《范仲淹的故事》說課稿範文
作為一位傑出的老師，時常需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《范仲淹的故事》說課稿範文（精選3篇），歡迎大家分享。
《范仲淹的故事》說課稿1
各位領導、老師，大家好！
今天我說課的內容是：語文S版小學語文五年級下冊第十六課《范仲淹的故事》的第二課時。下面我將從六個方面來說課
一、說教材
1、課文內容：
《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文，本單元以美德為題材，以學習理解含義深刻的詞句，領悟課文表達的思想感情為專題。這篇課文講述的是北宋初年傑出的政治家、文學家范仲淹少年時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。課文共有7個自然段，分為三部分來理解。
第一部分概括介紹范仲淹在我國文化史上的重要地位，和他的名著名句。
第二部分是文章的重點部分，主要講述范仲淹少孤，家貧，讀書十分刻苦。介紹了范仲淹的四個小故事，分別是隻身求學、劃粥割齏、拒絕佳餚、閉門不出。
第三部分講范仲淹的遠大志向和從政以後是如何施展自己的志向及後人對他的讚頌。本課在寫法上的突出特點是透過人物的言行，來表現人物的崇高精神。
2、教學目標：
根據《語文課程標準》的學段目標和教材特點，在第一課時已經初讀課文的基礎上，我把本課第二課時的教學目標確定為以下三個方面。
知識與能力：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）理解詞語，積累詞語。
（3）瞭解范仲淹刻苦讀書的故事。想象文中描寫的場面。
過程與方法：
學習作者透過人物的言行來表現人物特點的方法。
情感態度與價值觀：
（1）體會到范仲淹以天下為己任，為國為民的精神品質。
（2）激發學生樹立遠大志向的情感。
3、重點難點：
重點：引導學生讀懂課文，瞭解課文內容，感悟人物的精神品質。
難點：領悟作者是怎樣透過人物的言行來表現人物特點的。
二、說學情
從課文結構與內容來看，學生可以讀懂課文內容，但由於學生身處優越的家庭環境，大多缺乏刻苦學習的品質，時常有常立志而無長志的心理，因此理解並體會范仲淹的精神有一定的難度。此外，學生的寫作能力比較薄弱，因此領悟作者的寫作特點，對於學生來說也有一定的困難。綜合這一系列學情，我精心設計了各部分教學環節，相信可以突破難點，順利完成教學目標。
三、說教法
著名心理學家陳爾壽說：教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。因此，整堂課我設計了學生感興趣的教學方法，充分發揮學生的積極性：
（1）誦讀古詩，走近范仲淹；
（2）讀中感悟，想象說話，感悟其精神；
（3）依據資料，交流彙報，學習其品質。
四、說學法
教育家陶行知先生說過好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這堂課我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生思考的時間，表達的機會，展示的舞臺。
五、說教學設計
（一）課前誦讀古詩，創設情景，激發學生學習的興趣。
上課之前，首先全班齊誦范仲淹的三首詩詞，分別是《江上漁者》《漁家傲秋思》《岳陽樓記片段》，學生在誦讀中感受到范仲淹傑出的文學才華，從而產生想更多地瞭解他少年時代刻苦學習的經歷的興趣。
（二）課始回顧複習，為細讀課文，感悟體會做好鋪墊。
引導學生複習兩個問題，第一個問題是這篇課文的主要內容是什麼？這一問題是對課文的整體感知。第二個問題是課文講了范仲淹的哪幾個小故事？四個小故事既是課文的重點部分，又是體現范仲淹精神的重點篇章。回顧複習是為細讀課文做必要的知識準備。
（三）自主探究，品讀感悟，感受其精神。
在這個環節中，我引導學生自主學習，透過品讀重點詞句來感受范仲淹的精神。教學時，分三步進行：
第一步讓學生自由讀課文2——5自然段，畫出令人感動的句子。
第二步全班交流閱讀感受。交流環節採用以學定教、隨機點撥、趁勢朗讀的教學方式。
