熟讀古詩，體現讀的層次性；在整體把握後經歷一次潛心會文的過程，為後面的品味感悟奠定基礎。]
三、感悟詩意，體會意境
(一)感悟：獨在異鄉為異客。
1、從哪裡看出詩人的孤獨?出示第一句詩：獨在異鄉為異客。
2、抽讀。
3、重點體會：異鄉異客。
①同學們，你能從這兩個“異”讀懂些什麼，體會到一些什麼?(詩人所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親)
②是啊，異鄉異地，會是多麼的不適應、不習慣啊!把這份感受帶到這詩句中。
③出示背景材料：
作者王維，十幾歲就離開了故鄉到長安去參加科舉考試，到二十歲考中進士。在這段時間內，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，自然會產生思鄉念親之情。尤其是佳節到來之際，這種情感更加強烈。這首詩就是在這種情況下創作的。
④當時的長安是熱鬧的、繁華的，可為什麼在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨寂寞呢?又從哪個字看出來?
4．重點體會“獨”。
①你對這個“獨”有什麼體會?
②口頭填空：讀到這個“獨”字，我就想到：當詩人身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，而他卻____；當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻____。
③指導朗讀。
[設計意圖：引領學生感受詩人異鄉做客的生疏不適的孤獨感，深刻體會“獨”字寫出了那種獨自在外、人地生疏的情形，表達了寂寞的心情。]
(二)感悟：每逢佳節倍思親。
過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那麼的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節倍思親)!
1、出示詩句自由朗讀：每逢佳節倍思親。思考：從“倍”字你能讀懂些什麼?
2、口頭填空：
詩人居無定所，漂泊他鄉，平日裡常常____，如今面對良辰佳節，____詩人舉目無親，無依無靠，平日裡常常____，面對今天的良辰佳節，____
3、這是一種多麼真切的感情啊。“每逢佳節倍思親”，它已成為千百年來廣為傳誦的名句──讓我們再次朗讀一二行。
4、想象畫面：請同學們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現出一幅怎樣的畫面。
5、指導誦讀。
[設計意圖：領悟“倍”字真切地表達了詩人在重陽佳節極度思念家鄉親人的感情。]
(三)感受兄弟情深。
1．詩人王維在重陽佳節深深思念著家人，想到兄弟們幹什麼？（生齊讀三四行）有什麼不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）
2、那家裡的親人是否也在思念著他呢?現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎麼想，怎麼說？
3、想象畫面：再讀這兩句詩，你的腦中出現了什麼畫面。
4、角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)
[設計意圖：透過情境的創設，教師生動語言的描述，拓展想象空間；角色體驗，感情誦讀，帶領學生進入詩人的情感世界。]
四、感情誦讀，積累背誦
讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情。
1、配樂讀：範讀→自由讀→指名讀→齊讀。
2、練習背誦。（師生接龍背→指名背）[設計意圖：使學生透過激情吟誦詩文，感受到漢語言音律的美。]
五、拓展誦讀
學了這首詩，讓我們再來看看幾首思鄉情的詩吧。（出示這幾首詩）
1、王維《雜詩》。
2、張九齡《望月懷遠》。
3、杜甫《月夜憶舍弟》。
4、王安石《泊船瓜洲》。
要求：誦讀詩歌，體會作者思鄉愛親的情感。有困難的學生，教師相機指導。
[設計意圖：引導學生將課內和課外連結起來，拓展誦讀面，尋找他們覺得類似的詩歌閱讀、背誦，從而拓展了學生的積累。]
六、課外作業。
請同學們用自己最喜愛的方式（如：畫畫、寫一段話、打電話等）給遠方的親人寄去一份問候，以表達你對親人的思念之情。
教學反思
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學生感受優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感呢？我是這樣設計教學的：
第一步：初讀古詩，首先問學生：“九月九日：是個什麼日子？古時候，人們喜歡在重陽節做什麼？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日裡詩人王維是怎樣呢？接著讓學生自讀課文感知，並瞭解王維。然後我出示這首古詩，再齊讀、指名讀，讀後讓學生說說體會。
第二步：感悟古詩，指導學生抓重點字詞體會詩意和作者的情感。比如重點抓住課文第二句反覆朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟，並指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。
第三步：配樂誦讀。旋律優美的音樂，韻律悅耳的教師範讀，使學生紛紛隨樂而誦。學生透過激情吟誦詩文，感受到漢語言音律的美，從而獲得獨特的心理體驗。
第四步：拓展誦讀。古詩“海洋”遼闊無邊。要在這海洋中汲取更多中華民族文化的精華，需要引導學生將課內和課外連結起來，拓展誦讀面，尋找他們覺得類似的詩歌閱讀、背誦，那麼學習的空間更是會無限地擴大。在學完王維的《九月九日憶山東兄弟》後，我又為學生拓展了幾首思鄉詩，分別是《雜詩》、《望月懷遠》、《月夜憶舍弟》和、《泊船瓜洲》。我組合這四首詩指導學生一起誦讀，就是讓學生較充分的體驗思鄉愛親的情感，積累、感悟詩文的語句，欣賞詩文的整體形象，從而激發學生好讀、讀好古詩的興趣和情愫，並拓展了學生的積累。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計5
課時目標：
1、會認6個生字，會寫8個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習藉助註釋理解詩意。
4、想象畫面，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：
反覆吟誦，想象畫面，感受詩情。
教學難點：
體會詩人身在他鄉，在重陽節時對家鄉親人的思念之情。
課前準備：
收集有關重陽節與王維的資料。
教學過程：
一、遊戲開始，激情匯入
1、以連線的方式出現節日、日期和習俗。
2.每當佳節來臨,我們總會和自己的親朋好友歡聚一堂。可唐朝著名的詩人王維,卻在重陽佳節的時候,還孤獨地在他鄉苦讀。此時，看著別人攜老扶幼、開開心心地過節時，於是詩人就用手中的筆來表達心中對家鄉親人的無盡思念。今天讓我們細細地來品味這首王維的思親名作——《九月九日憶山東兄弟》。板書齊讀課題。
二、緊扣詩眼，從“憶”出發
1、師：讀一讀詩題，你知道了什麼?
生：我知道了詩人在重陽節的時候思念起了家鄉的親人。
2、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的那種思念?
生：(憶)
3、師：怎樣記住“憶”?豎心旁表示什麼?
回憶源於內心，回憶往事，免不了融入個人的情感。詩人在重陽節回憶起親人，會有著怎樣的情感呢?
