化石吟原文及教材分析

化石吟原文及教材分析

　　《化石吟》形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。

　　化石吟原文

　　1、

　　最早的魚兒怎麼沒下巴?

　　最早的鳥兒怎麼嘴長牙?

　　最早登陸的魚兒怎麼沒有腿?

　　最早的樹兒怎麼不開花?

　　2.

　　逝去萬載的世界可會重現?

　　沉睡億年的石頭能否說話?

　　長眠地下剛甦醒的化石啊，

　　請向我一一講述那奇幻的神話。

　　3、

　　你把我的思緒引向遠古，

　　描繪出一幅幅生物進化的圖畫;

　　你否定了造物主的存在，

　　冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　4、

　　肉體雖早已腐朽化為烏有，

　　生之靈火卻悄然潛行在地下，

　　黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，

　　為歷史留下一串珍貴的密碼。

　　5、

　　時光在你臉上刻下道道皺紋，

　　猶如把生命的檔案細細描畫，

　　海枯，石爛，日轉，星移……

　　生命的航船從太古不息地向近代進發。

　　6、

　　復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼，

　　重現的遠古林木多麼蔥蘢、幽雅，

　　啊，你——令人歎服的大自然，

　　高明的魔法師，卓越的雕刻家!

　　7、

　　逝去萬載的世界又重現，

　　沉睡億年的石頭說了話。

　　長眠地下剛甦醒的化石啊，

　　你講的故事多麼令人神往、驚訝!

　　化石吟教材分析

　　一、整體把握

　　《化石吟》是一首讚頌化石的科學抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這裡是讚頌的意思。

　　詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，透過問句的形式，引發讀者的想象與思考。連續不斷的問句表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，承上啟下。接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家透過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘餘不就是生命的`資訊嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者並不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多麼久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低階向高階演化。皺紋和化石是什麼關係?作者為什麼要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那麼刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛獁，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會讚歎大自然的高妙嗎?“歎服大自然”，這是作者由衷的讚歎，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這裡，我們會突然感到，詩的第1節中接連四個問句是怎麼引起的呢?可能是參觀博物館時生髮的疑問。

　　最後一節回應2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

　　這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得親切自然。教學時要注意詩的韻律，透過反覆誦讀，體會詩歌的音韻美。

　　二、問題研究

　　這首詩比較好懂，是引導學生展開想像和聯想的教材。在教學過程中，教師不要侷限在語文的小圈子裡，應該放開讓學生去想，去說，去朗讀。要注意把語文知識和自然知識結合起來，既學到了有關詩的知識，又學到了自然科學知識。當然，語文教師對於化石可能瞭解甚少，不妨在備課時找一些資料，也可以請生物教師幫忙。

　　對於詩中某些字詞的含義不必細究，能基本理解就可以了。