第一個故事隻身求學，如果學生說到累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充飢。這一句，我就引導他們在感受的同時發揮想象，想象范仲淹獨自一人在外求學，還會有哪些情況出現，他又會怎樣解決呢？從而引導學生用句式了，就用，感情朗讀中體會范仲淹隻身求學的艱苦。最後教師提問：同學們，隻身求學如此的艱難，但范仲淹苦讀詩書不曾放棄，你可知是什麼力量在支撐著他？第一次感受范仲淹先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的遠大志向。
第二個故事劃粥割齏，如果學生說到劃粥割齏這個成語，就引導學生從文中尋找語句進行理解，並且就凌晨雞鳴即起積累成語聞雞起舞，就他曾五年未解衣就寢積累成語廢寢忘食，從而體會范仲淹生活的艱苦，這時教師再次追問：同學們，生活如此的艱苦，范仲淹攻讀詩書始終不曾鬆懈，你可知是什麼力量在支撐著他？第二次感受范仲淹先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的遠大志向。
第三個故事拒絕佳餚，就好友與范仲淹的對話引導學生想象，范仲淹如何好意難卻，只好接受好友的美味佳餚；當食品變質時，對於范仲淹的回答好友又會有何感想，發出怎樣的感嘆呢？此時范仲淹又會怎麼說。第三次感受范仲淹先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的遠大志向。
第四個故事閉門不出，師生對話讓學生換位體驗，當全城轟動之時，范仲淹為什麼不為所動。第四次感受范仲淹先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的遠大志向。整個教學過程以先天下之憂而憂，後天下之樂而樂為主線貫穿，有詳有略，並注意感情朗讀。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，力求為學生創設寬鬆、和諧的學習氛圍，鼓勵學生暢所欲言。讀中悟，悟中感，感中得。
第三步學習六、七自然段，領悟文章的寫作特點。首先教師語言過渡：同學們，此時此刻，你你認為范仲淹是一個怎樣的人？在學生說出自己的看法和評價之後，教師不急於做出判斷，轉入第六自然段的學習有人曾經問起范仲淹的志向，他說：教師出示范仲淹說的話，學生讀後談感受，這時再回到剛才的問題，你認為范仲淹是一個怎樣的`人，留下你認為最合適的詞語。然後教師追問：此時，在我們的頭腦中浮現出了一個一心為國，全心為民的一代名家范仲淹的形象，你是怎麼了解到人物的這些品質的呢？從而總結出作者透過人物的言行來表現人物的精神的寫作特點。最後理解後人讚頌范仲淹的詩句。
（四）拓展延伸，學習其品質。
首先採用交流彙報資料的方式，瞭解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書的故事，或者交流關於這方面的名言警句；其次教師總結談話，以《少年中國說》中詩句少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，激勵學生樹立遠大志向的情感，全班齊誦結束本節課的學習。
六、說板書設計
板書是一堂課的微型教案。我抓住課文重點，採用簡潔的文字，設計本課的板書，使人一看便對文章內容一目瞭然。
總之，這節課的設計，我始終堅持培養能力，陶冶情操的教學理念，堅持工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點這一課程理念，採用不同形式的教學方法，讓學生學有所得，學有所思。
課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我願在各位老師的幫助下，讓課堂真正成為學生展現生命價值的綠洲！謝謝大家
《范仲淹的故事》說課稿2
尊敬的評委老師，上午好，我叫歐陽夢婷。
我說課的題目是《范仲淹的故事》，下面我從教材，教學目標，教學方法，教學過程等方面作具體說明。
一、說教材
《范仲淹的故事》是語文版五年級下冊第四單元第一篇課文。本單元以人類美德為主題展開，《范仲淹的故事》是該單元的一篇精讀課文，文章透過敘述范仲淹的幾個故事歌頌了他“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大抱負。課文篇幅短小，層次清晰，在文中作者重點描寫了范仲淹的言行，突出他勤奮好學的品質。
二、說教學目標