三、讀順詩文,感悟詩境
1.今天就讓我們乘坐歷史的列車,跨越時空,一起走進王維少年時的心境。請同學們開啟語文書,自由讀詩三遍,要把詩讀通順，把字讀正確，尤其注意生字的讀音。
2、同桌互讀，給出評價，交流識字方法，同時在自己沒有讀懂的字詞做上記號。
3、結合課文下面的註解，由字及詞，解決“不懂”。
4、重點指導：
(1)“異”——“異鄉”“異客”
推薦識字方法：與形近字“導”區別
學生口頭組詞：異國、異地……
師：什麼叫“異國”?(其他的國家)那“異鄉”“異客”是什麼意思?
(2)“插”——“遍插”
師範寫，引導學生注意右半邊的筆順。
師：“遍插”到底插哪兒呢?(佩帶於臂，或掛在腰上，還可以插在頭上。課件出示。茱萸：一種有濃烈香味的植物。古時候有這樣一種習俗，就是在重陽節這天，大家在頭上插上茱萸，登上高處，據說可以辟邪，消災。)
5、師：再讀古詩，藉助書上的註釋和大家討論後形成的註釋，自己試著理解詩歌的意思。
四、想象畫面，由“意”入心
(一)想象“獨”，體會“思親”
1、師：讀一讀，想一想：詩中第一行，短短的七個字，卻出現了兩個“異”字，你感受到什麼?
生：“孤獨”
師：回答的真棒。現在讓我們一起走進當時的唐朝首都長安，走近王維當年的生活，感受詩人的內心世界。(課件出示)
走在大街上，人來人往，熱鬧非凡，而他感到
路過大院時，親朋相聚，舉杯痛飲，而他感到
出門遠遊中，攜老扶幼，歡聲笑語，而他感到
2、師：詩人的心中在想什麼呢?
生：“思親”
3、指導朗讀：是呀，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢?於是詩人才寫道——獨在異鄉為異客。
(過渡語)：讀的真好，這是我們看到的第一幅畫面，現在我們來讀一讀第二句詩，這裡又讓你看到一幅怎樣的畫面呢?
4、全班交流：
師總結：在重陽佳節裡，家家戶戶共慶團圓。此時的詩人卻獨自走在街頭，目睹周圍人家的其樂融融，詩人不由自主地想起了家鄉的親人。此時，你能用詩裡面的幾個字來說說他此時的心情嗎?
生：“倍思親”
師：你太了不起了，這麼快就知道了答案。現在我們就一起把剛才自己想到的畫面與大家分享，讓我們再次走進王維當年的生活，體會詩人的內心感情。提供句式：(課件出示這三句填空)
當中秋來臨，遠在外地求職謀生的人們，對著空中高掛的明月，只能用這樣的詩句遙寄對家鄉親人的想念：“__ __”
當除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異國的海外遊子，懷著對家人的無盡思念，用詩句來說出他心底的思念之言：“__ __”
當重陽之時，看著人家舉家團圓，詩人不由地說：“ ”
齊讀第二句，之後連讀前兩句。
(二)，想“少一人”，體會思鄉之情
(過渡語)：讀的真好!我們再自由地讀一讀後兩句，此時你又看到了一幅什麼樣的畫面?
生：……
1、師：你說的真不錯。就在這樣的孤獨中，王維想起了以前在家鄉讀書的時候。(課件出示)那時候，自己也會在重陽節時，和兄弟們一起插上茱萸、登上高處，可如今兄弟們站在高處，卻少了一人，少了誰呢?
生：王維。
2、假如此時你是王維的兄弟們，看著王維不能和他們一起慶祝，你會感慨地說什麼呢?生：“少一人”
3、我們再靜靜地默讀，想想這幅畫面最不完美的地方是什麼?
生：“少一人”
4、指導朗讀：“少一人”是詩人此時最大的悲傷，讓我們帶著這種悲傷，一起來表達詩人心中無奈的吶喊——遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。齊讀
(三)指導背誦，情景交融
師：你們讀的讓老師都感到深深的悲傷。可現在正碰到重陽佳節，秋陽高照，遙想此刻兄弟們一定在身上插上茱萸香草了，一定在飲菊花酒了，一定在登高遠眺了，你們可知道，我——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：此時此刻，我彷彿聽到了兄弟們的歡聲笑語，他們也一定正惦念著我，我的心裡又多了一絲安慰。“遙知——”
生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：“遍插茱萸少一人”，唯獨少我一個人啊，怎能不讓我——
生：每逢佳節倍思親!
齊讀全詩感悟。
背誦古詩。
五、回扣詩眼，感悟詩“心”
1、師：學完整首詩，我們再來看看“憶”，此時的“憶”還單單只是回憶嗎? “憶”翻譯成什麼意思才更為貼切?
生：思念
師：非常準確，所以在詩的正文中詩人就用了一個什麼字?
生：思
2、師：太棒了，“憶”和“思”原本就是一組近義詞,都是指思念。既然詩人如此思念家鄉的親人，為什麼不回去呢?課件出示：王維，唐代大詩人，十五歲就離開了故鄉到長安讀書，到二十歲考中進士。這段時間，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，自然會產生濃厚的思鄉之情，尤其在佳節到來之際，這種情感更加強烈。這首詩就是在這種情況下創作的。
3、師：好男兒志在四方，不是不想回，而是不能回，這是一種深深的無奈。此時的思念就似美酒一樣，越釀越醇，於是才寫出這首思鄉的名篇——《九月九日憶山東兄弟》，才誕生了思鄉的千古名句——“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。
六、舉一反三，遷移拓展
是啊，古往今來，懷鄉思親的人們留下了許多千古佳句。我們一起來學學這兩首：出示《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)
泊船瓜洲雜詩
(宋)王安石(唐)王維
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。君自故鄉來，應知故鄉事。
春風又綠江南岸，明月何時照我還?來日綺窗前，寒梅著花未?
假如你有親人在外地工作，你能用一段話說說你對他的思念嗎?
