短歌行 曹操教案
[教學目標]
1、識記曹操的生平況，識記“行”這一詩歌體裁的特點
2、能以本詩為例，初步瞭解曹詩“於悲涼中多有跌慷慨之氣”之風格
3、初步明確鑑賞詩歌的一般步驟和方法，能夠按照這些方法基本讀懂本詩，初步
培養學生的質疑意識，為培養對文字的個性化閱讀能力做準備
[教學重點]
本單元在新教材中是第一個古代詩歌單元，本詩篇幅短小，又編排在單元的最後一課，因此本詩教學自然就承擔了引導學生初步學習鑑賞中國古代詩歌的任務引領學生首先要讀懂“這一首”，然後在此基礎上歸納鑑賞詩歌的一般步驟與方法;教學中兼顧誦讀，力爭讓學生當堂背誦
[教學難點]
1、初步理解曹操這首代表作“於悲涼中多有跌慷慨之氣”之特色
2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其複雜，教學中將避免在人物形象評價上的爭議，而將學生的精力引導鑽研文字，進而力爭合理而多元地闡釋文字中的藝術與人物
[教學方法] 講解、點撥、誦讀、討論
[教學時間] 一課時
[教學過程]
一、匯入新課
首先要學生集體背出《龜雖壽》中的`名句：“老伏，志在千里 烈士暮年，壯心不已”然後簡述故事——
《世說新語》記載了這樣一個故事：東晉時代重兵把握的大將軍王敦，每酒後輒詠曹操“老伏，志在千里烈士暮年，壯心不已”以如意擊打唾壺為節，壺口盡缺
但是，也有人說曹詩不好
《三國演義》第四十八回有一段曹操橫賦詩的描寫曹操平定北方後，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰當天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設樂，歡宴諸將酒酣，取立於船頭，慷慨而歌歌詞就是今天學的《短歌行》
二、初步感知
1 、一讀詩歌：教師配樂誦讀然後學生齊讀(要求讀準字音、節奏)
2 、在檢查學生對補充註釋後，討論“朝露”、“鼓瑟吹笙”、“明明如月”、“烏鵲”四個意象的內涵(強調：“烏鵲”在文中解釋為“烏鴉”，在古代文學作品中可視為吉祥鳥)
教師強調：高中生讀詩要學會“鑑賞”什麼是“鑑賞”?“鑑”是鑑別，說的是“好不好”的問題，要求我們讀懂詩歌;“賞”是欣賞，說的是“為什麼好”“好在哪裡”的問題，要求我們學會評價詩歌
3、二讀詩歌：指定一名學生誦讀，然後討論思路——提問：全詩圍繞哪個字寫的?
(要求：力爭區別出四個層次不同的感情：一層：憂傷讀得低沉，緩慢二層：期待讀得平穩，悠揚三層：喜悅讀得高亢，輕快四層：自信讀得果斷，堅定)
(明確：全詩圍繞“憂”字展開，分別寫了“憂的原因”“憂的方式”“憂的物件”“憂的解脫”)
三、探究主旨
採用逐步“瘦身”法，引導學生找“詩眼”
(明確：第一次壓縮成四句，每層保留一句：
參考答案：對酒當歌，人生幾何!青青子衿，悠悠我心明明如月，何時可?周公吐，天下歸心
再次壓縮成一句：
參考答案：明明如月，何時可?(周公吐，天下歸心)〈板書“詩眼”〉)
四、個性解讀
1 出示南朝鐘的片面評價(鍾在《詩品》中把曹操詩歌評定為下品，並評價說：“曹公古直，甚有悲涼之句”：曹操的詩古雅質直，很有悲壯蒼涼的句子)
2 列舉兩首代表作，體會“於悲涼之中多有跌慷慨之氣”之風格
① 將《短歌行》句子重新排序，然後與原詩作比較，討論其優劣
(幻燈出示：對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多
慨當以慷，憂思難忘何以解憂?惟有杜康
青青子衿，悠悠我心但為君故，沉吟至今
明明如月，何時可?憂從中來，不可斷絕
呦呦鹿鳴，食野之苹我有嘉賓，鼓瑟吹笙
越陌度阡，枉用相存契闊談，心念舊恩
月明星稀，烏鵲南飛繞樹三匝，何枝可依?
山不厭高，海不厭深周公吐，天下歸心)
② 由古代評論家的評說引出教師自己的評價意見
(吳淇在《六朝選詩定論》卷五中分說：“蓋一廂口中飲酒，一廂二中聽歌，一廂心中憑空作想，想出這曲曲折折，絮絮叨叨，若連貫，若不連貫，純是一片憐才意思”
劉《文心雕龍》：詩中多寫悲涼，“良由世積離亂，風衰俗怨，並志深而筆長，故梗慨而多氣也”
○ 師生新解：
(1)其有多首代表作在結構上具有類似特點這種迴環曲折，似短似連的結構，是詩人內心矛盾、痛苦、彷徨又堅定等複雜狀態的生動體現，沉鬱頓挫結構本身便是“梗慨而多氣”的又一反映
(2)吳淇將曹詩迴環曲折說成飲酒場合所致，失之片面;
(3)將曹詩歸入下品之說已經被否定，而且“古直”之說也不夠精當：曹詩語言率真可以說“直”，但佈局謀篇上並不“直”……)
③ 學生嘗試評價本詩與詩中的曹操簡介曹操況
(幻燈演示：目前學界對曹詩歌的權威評價，學生齊讀學界評價)
(教師提供參考答案並朗誦：
招賢才詠慷慨悲涼成千古絕調
訴宏願展文才武韜乃一代英豪)
五、練習鞏固
這首詩歌在藝術手法上很值得欣賞(見下表歸納)，請選擇其中的一種角度加以鑑賞(字數100字以內)背誦這首詩歌
欣賞角度
顯著特色或類別
表達方式
議論(言志)與抒情有機結合
語言
簡約 含蓄
寫作手法
襯托 用典 起興
修辭手法
雙關 引用 比喻 設問
結構
意識流結構 似斷似連 迴環曲折