朱自清《背影》教案/教學設計
朱自清《背影》教案/教學設計
《背影》是朱自清先生的名著。《背影》是記實散文，作者朱自清，選自《朱自清散文全集》。寫於1925年10月。《背影》描述了在家庭遭變故的情況下，父親送別遠行兒子的經過。透過樸素真切的語言，表現了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情。是中國現代散文史上的名篇。
教學目標 ：
1.體味並準確理解文章所表達的父子深情。
2.學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。
教學重難點：
理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因;體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。
教學方法：
1.導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分結構，括段意。
2.研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，後大組交流。
另有比較法、以寫促讀法等。
教學設計：
本篇課文的教學設計為兩課時，針對教學目標 ，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學過程 中，將力爭充分體現如下幾個原則：
1.學生自己走進文字，把學生對文字的閱讀感悟作為重頭戲，給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考;感、思以充分的閱讀為基礎，充分的閱讀是為了更準確深刻地理解和領悟。
2.以學生為學習的主體，老師除必要的方法和程式的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學生的分理解應該是他個體獨立思考所得，也可以是他蒐集資料、篩選資訊所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學生平等對話和交流;又如，在同學的分研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。
3.以寫促讀。
在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更於準確，後者是更為真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。
第一課時重在文字內容、情感的體味理解，揣作者內心深處思想情感的細膩、複雜;第二課時，以作者描寫的藝術為主體進行研究，在領會其寫法高超的同時，更進一步地加深對文章情感的準確體會。
課前預習佈置：
基本要求：
1.默讀、朗讀課文。
2.查字詞典，為有關字詞注音釋義。
3.畫出文中疑難詞句。
分理解：
4.按你的理解為課文分段，並括段意。
5.結合文後習題作一點思考。
6.文中最能感動你的地方在哪裡?為什麼會感動你呢?
質疑：
7.閱讀思考後，就文章的任何一個方面提出問題。
第一課時
一、匯入課文
匯入語：
同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收穫。
二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。
差使chai，受派遣所做的事
交卸xiè，解除，除去
狼藉jí,踐踏
sǜsu，淚流的樣子
喪事sāng，有關死亡的事
頹唐tuí精神消沉
瑣屑xiè，細小雜
舉箸zhǜ，筷子
家中光景很是慘淡
一半為了父親賦閒
我心裡暗笑他的'迂
怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會
我趕緊拭乾了淚
他觸目傷懷，自然情不能自已
情鬱於中，自然要發之於外
晶瑩的淚光中
三、老師範讀或錄音範讀，或者一同學、數同學朗讀課文。
四、與同學一起討論全文的段落問題。
說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑑其結構技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分結構的過程就完全可以去掉。當然，結構段落分又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文字內容;另一方面，對於有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。
本文的結構可有多種理解，這裡擇其一種。第—部分是第一句，引出話題;第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”;第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：
第一部分 篇首點題寄思：難忘“背影”
第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故
浦口送別 嘮叨叮囑
買桔情景：背影
話別時刻：背影
第三部分 篇末點明題旨 父親晚境 點題 明旨
從以上的討論分，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯故事;透過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關的問題。
五、獨立思考：
課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態。
多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。
關於“被感動時的真實心態”，同學的描述大致有如下幾種情況：
①文中“父親”憐子親子的至誠無私。
②文中兒子善解人意人情的真實真切。
③由此觸發相關親情的聯想。
六、進一步思考：
作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由於哪些原因呢?
回答此問題，要聯絡此“背影”描寫之前的所有描寫;先個人獨立思考並在文中評點，再四人小組討論，最後全班交流。
綜合言之，應該有這樣一些方面：
①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子;
②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，幹叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的;
③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐;
④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今後他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，情感的通道“然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，藉助有形的“淚水”表現了出來。
此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地瞭解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續研究之。
七、簡單小結
課文的研討，課後在完成文後的相關習題及有關的輔助練習外，繼續就其他預習題展開分。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。
第二課時
一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，並適當小結之，有關內容可投影顯示。
二、引導同學繼續深入研究課文內容：
文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最後一次是由於什麼原因?表現出作者什麼樣的情感?
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”
父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這裡有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。
後一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和悽惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，於是，思緒萬端，無以為報、無力迴天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。
三、簡單小結：
如此說來，藉助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分為兩個方面：
父親對兒子的萬般體貼關愛;
兒子對父親的真切理解和真誠感激。
這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現代文學史上一篇金光的不朽華章，是不是可以這樣來括：
真情真感真文
四、研究本篇的寫法：
我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的?理解這一問題，可以鋪設一些階梯：
1.播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分;
2.同學齊讀、體味;
3.在同學有所悟有所言之後，見機引問有關問題，比如：①這段描寫有沒有什麼深奧華美的詞句?②有沒有用什麼特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?⑥體會有關動作描寫的準確性。4.在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點：
①樸實無華的語言
②客觀寫實的白描
③細緻入微的細節
④事情的真實
⑤觀察的仔細
⑥情感的真摯
5.就此來理解作品的感人至深。請同學結合對課文的理解、結合自己的寫作談談體會。
五、體味
選讀一篇題為“我的父親”的散文，要求從寫法和情感內容方面比較體味。或課堂上討論，或課後以筆記形式書面完成。
六：拓展
同學們，講到這裡，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家唱一下好不好?(好)(演唱“父親”)
在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢?(在日常生活中，我們不僅要善於接受別人的關愛，還要善於理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。)
七：佈置作業
請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。