《九月九日憶山東兄弟》教學設計6
學習目標：
1、 會認6個生字，會寫9個生字。
2、 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情，體驗王維思親，思鄉之情。激發和培養學習古詩的興趣。
學習重點、難點
1、理解詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”
2、體會詩人王維的思親，思鄉之情。
一、情境匯入
秋天到了，氣溫也產生了明顯的變化，你能感受到什麼？
是呀，在這段時間裡，我們能明顯感受到秋的涼意，大自然就是這麼神奇，一年四季的溫度各不相同。其實，在我們的古詩世界裡，也有他的溫度，有的古詩，讓人讀起來像是感覺到春天般溫暖，有的古詩讓人閱讀後像是身處秋夜，讓人感覺涼絲絲的。今天我們就要一起去感受古詩的溫度。
揭題： 9、古詩兩首 （大螢幕：夜書所見 九月九日憶山東兄弟）
在我們書香校園古詩文朗誦的活動裡，我們對《九月九日憶山東兄弟》已經相當熟悉了，可是，藏在這首古詩裡的溫度，我們卻未必都已感受，就讓我們先走進詩人王維的內心世界，感受他內心的冷與暖吧！（大螢幕揭題）
二、解題
1、九月九日是什麼節日？
2、在重陽節這天，他在想念誰？板書：憶山東兄弟 （華山：陝西省華陰市境內，王維的家鄉在華山東面的蒲州。）
（注：這一環節著重引導學生利用古詩下方的註釋幫助閱讀理解）
三、理解詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”
1、理解“獨在異鄉為異客”
A、王維的這首古詩是在離開家鄉兩年後重陽節的有感而發。
（大螢幕：十五歲時，他就獨自離開家鄉，來到京城長安。）
B、老師說過，文字是有溫度的，請你讀讀這句話，然後說說你感受到它是暖暖的，還是涼涼的？為什麼？
C、讀相應的詩句，體會詩句溫度。大螢幕出示“獨在異鄉為異客”。
你認為這句詩的溫度是怎樣的？生回答後馬上讓他讀。
引導體會兩個“異”
異鄉是什麼意思？它相對應的詞語是什麼？異客是什麼意思？
王維在異鄉為異客，他孤獨一人，而在家鄉他擁有什麼？當他遇到人生各種境遇時他會想些什麼？
大螢幕提示：他想，在家鄉，當他（ ）時，他的親人會（ ）。
俗話說：在家千般好，出門一日難。他不禁感嘆————引讀“獨在異鄉為異客。”
2、研讀“每逢佳節倍思親”
（大螢幕：一年一度的重陽節到了。一大早，長安城的大街上就熱鬧起來。家家戶戶、老老小小興高采烈地去登高遊玩。）
你覺得這句話的溫度是怎樣的？哪些詞語能體現出來？引導討論：
A、你有沒有全家上下一起出遊的經歷呢？這種時候，你的心情是怎樣的？
B、可是這樣的情形，這樣的心情當時詩人王維擁有嗎？
C、當時的場面越熱鬧，他的心裡就越羨慕，想想自己孤身一人過重陽節，他的心裡就更淒涼，從而更思念自己的親人。
（大螢幕：每逢佳節倍思親。）
A、我們中國有哪些傳統佳節？（重陽節，春節，元宵節，端午節，中秋節清明節，七夕節，冬至節。）詩人王維在佳節裡更加思念遠方親人，你有這樣的經歷嗎？
B、同學門，現在通訊發達，當年想念遠方的親人的時候，你可以透過什麼方式聯絡親人呢？（你可以給在他鄉工作，學習的親人打電話，也可以用QQ與親人聊天），
C、可是，在古代，通訊閉塞，不發達。重陽節這天，別人的家庭老老小小頭插茱萸，王維只能念著詩句：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親
過年了，家家戶戶放鞭炮，吃年夜飯，王維孤身一人，他只能念著詩句：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親
D、遷移想象說話：端午節的時候……
中秋節的時候……
四、放手讓學生理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”
1、談話，想象王維思親。
引導談話：是啊，看著別人的家庭團團圓圓，他只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，在重陽佳節裡，王維會回憶起什麼，想到什麼呢？
引導談話：快樂的時光總是令人難以忘懷，思念是一條線，線的這頭牽著王維，線的那頭牽著的是他的兄弟，思念是彼此的，兄弟們肯定也會非常想念他。他們在登高的時候會對遠在他鄉的王維說些什麼呢？
2、朗讀，感受王維思親。
多好的兄弟，多深的情誼。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們，他不禁寫道——（課件出示，學生齊讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）
引讀：重陽節這天，王維獨自在異鄉，他猜想他的兄弟一定在幹什麼？請學生讀。
引讀：從前兄弟歡聚，如今唯獨少了誰？請學生讀。
引讀：王維不能與兄弟團圓，他的心情是怎樣的？請學生讀
五、誦讀詩歌，情感昇華
詩人王維漂泊他鄉，兩年沒見到親人的面，沒聽到親人的聲音。重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，他只能將無限的思念，凝聚筆端，化作這首流傳千古的名詩。讓我們也做一回大詩人王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。
多麼動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。孩子們，讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊背古詩。）
六、會寫字的學習
詩句填空，特別提醒“異、佳、插”的寫法。異的上半部分是封口的；佳的右邊是兩個土；插的右邊先寫好千，在寫剩下部分。
七、佈置課外作業
同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人葉紹翁的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情感。其實，還有一個詩人的思鄉之情更能讓我們動容，因為他是我們龍泉的大詩人葉紹翁。明天的語文課，我們將要感受《夜書所見》中的冷與暖，所以老師先佈置一個任務給你們。
1、傍晚放學，到華樓街去了解我們龍泉古代十大名人，瞭解葉紹翁。
2、週末到芳野曾家大屋參觀，二樓有葉紹翁的生平介紹。