根據語文課程標準第三階段要求，結合單元訓練重點，考慮學生的閱讀基礎，我確定瞭如下教學目標：
1、能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文
2、精讀課文理解范仲淹勤奮好學的故事
3、體會作者以天下為己任的高尚情操，激勵學生樹立遠大志向
4、學習抓住人物言行表現人物特點的寫作方法
三、說教學方法
教學方法包括學法和教法，教學方法的具體運用構成一個一個的教學活動，教學活動是課堂教學的細節，細節決定成敗，因此，教學方法的選擇至關重要。根據不同的環節的不同要求，我採用了靈活多樣的教學方法，主要有如下幾種：
1、讀書法。在學習的不同階段，我讓學生採用不同的讀書方法，時而朗讀，時而默讀，時而誦讀，時而略讀。
2、質疑法。在精讀課文時，我啟發學生質疑問難，開動學生的大腦，啟迪他們的思維。
3、討論法。在學生提出問題的基礎上，我組織學生小組討論，培養他們的合作精神，讓他們的心靈發生碰撞，綻放出智慧的火花。
4、提問法。我透過提問，啟發學生積極思考，將讀與思有機結合。
5、點撥法。當學生學習方法不對或思路收到阻礙時，我及時點撥他們的學習方法和思路，讓他們豁然開朗，進入更高層次去思考。這些學法和教法的有機結合，提高了課堂教學效率，構建了自主高效的課堂。
四、說教學過程
為了達到本節課的四條教學目標，根據教材特點和編者意圖，結合學生的閱讀水平，我將本節課的教學過程安排瞭如下步驟：
第一個步驟：故事匯入，溫故知新
好的開始是成功的一半，一個好的匯入既能激發學生的學習興趣又能提高課堂效率。在課堂開始，我放映“聞雞起舞”的動畫短片然後順勢引入課文。點名朗讀課文後帶領學生回顧上節課所學的內容，提問：課文講了哪幾個故事？這一環節的設定不僅讓學生加深對上節課所學知識的印象，又為下面精讀課文做鋪墊。
第二個步驟：研讀課文，質疑解惑
我先讓學生默讀課文2—5自然段，要求學生為這幾個故事取個簡短的小標題。（①隻身求學②劃粥割齏③謝餚④閉門不出）再安排三個環節逐一研讀：
環節一：學習第二段。
在學習這個故事時我會要求學生找出該段中能體現范仲淹讀書十分刻苦的句子，發揮想象以“____了，就_____”的句式說說范仲淹還有可能遇到哪些困難，他又會如何克服。再聯絡生活，換位思考體會范仲淹求學之艱。這一環節既能鍛鍊學生語言表達能力，又能激發學生的想象力可謂一石二鳥。
環節二：學習第三段。
在學習此段前，我會要求學生用自己的話解釋“劃粥割齏”的意思，並讓學生用兩個成語分別概括短尾最後兩句話。這既能鍛鍊學生的概括能力，又能幫助學生積累詞語。然後我順勢追問范仲淹對待這種清苦生活的態度，體會范仲淹的求學之勤。
環節三：學些第四至五段。
學生輕聲讀四至五段，小組合作討論下面幾個問題：
1、范仲淹僅僅是因為擔心以後咽不下粗茶淡飯而不吃美味佳餚的麼？
2、當聽完范仲淹的回答後，猜想他的朋友會發出怎樣的感嘆？
3、皇上出遊轟動全城，為什麼唯獨范仲淹不為所動？學生回答後我稍加點撥，歸納總結。然後我扮演學生，學生扮演范仲淹分角色朗讀第五段的對話。目的在於還原情境，加深理解。
透過以上幾個環節，學生已經理解這四個故事都是講述范仲淹的勤奮好學。
第三個步驟：體驗情感，突破難點
首先，我讓學生齊讀第六至七段，邊讀邊思考：究竟是什麼力量支撐她刻苦求學的？設定這個問題目的在於引導學生理解范仲淹“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的抱負。
其次，評價范仲淹，並在總結歸納的過程中引匯出作者抓住人物言行突出人物特點的寫作手法從而突破難點。
最後，講解後人讚頌范仲淹的詩句。
第四個步驟；拓展延伸，深化主題
這個步驟主要是讓學生談談讀後感，說說范仲淹哪些言行最打動你。然後我以“少年強則國強”為結語，激勵學生樹立遠大的理想，最後飽含感情齊讀課文。
五、說板書設計
這是本課的板書設計（展示），我的板書設計力求做到簡明扼要，重點突出，科學合理，一目瞭然。
總之，我的教學設計，力求體現語文新課程標準理念，做到以學生為主體，教師為主導，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從語言文字入手。緊扣人物的行動，語言，神態描寫，讓學生讀中理解內容，讀中體會情感，讀中領悟寫法，讀中積累語言，讓學生在民主，平等，和諧的語文課堂中，全面提高他們的語文素養。