賈平凹《風箏》教案
一、教學設計
(一)學情分
本班共有學生五十多人，學生的發展情況和智力水平各不相同。有一些學生思維活躍，基礎紮實，語言表達能力、閱讀能力較強，對事物的看法有自己獨特的見解。而有一部分學生基礎較差，朗讀水平也較差，寫作對他們來說更是一大難題。為此，我根據學生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學生在原有基礎上有不同程度的發展，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，為他們的終身學習、工作、生活，在語文方面奠定基礎。
(二)教材分
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多於白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫了 “我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心;同時還體現了孩子們對幸福和希望的憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸控。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點：1、讀懂課文內容，感受秋天裡做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣，並引出秋天童年趣事的話題，為語文園地裡的口語交際訓練“秋天裡的快樂”做一些鋪墊;2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的;3、積累課文中生動的詞語。
(三)教學目標
1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字;能流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：引導學生透過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文字的理解。
3、情感、態度、價值觀：體會秋天裡放風箏給孩子們帶來的.樂趣。
(四)重點難點
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。
難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
(五)教學過程
1、複習匯入
(1)這節課我們繼續學習第10課，齊讀課題。
(2)生字娃娃還記得嗎?我們開火車認讀。
(3)看來同學們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節課圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風箏、放風箏、找風箏)
2、讀中悟情，以情促讀(學習第三自然段)
(1)風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想幹什麼?
①同學們，你放過風箏嗎?你是怎麼放風箏的?
②課文中的孩子們是怎樣放風箏的?默讀第三自然段，用直線劃出來。
③誰來讀一下這段話，其他同學也有任務，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。
④多麼生動的詞語，作者正是透過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。
⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣?請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
如果你就是那些孩子，你們會喊什麼?叫什麼?(“幸福鳥”，請你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白雲上面去吧!)
⑥風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。
3、學習第四自然段
過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢!接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢?
①生讀第四自然段的1、2句。
師：風箏飛到了雲彩上去了，把我們的快樂也牽到雲彩上去了!這樣激動的心情你透過朗讀表達出來嗎?看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞?(倏地)你還可以換個什麼詞?(一下子、唰地)
②風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣?快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
什麼是大驚失色?(非常吃驚，臉色都變了)
此時，他們又會呼喚什麼呢?(幸福鳥，你在哪裡?快回來吧!)剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎?怎麼叫千呼萬喚?呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。
師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。
4、學習找風箏
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的夥伴飛走了，你們甘心嗎?不!想怎麼樣?去找風箏!
①請同學們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。
師：孩子們找到了嗎?他們用心找了嗎?你怎麼知道的?
師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣?你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎?(垂頭喪氣)做一下垂頭喪氣的樣子
師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什麼地方沒找啊?
生：有!水磨坊!
師：趕緊去啊，說不定風箏就在那裡呢!快，快!
(出示最後一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”)齊讀。
②師：後來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎麼寫?
學生交流：找到了!找到了!風箏真的就落在這裡!我們歡呼起來……
沒有!依然沒有風箏的蹤影!我們又一次大哭起來!
師小結：幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏!
4、課後練習
這節課我們學習了這麼多描寫心情的詞語，課後請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。
板書設計： 10、風箏
做風箏憬希望 快活
放風箏快活 大驚失色 千呼萬喚
找風箏哭了 垂頭喪氣
二、教學實施(精彩片段)
【片段一】
師：風箏飛到了雲彩上去了，把我們的快樂也牽到雲彩上去了!這樣激動的心情你透過朗讀表達出來嗎?
一生讀
師：我覺得你的心情很平靜。誰能讀出孩子們激動的心情嗎?
另一生讀
師：你動情了，我覺得你就是那個放風箏的孩子看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞?(倏地)你還可以換個什麼詞?(一下子、唰地)
風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣?快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
師：什麼是大驚失色?(非常吃驚，臉色都變了)
此時，他們又會呼喚什麼呢?(幸福鳥，你在哪裡?快回來吧!)剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎?怎麼叫千呼萬喚?呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。
多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰能讀出孩子們的心情。
一生讀
師：你讀得還有些欠缺，誰還能讀得更好?
另一生讀
師：你讀得真有感情，看來要超過你是不可能的。
【透過學生一遍遍品讀，教師對學生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發學生進一步理解文字，昇華感情。】
【片段二】
師：孩子們找到了嗎?他們用心找了嗎?你怎麼知道的?
生：讀文
師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣?你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎?
生：讀文回答(垂頭喪氣)做一下垂頭喪氣的樣子
【透過讓學生品讀及表演，體會“垂頭喪氣”的意思和孩子們此時的心情，比單純的說教好得多】
師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什麼地方沒找啊?
生：有!水磨坊!
師：趕緊去啊，說不定風箏就在那裡呢!快，快!
(出示最後一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”)齊讀。
師：後來找到了沒有，課文沒有寫出來。請同學們先小組交流，再展開想象的翅膀接著寫下去(聽音樂寫)……
【這是一次語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及語言表達力。】
學生作品精彩片段：
有的說：“找到了!找到了!風箏真的就落在這裡!我們歡呼起來……”
有的說：“沒有!依然沒有風箏的蹤影!我們又一次大哭起來!”
有的說：“幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪裡啊?你可知道我們多麼想念你!你快回來吧!快回來吧!”
……
三、教學反思
《風箏》是一篇有關賈平凹的童年時候和小夥伴們做風箏、放風箏的情景。 “要想打動別人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至於最後能一字不漏地背誦文字。那麼怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小夥伴的心情變化生動展現出來呢?三年級教學的重點在於引導學生在朗讀文字的基礎上體會文字所要表達的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文字。這就要在“讀”上下功夫了。
風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚;可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會這麼輕易就放棄自己心愛的風箏，於是開始苦苦追尋，他們願意找遍每個角落……多麼可愛的一群孩子，多麼自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憬、一起快樂、一起憂傷……
文章順序理清以後，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎?找風箏時快樂嗎?”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創意地閱讀”。基於這點，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給於一個鼓勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌。看著孩子們因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現團結的力量大。
可以說本節課基本達到了我所預想的目標，但也有很多地方差強人意，比如：文章的細節挖掘得不夠;指導朗讀評價性語言較少，課堂突發事件應變能力差等等。作為新教師，臨場教學經驗缺乏，需要儘快適應一些規模較大、正式的課堂教學活動。多磨鍊，多給自己敲敲警鐘，才會有更大的進步。