3、有感情地背誦《九月九日憶山東兄弟》給家人聽聽。
4、收集有關思念家鄉，思念親人的詩歌。
教後反思：
課上完了，應該很輕鬆，但是事實並沒有如此。課後仔細思量，發現如梗在喉的原來是自己引導學生對詩句的誦讀上。自認課前預設的引讀比較巧妙，可是學生朗讀出來的效果卻不太盡如人意。回過頭想想，自己是被為了整個課堂環節圓滿完成的想法所左右了，所以在有位學生一字一頓的讀詩時；在個別學生沒把握詩歌情感基調時，少了一份耐心做具體的引導，錯過了引導的好時機。
對詩句的處理上，我覺得能做到扶放結合，前兩句重點引導，後兩句放開手腳讓學生想象。理解詩句是為了誦讀詩句，我努力去這麼做。我們班邱志翔的小姨在新加坡，他的朗讀水平不算優秀，但課後他對我說，剛才他在讀古詩的時候都想哭了。我想，在教師的引導下，他能在詩文誦讀裡傾注了自己的情感，應該算是本節課的一點點成功之處吧。
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《九月九日憶山東兄弟》教學設計7
【教學目標】
１、學生透過學習能理解古詩內容，會用自己的語言表達詩句所描述的情境，感受詩人的孤獨、對親人的思念之情。
２、學會本詩中的生字。
３、有感情地朗讀、背誦詩句。
４、能學懂一組思念親友類古詩，提高閱讀、理解古詩的能力。
【教學重難點】
在理解詩句意思的基礎上感受詩句中所表達的詩人的思想感情。
【教前準備】
１、學生預習並瞭解相關知識，收集相關資料。
２、教師準備好課件。
【教學過程】
一、揭題、解題
１、同學們，今天我們將學習一組詩，首先學習《九月九日憶山東兄弟》，（課件出示古詩及背景）
２、九月九日是什麼日子？你知道這天有什麼習俗？“憶”是什麼意思？教師簡述“山東”的意思。誰能用自己的語言說說題目的意思？從題目中你知道了什麼？還想知道什麼？
３、是誰在思念？你對王維有什麼瞭解？師補充簡介詩人。
過渡：王維為什麼要思念家鄉親人？他是怎樣表達自己的思念之情的呢？下面我們一起來學習古詩。
（從題目入手，讓學生的課外知識與所學內容有機結合，激發了學生課外閱讀的興趣，使學生對全詩有個整體感知，以問題過渡激起學生的學習興趣。）
二、學習詩句
１、範讀，齊讀古詩。
２、學生自學，理解詩意：先自由讀理解詩句並劃出不理解的詞句，再小組交流討論。
３、檢查自學情況：首先指名說說已懂得的詩句意思，並提出不理解的地方；師生共同解決疑難；再指名說；最後齊讀古詩。
４、師述：讀詩不是弄懂詩的意思就行了，還要弄懂、體會出詩中的情感。透過剛才的學習，你從這首詩中感受到了什麼？主要表達了詩人怎樣的情感？（追問）詩人為什麼會有這樣的情感？又是怎樣表達出自己的情感的呢？
５、學生分組自由討論。
６、交流發言。（重點抓住“獨、異、倍、遍、少一人”等詞語進行體會，相機讓學生想象詩中所描繪的情景並感情朗讀）
７、感情朗讀。
（課堂教學中要真正讓學生成為學習的主人，發揮學生的主觀能動性，就要給學生自由學習的空間，信任學生，學生是可以讀懂詩句意思的。這部分的教學要讓學生知道讀詩不僅是懂得意思，還要讀出蘊含在詩中的情感、意境，並教給學生從詩句中去體會感悟。）
三、複習《宿建德江》
１、（出示詩句）這首詩我們已經學過了，誰來讀一讀？
２、這首詩表達了詩人怎樣的情感？從那些地方可以看出？
３、詩中寫了詩人所見景物對錶達自己的感情有什麼作用？
４、感情朗讀。
（複習這首詩可以讓學生進一步感受到應怎樣去理解體會詩中所蘊含的人物情感，只有抓住了詩中的詞句，去想象，去體會，才能真正的讀懂古詩。）
四、學習《泊船瓜洲》
１、（出示詩句）說說題目的意思，對王安石的瞭解，簡介寫作背景。
２、學生自學，小組討論，理解詩句的意思，體會詩中所蘊含的情感。
３、班級交流：以小組為單位彙報自學所得。
（這一步驟是讓學生試著用所學到的方法去學習，以實現遷移、運用，使知識和方法逐漸內化為一種能力，提高了學生的自學能力，為學生的終生學習打下基礎。小組學習討論，讓學生在互相討論交流中增強合作的意識，實現學生能力的互補。）
五、總結
１、今天，我們學習了兩首詩，複習了一首詩，這三首詩有什麼共同之處？詩人在表達自己的情感時有什麼不同？
２、這二首詩中，哪些句子給你的印象最深？你能說一段話用上這句詩嗎？
３、感情朗讀二首詩。
（我們今天學習古人的詩句，不僅是讓學生欣賞漢語文的藝術美、語言美，提高學生的閱讀理解能力，積累優美的詞句，在適當時還應鼓勵學生去應用。這樣，才能真正起到閱讀古詩的作用。）
六、作業
１、同學們，你們現在離開了自己的父母親人，來到我們實驗學校，肯定也會想家，想表達自己的思念之情嗎？試一試，寫一兩句詩來抒發一下自己的情感。
２、背誦二首詩。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計8
教學目標：
1、查詢有關資料，瞭解作者生平及創作背景，更好地體會詩情。
2、運用已有策略學會本課生字新詞，區分同音字“異”和“憶”。展開豐富的想象，詩文結合，說說“每逢佳節倍思親”的意思，並背誦古詩。
3、結合“文包詩”的特點，將故事與古詩對照閱讀，抓住“扶老攜幼”“思緒萬千”“興高采烈”等詞語想象畫面，在角色體驗中走進詩人的內心世界，感悟詩人思念家鄉、思念親人的思想感情。
4、透過詩文對照，走入情境，培養學生閱讀古詩的興趣和能力。
一、詩曲匯入，兩相對“情”：
1、同學們，我們之前已經積累了很多的古詩，那誰能來背給大家聽聽？
2、在這些古詩中，有描繪如畫的美景，有表達濃濃的情感，還有的蘊涵了動人的故事，今天，老師就要和大家一起來學習一首含有動人故事的古詩。(出示古詩)誰來讀讀？
3、這首詩的作者是王維，誰能來介紹介紹他？師補充。
4、那這首詩的背後到底有一個怎樣的動人故事呢？讓我們一起走進作者，一起用心靈的眼睛去感受他內心的深情。
二、初晤文字，漸生情義
1、課前已經讓同學們回去預習了這篇課文，下面老師要來檢查下你們的預習情況。
2、誰來領讀？
一年一度 歡度節日 登高遠眺 扶老攜幼 頭插茱萸
天各一方 思念兄弟 思緒萬千 倍思親 回憶情景
¤ 讀準音。
¤ 讀懂詞。
(1)“歡度節日”和“一年一度”兩個度意思一樣嗎？
(2)文中歡度的是什麼節日？重陽節人們一般會做些什麼呢？是啊，在這麼多豐富的活動中，親人之間的情感越來越深厚。
(3)同學們，我們來看“天各一方”這個詞語，文中是誰和誰天各一方？是啊，他們一個在山西，一個在長安，相隔千里，真遠啊!
(4)我們再瞧這個“緒”字，絞絲旁，心有千千結，王維想到了很多很多，那麼他在重陽節這天思念著誰？
(5)看來同學們對這篇課文有了一定的瞭解，那能用上這些詞語來說說這篇課文主要講了一件什麼事嗎？
一年一度的重陽節到了，王維看到家家戶戶登高遊玩、歡度節日的情景，他思緒萬千，想起了天各一方的弟弟，提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，藉以抒發對親人的思念之情。
(6)在大家的努力下，攻克了詞語的難關，掌握了故事內容。下面我們就一起跟隨著作者來到長安，離王維走得近些，再近些。
三、移情對話，品味“獨”“異”
1、請同學們開啟書，讀讀課文第一自然段，告訴我，你讀懂了什麼？
2、出示句子並交流。重點：時間長，距離遠，年紀小。
3、同學們很會讀書，能抓住關鍵詞來幫自己理解課文內容，這樣大家對王維就有了更多的瞭解。
4、王維來到長安，這個地方對他來說不是故鄉，而是——“異鄉”。同學們，你們知道嗎，山西和長安相隔千里，中間有高高的華山阻隔，小小年紀的王維，告別父母，告別兄弟已經整整兩年了。這兩年來……兩年來，王維每天挑燈夜讀時，只有孤零零的一盞油燈與他相伴，王維想_____________________________
b、天涼了，他撫摸著身上的單衣，看著那又細又密的針腳，王維想______________________________________
c、有時生病了，可身邊沒有一個親人，王維又想______________
是呀，此時此刻的王維，是多麼——孤獨寂寞啊!(相機體會王維的孤獨寂寞)
5、王維他獨自一人品嚐著這所有的孤獨、冷清、寂寞、傷心，來讀好這段話。
評：你真是王維的知音。
你讀出了王維的心聲。
四、對比喚情，“憶”滿心扉
1、日子在思念中滑過，一年一度的.重陽節又到了，我們一起去大街上看看吧。(出示句段)
(1)指讀句段。誰想來讀？(2~3個)
(2)我們在大街上已經走了好幾回了，你看到了什麼？(邊說邊指“扶老攜幼”“興高采烈”)是的，這些老人臉上……。小孩子們……
(3)他們還可能在幹什麼？
(4)多麼熱鬧的場面啊，我們也一起來感受下吧!(齊讀)
2、那麼王維呢？他融入到這熱鬧的人群中了嗎？(引讀，他看著……出示句段)
(1)齊讀
(2)從這兒，你又讀出了王維怎樣的心情？(突出“更加”)
預設：別人的節日過得團團圓圓，自己的節日過得冷冷清清;別人的節日過得興高采烈，自己的節日過得分外孤獨。
(3)讀著讀著，我們現在就是王維，心中也有千言萬語想要表達出來，(出示：“我站在街頭，想起了家鄉的 ，我們一起 。”)(兄弟情;骨肉情;真摯友情)
3、透過想象，我們就更能體會到王維內心的孤獨寂寞了，再來讀讀這段話。
4、這第一、二節就凝成了詩的第一兩行，讓我們對照著來讀一讀，老師讀詩句，你們來讀文章。(出示第一、二段)
5、王維在重陽節這天想起了往事一幕幕，好像看到——“遙知兄弟登高處”，可現實卻是——“遍插茱萸少一人”。
6、請同學們小組合作，用剛才的方式學習，(指黑板)找到後兩句詩對應的語句，自己讀讀並思考：你眼前彷彿看到了怎樣的情景？又體會到了怎樣的情感？
預設：
a、每逢節假日，總要和兄弟們……登高遠眺。(抓住“每逢”、“總要”)可以看出他們之間的感情很深厚，而且也不是一次出去，是隻要到重陽節就會和兄弟們在一起頭插茱萸登高遠眺。
b、大家歡聚在一起時多麼讓人高興啊。說明他們的內心是感到非常愉悅開心的。
c、如今……不能相會……說明他們的心裡都感到很寂寞、難過、悲傷……
7、是啊，王維和他的兄弟們都在思念著對方，由此可見，他和他的兄弟們的感情有多麼深厚啊，讓我們也來體會下手足情深的深厚情誼吧，齊讀三、四段。
五、拓展延伸，情歸“思”字
1、今天我們走進了王維的心裡，品味了他的孤獨、思親之情。思念是一杯苦澀的茶;思念是一封綿長的信;思念更是一首詩，(齊讀這首詩)下次我們再來品王維的這首詩，體會思念之情。
2、溫情作業。
(1)把這個故事回家講給父母聽，感受與家人團聚的溫馨之感。
(2)蒐集以“思念”為主題的古詩、歌曲等，下次來交流。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計9
教學目的
1。複習前兩首古詩，能背誦並默寫。
2。學習古詩《九月九日憶山東兄弟》，理解詩句的意思，邊讀邊想象，領會詩歌的意境，體會作者思念家鄉親人的思想感情。
3。有語氣地朗讀、背誦古詩。
教學重點、難點
1。重點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
2。難點：想象意境，體會作者的感情。
教學過程
一、檢查複習上節課學的兩首古詩。
1.指名背誦《望廬山瀑布》、《山行》，說說詩的意思。
2。默寫兩首古詩，糾正錯字。
二、學習《九月九日憶山東兄弟》
1.引入，激發學習興趣：上節課我們學習的是兩首寫景古詩，表達了作者讚美大自然的感情。你們聽，教師所背誦的下面這首詩，與前兩首有什麼不同？
（師背誦《九月九日憶山東兄弟》）
（感情比前兩首深沉，是寫思念親人的詩歌）
2.下面，我們就自己試著學習這首古詩，看看你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方？（學生自學）
3.你想向同學們介紹什麼？（學生根據詩意，自由介紹詩意或有語氣地朗讀。）
（1）作者：王維。唐代著名詩人，九歲就以文才出名，寫此詩時年僅17歲。（還可讓學生多做些介紹。）
（2）題目：九九重陽節思念遠在山東的兄弟。
（3）第一句；獨自一人在他鄉做客，每遇到節日就加倍地思念親人。
導：從哪個詞看出作者是獨自一人？（板書：孤獨、孤單）
從哪個詞看出作者是加倍地思念親人？（板書：加倍、更加）
導：為什麼每遇到節日就加倍地思念親？
（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）
（4）第二句：今天是重陽節，我想到了遠在家鄉的兄弟們登高插茱萸時少了我，一定很難過的。
（5）有語氣地朗讀。配樂朗讀。
4.配樂背古詩。
5.十七歲的王維為什麼遠離家鄉？過重陽節時，他看到了什麼？想到了什麼？展開想象，把這首詩編成故事，講給同學們聽。
學生思考後交流。推優給全班同學講。（表揚學生的獨特想象。）
三、閱讀推薦
王維的《送元二使安西》、杜牧的《江南春》、李白的《山中問答》、蘇軾的《惠崇<春江晚景>》、朱熹的《觀書有感》。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計10
【教學目的】
１、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
學習《夜書所見》
一、匯入新課
１、簡介作者。
２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些資訊？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
二、初知詩意
１、自主學習，放聲朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
２、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
３、指名讀古詩，正音。
三、合作學習
１、小組合作，藉助註釋、結合圖意，說說自己讀懂了什麼？劃出小組內不能解決的問題。
２、全班交流，理解詩意：
⑴ 小組彙報讀懂的地方：
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
⑵ 交流不懂的地方：
引導學生體會詩人的心情。
３、誦讀全詩：
自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀
４、練習背誦。
四、指導寫字“促、深”
《九月九日憶山東兄弟》教學設計11
教學目標：
1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。
3、掌握學習古詩的一般方法，並學會積累古詩。
教學重點、難點：
體會詩中作者運用誇張、比喻的方法表達感情的方法。
教學準備：
學生課前收集描寫送別的古詩
教學時間：三課時
第一課時
上課時間：
教學過程
談話引入
初讀課文
引導思考
讀中體會感情
一、感情調動，匯入課題：
1、板書“佳節”
師：同學們喜歡過節嗎？為什麼呢？
2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？（課件古詩）
二、初讀古詩。
1、想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準，詩句讀順。
2、生自由讀。
3、指名讀，正音。
4、還想怎麼讀？（按學生設想讀）
5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這麼多遍，你讀明白了什麼嗎？
6、生交流。（茱萸介紹）
7、明明是閤家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背後的一段故事中，你可能會有新的感受。
三、讀文悟情。
1、生讀文，師巡視。
2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。
3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。
4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？
15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。
1）、從這句話中，你感受到的是什麼？
2）、（談不出）你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？
四、讀中體會感情，理解課文
（談得出）是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）
一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高遊玩。
1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？
2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能透過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？
3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？
4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。
（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。
5、此時的王維真是觸景生情啊！
王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。
1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢？（學生想象）
2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀）
3、（課件出示句子）扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？
4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能透過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？
5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？
4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。
（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。
5、此時的王維真是觸景生情啊！
王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多麼讓人高興啊！
1、從這段中，你感受到的什麼？
2、課件出示句子還有同學想讀這段話嗎？
3、（讀得不好）讀這段時你想到了什麼？
（讀得好）（課件歡快音樂）是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多麼開心啊！看你眼前出現了一幅怎樣的畫面？（生交流）
4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀）
五、情感湧現，吟詩抒情
5、（切換音樂思念）歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維隻身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）
6、你是這樣讀的：……天各一方……；省略號停了一下；……一定也在……你想表達什麼呢？
7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣透過朗讀表達自己的感受？（指名讀）
如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。
1）、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢？
2）、（用自己的話說）你說的正是這樣的一種情景（課件出示句子）你願意讀讀嗎？
（用書上句子）回到上段
六、情感湧現，吟詩抒情。
1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師範讀整首詩）
2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！
3、指名讀。兩名學生讀後，對比評價，體現個性化朗讀。
請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）
七、情感延伸，課外拓展：
1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國曆代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據註釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。
2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。
3、指名讀。
八、情感昇華，再次吟誦。
1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！
2、配樂齊誦詩文。
板書：
佳節倍思親
華
山
（西）長安家鄉（東）
第二課時
上課時間：
教學過程
理解課題
理解古詩
一、揭題，匯入新課：
1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：
贈汪倫唐李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈”是什麼意思嗎？
3、請說一說題目的意思。
二、學習古詩
1、初讀，學生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什麼的詩？（送別）
2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？
根據學生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？
學生介紹有關背景。
教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯絡起來的呢？（學生說故事）
4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣？
5、自讀，說詩意。
你認為哪一句還可以怎麼說？（修正詩意、注意關鍵字詞）
6、你還有什麼不理解的?(學生質疑)
(根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意)
朗讀。
7、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什麼來送別朋友？
拓展課外知識
三、帶讀古詩：
1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什麼來送別朋友的呢？
2、朗讀、小結：無論以什麼送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習：
收集送別詩，舉行一次吟詩會。
主機板書：
贈汪倫
李白深情厚誼汪倫
踏歌聲
輔板書：歌聲
酒
語言
以目光送別
第三課時
上課時間：
教學過程
鞏固舊知
激發學生的興趣
交給學生方法
鞏固
一、複習鞏固
1、指名背誦古詩；
2、男女比一比，看看誰背得好。
3、齊背
二、學習生字
1、出示生字，讀一讀
dúyìjiāqīnwāngchéng
獨異佳親汪 乘
féngdēngchālúnyùtàtán
逢 登插倫欲踏潭
（1）拼讀
（2）開火車讀
（3）記第二排二類字
2、歸類學一類生字生字
左右結構：獨、佳、汪
上下結構：異、親
獨體結構：乘
3、你早就認識哪個字？你會寫嗎？請你教小朋友寫。
（重點）筆順：
乘——
佳——
4、理解字意：組詞
獨：獨自、單獨、孤獨、獨一無二
佳：佳節、佳人、最佳、
汪：水汪汪、汪洋、淚汪汪、一汪水
異：奇異、異地、異味、驚異
親：親人、親手、親筆信、親密
乘：乘法、乘除、乘數、乘車、、
5、書寫：
（1）你有要提醒小朋友的地方嗎？
乘字一共有10畫
異字上面要封口
（2）注意每個字在田字格中的位置。
（3）寫字的規律：上緊下松、左緊右松
（4）學生描紅
三、作業：
1、把今天所學的字聽寫一遍。
2、書98頁
《九月九日憶山東兄弟》教學設計12
教材分析
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，恰逢重陽佳節，作業孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都，倍感孤獨，非常思念家鄉親人。前兩句寫詩人想念親人，後兩句寫親人也在思念他。情之所至，所以寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的名句。
學情分析
學習本篇課文時正好是深秋時節，也正值重陽之際，而這首詩又正好是抒寫秋色鄉情的千古絕唱。要引導學生採用小組合作交流的方式，藉助註釋，結合圖意並結合秋天的特點來理解詩意，感受詩中那濃濃的思鄉之情。
教學目標
1、 學習“憶、異”等8個生字。
2、 有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、 理解詩意，體會詩人表達的感情。
重點難點
體會詩中的真情實感。
教學過程
一、 交流資料，瞭解背景
今天我們學習一首古詩——《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維，王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩”這首詩是詩人17歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。
二、 小組合作討論自學
1、 自讀古詩，藉助拼音讀準字音，把這首詩讀通、讀正確。
2、 自思：想想自己讀懂了什麼，並提出自讀中產生的疑惑。
3、 交流，讀讀、說說、問問。
4、 有感情地朗讀，背誦。
學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
設計意圖：自主合作學習《九月九日憶山東兄弟》，有感情地朗讀詩歌。
三、 師生交流，解決疑難。
1、 每組說說讀懂了什麼，並提出小組學習時產生的問題及討論的結果。
2、 其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充問題。
設計意圖：讓每個學生都參與到活動中，發表意見。
四、 感情朗讀，啟發想象
1、 指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、 引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎？
3、 引導以讀啟發想象。提問：同學們在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎？
4、 學生交流想象的景象，並再次練習有感情朗讀。
設計意圖：朗讀詩歌，入情入境感受詩歌的畫面。
五、 欣賞古詩，品讀古詩
1、 賞讀古詩，教師指導。
2、 品讀文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些字用得特別好？
設計意圖：學會欣賞詩歌。
六、 圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
設計意圖：背誦詩歌。
七、 指導寫字
1、 小組內交流難寫易錯的字。
2、 師範寫“逢、倍、插”，強調結構及筆順，讓生書空。
3、 學生練習書寫生字。
設計意圖：養成正確書寫漢字的好習慣。
八、 拓展活動
你還讀過哪些思念家鄉親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
設計意圖：擴充套件知識。
九、 作業
課下蒐集古往今來懷鄉思親的人們留下的千古佳句。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計13
教學目的：
能有感情地誦讀古詩，能體會詩中作者的情感。
教學課時：
1課時
教學過程：
一．初讀古詩------讀正確，讀出節奏
1．從葉紹翁筆下的鄉愁引入學習王維筆下的鄉愁
2．提出初讀要求：讀四遍。前兩遍把詩中的每一個字讀準， 把詩讀正確；後兩遍注意詩中的停頓，讀出詩的節奏。
3．學生自由讀詩。老師巡視。
4．（課件出示古詩）指名讀，其他同學注意聽，是否把字音 讀準了。
5．齊讀生字較多的兩句詩。
6．指名讀，其他同學注意聽，是否讀的有板有眼。
7．齊讀古詩。
二．再讀古詩------讀出詩味
1．古詩讀正確，讀出節奏還不夠，還應讀出詩味。老師對比讀“每逢佳節倍思親”一句，具體告訴學生什麼是詩味。
2．學生自由讀。
3．指名讀。
4．齊讀。
三．細讀古詩------讀懂詩意，走近詩人
1．談談讀詩後詩留給自己的印象。
2．帶著詩人的思鄉之情讀古詩。
3．詩人為什麼這樣的想家？這首詩講了什麼呢？仔細讀古詩及詩下面的註釋，努力把詩意讀懂。
4．學生自己讀詩學詩。
5．老師提兩個問題檢查讀書效果：（1）詩人身在何方？（2）詩人心在何方？
6．（根據學生回答，老師板書“王維 身在他鄉 心在家鄉”）這種遠離家鄉卻思念親人的孤獨感能體會得到嗎？
7．帶著詩人的孤獨讀古詩。（配《二泉映月》）
8．老師配樂讀。
四．品讀古詩------讀出情意，走進詩人
1．（課件出示“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”）在心裡反覆地讀這兩句詩，閉眼想想：九月九日重陽節這一天王維是如何度過的？
2．指名說說。
3．（課件出示“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”）邊讀邊想：九月九日重陽節這一天王維的家鄉是一番怎樣的情景？
4．指名說說。
5．這樣熱鬧的場面裡沒有王維，王維只有————（學生讀）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；這樣幸福的場面裡沒有王維，王維只有---------（學生讀）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
6．這時，你們應該問問王維！你最想問他什麼呢？
7．介紹詩作的背景。
8．齊讀全詩。
五．詩外讀詩------超越詩人
1．孤獨、思鄉的情愫似乎一直伴隨著王維，後來他又寫過這樣的詩句：（課件出示）“君從故鄉來，應知故鄉事”。讀讀，說說大意。
2．（課件出示）“春草明年綠，王孫歸不歸？”讀讀，說說大意。
3．每當王維想家時，他就倍感孤獨，每當孤獨時，他又特別想家。這種相思的潮水擋也擋不住，就化成了這首流傳千古的《九月九日憶山東兄弟》
4．齊讀古詩。（配樂《牽掛》）
5．王維的心情就是眾多遠離家鄉的人的心情。在《牽掛》的歌聲中靜靜地結束這一課。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計14
教材分析：
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊於繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨悽然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。“獨在異鄉為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反覆跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。
學情分析 ：
學生平時積累了不少的古詩，再加上這首詩是名家名篇，學生耳熟能詳，絕大多是學生能夠把古詩背誦下來，並且學生透過兩年的語文學習，已經具備了一定的學習古詩的能力，能透過預習大概瞭解古詩的意思。對於詩中蘊含的思鄉之情，學生也能略有體會，但是因為詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感卻難以與詩人產生共鳴，所以設身處地地體會詩人的情感，理解詩的意境對於學生來說是最難的。
教學目標：
1、認識“憶、異”等6個生字。會寫“深、憶、逢、佳”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
學習重難點：
重點：在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
難點：品重點字詞，體會作者流露的感情。
教學準備 ：
教師：課件。
學生：蒐集瞭解詩人王維。
教學時間：一課時
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
1、同學們，家鄉是出門在外的遊子永恆的話題，從古至今，多少文人墨客曾留下許多思鄉思親的千古絕唱。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。板書課題。
2、學生彙報對王維的瞭解，教師補充王維的資料。
王維（701年－761年），字摩詰，唐代詩人，多才多藝，是唐代山水田園派的代表，流傳至今的詩歌有400餘首，人們又稱他為“詩佛”。
3、學生質疑，理解題目中的重點詞。（重點理解“憶”、瞭解重陽節的風俗習慣、區別課題中的“山東”和現在的“山東省”。）
4、你能連起來說說題目的意思嗎？（指名說）題目很重要，是走進課文、走進古詩中的一扇門。從題目中，我們知道這首詩寫的是詩人在重陽節這一天思念家鄉親人，想念兄弟的事。齊讀詩題，注意語調低沉緩慢。
二、初通詩句，整體感知
1、出示帶注音詩句，自由讀。
2、指名讀，糾正讀音。
3、去音後男生讀女生讀，讀出節奏。
4、提出生字並歸類，小組開火車認讀並組詞，交流識記生字的方法。在這一課的生字中，你覺得哪個字最難寫，我們應該注意些什麼。
左右結構：憶 佳 倍 插
上下結構：異
半包圍結構：逢 遙 遍
教師範寫三個字： “異”（不要把上部寫成“已”，上面要封口）。 “遙”（要注意後寫走之部）。“插”（要引導學生寫好筆順的筆順）。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計15
第一部分：教學物件
小學三年級學生
第二部分：教學目的
1、正確，流利，有感情地朗讀，背誦課文。
2、想象詩中描寫的畫面，體會古詩意境，體會詩人情感。
3、理解“獨在異鄉為異課，每逢佳節倍思親”的含義，體會遊子的思鄉思親之情。
4、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。
第三部分：教學內容
1、標題：九月九日憶山東兄弟 作者：王維：<唐> 體裁：詩 格律：七言律詩
2、寫作背景：詩因重陽節思念家鄉的親人而作。王維家居蒲州（今山西永濟），在華山之東，所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他大概正在長安謀取功名。繁華的帝都對當時熱中仕進的年輕士子雖有很大吸引力，但對一個少年遊子來說，畢竟是舉目無親的“異鄉”；而且越是繁華熱鬧，在茫茫人海中的遊子就越顯得孤孑無親。
3、作者簡介：王維（701—761），唐代著名詩人，畫家，這首詩是王維十七歲時因重陽節思念家鄉的親人而作。王維家居蒲州（今天的山西省永濟縣），在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他正在長安謀取功名。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。
4、思想感情：身居外地的詩人，適逢重陽佳節，更加思念家鄉，懷念親人的思想感情。
第四部分：教學方法
1、講授法
（1）首先透過講述運用生動形象的語言，對文章中的事物以及事件進行系統地描述，描繪概述的講授。
（2）其次運用闡釋，說明，分析，論證，概括等手段講授知識內容，以揭示整篇文章的思想。
（3）解釋式講解。
1、解釋全文
2、結構式說明
3、翻譯性解釋
4、附加說明，介紹文章的寫作背景。
2、講讀
（1）講述有關。理解課文必須具有的知識，利用學生已有的經驗和知識進行談話。
（2）全文閱讀與講解。先讓學生默讀全文，及詮釋。瞭解全文所表達的思想。
（3）在理解的基礎上，再次反覆閱讀課文。
第五部分：教學難點難點
在理解詩句意思的基礎上感受詩句中表達的詩人的思想感情。
第六部分：教學過程
一、 匯入新課，板書課題。
今天我們一起來學習一首唐代詩人王維寫的一首古詩《九月九日憶山東兄弟》 生齊讀課題兩遍。師範讀。（老師讀得時候請同學們思考這首詩說了些什麼？）生齊讀全詩。
小組討論這首古詩說了些什麼？並把不懂的問題提出來。
二、解題。
解題：下面我們就來學習這首古詩，首先請同學們想一想“九月九日憶山東兄弟”這首詩課題的意思？（學生思考討論）
1、九月九日：指農曆九月九日重陽節。
師：重陽節又是什麼節？（生：老人節）
2、憶：想念，思念。
3、山東是指的什麼地方？（古時候指華山以東的地區，並非專指今天的山東省。在這裡專指華山以東，作者家鄉蒲州。）三、初讀課文，瞭解詩的大意。（自由讀）
三、讀懂全詩。（下面我們來學習這首古詩）
1、獨在異鄉為客
獨：孤身一人；獨自一人。
異鄉：他鄉、外鄉。就是家鄉以外的地方。
為異客：作他鄉的客人。
詩意：我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人。
2、每逢佳節倍思親
每：每當。
逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。
"佳節"指的是什麼節日？（每年農曆九月初九重陽節這天）為什麼這一天王維"倍思親"？（因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。）
詩意：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。
3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
遙知：在遙遠的地方猜想。
為什麼要登高？（古時候有這樣一種習俗，就是每年農曆九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。）
茱萸（zhū yú）：一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時候每年的農曆九月九日重陽節這天，人們都喜歡插戴茱萸，據說這樣可以避邪、消災。
詩意：我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。
4、齊讀《九月九日憶山東兄弟》
加深理解全詩的意思。理解詩句的意思。
師：請同學們想一想《九月九日憶山東兄弟》這首詩可分為幾層？每層寫了什麼？
第一層（前兩句）：寫身處他鄉異地的詩人，每逢佳節就更加思念親人。五、朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》 齊讀、個人背、男女生背、師生背、全班背。
師：今天我們學習了《九月九日憶山東兄弟》，
思考：1、誰能來說說詩的哪兩句最能表達出詩人的思念之情？
（生：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”）
2、"每逢佳節倍思親"的意思。為什麼他每逢佳節倍思親？
（生：1、每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。2、因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞、孤單。）
《九月九日憶山東兄弟》
以敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學聽。
（詩人王維因為要在長安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉。遠在外地的他，時常想起家鄉的朋友和親人。一年一度的重陽節又到了，王維想：家鄉的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝願我在外鄉一帆風順吧！遺憾的是，我無法與親人、兄弟們一起度過這美好的時光。）
師：這首古詩表達了作者怎樣的思想感情？
（這首詩表達了身居外地的詩人，適逢重陽佳節，更加思念家鄉、懷念親人的思想感情）
師：在我們學過的古詩中，你們還學過哪些思念家鄉、懷念親人的古詩？請你來背一背（生：李白的“靜夜思”）
第七部分：作業
1、今天，我們學習了一首詩，詩中表達了作者怎麼的情感。
2、這首詩中你最喜歡哪一句詩？能談談看法嗎？能有感情地吟出這句詩嗎？
3、感情朗誦（我們今天學習古人的詩句，不僅是讓學生欣賞漢語的藝術美，語言美，提高學生的閱讀理解能力，積累優美的詞句，在適當時還應鼓勵學生去應用。這樣，才能真正起到閱讀古詩的作用。）