優秀教師《白雪歌送武判官歸京》教學設計（通用6篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的優秀教師《白雪歌送武判官歸京》教學設計（通用6篇），歡迎大家分享。
優秀教師《白雪歌送武判官歸京》教學設計 篇1
【教材分析】：
《白雪歌送武判官歸京》是蘇教版初中語文九年級（上）第六單元最後一首詩歌。這是一首“情景交融”的典範詩，既寫出了“秋初勝冬”邊塞環境的惡劣，更藉著邊塞的雪景表達了作者對朋友武判官依依的惜別之情。
【學情分析】：
對於初三的學生來說，理解詩歌的內容進而把握詩歌的主題並不是件難事，學生很容易透過敘事的情節和寫景的畫面來把握住，關鍵是帶領學生品味作者的情感如何附著在每個場景的文字上，實現閱讀中的“情文合一”。因此帶領學生品味重點字詞背後附著的作者情感是教學關鍵，這點落實好必然能以此為例，引申別的詩歌中是怎樣“借景抒情”。
【教學目標】：
知識與能力：
1、透過朗讀和分析把握詩歌的主題；
2、透過重點字詞賞析感受詩歌中的“情文合一”，即透過典型事物的特徵表現及細膩的描寫來感受背後蘊藏的作者的深深的情感。
3、理解感悟，當堂背誦。
過程與方法：
1、讓學生反覆誦讀詩歌，切身感受邊塞環境的惡劣和作者對友人的依依惜別之情；
2、透過自主學習，小組合作、討論探究，體會景物描寫背後附著的作者情感；
3、觸類旁通，借曾經學過的別的詩歌畫面來感受“借景抒情、借物抒懷”；
情感態度價值觀：
帶領學生感悟邊塞的環境惡劣和作者對友人的依依惜別之情；
【教學重點】：
瞭解作者在詩中描寫了哪些邊塞雪景，這些場景中的景物如何實現“情景交融”；
【教學難點】：
透過分析詩歌意象，從而瞭解詩歌意境
【教學課時】：
一課時
【教學過程】：
一、匯入：在日常的閱讀和寫作中，我們經常強調一句話“一切景語皆情語”，濃縮成四個字即“情景交融”，今天，我們將一起學習一首經典的“情景交融”的古詩《白雪歌送武判官歸京》
二、讀準字音：請大家放聲朗讀。注意讀准以下讀音：
岑參Cén shēn 白草折 zhé 散入sàn 狐裘qiú 錦衾薄qīn bó
難著 zhuó 瀚海hàn 闌干lán 羌笛qiāng 風掣紅旗chè
三、理解內容，歸納詩歌主題
1、結合書下注釋，瞭解詩歌大意。有不動的地方問問同學，解決不了的舉手提問。
2、詩歌注重意境和韻味，不太適合像古文一樣逐字逐譯，讓我們一起感受下這首詩歌優美的翻譯，請齊讀：
北風席捲大地把白草吹折，胡地天氣八月就紛揚落雪。
忽然間宛如一夜春風吹來，好象是千樹萬樹梨花盛開。
雪花散入珠簾打溼了羅幕，狐裘穿不暖錦被也賺太薄。
將軍雙手凍得拉不開角弓，都護的鐵甲冰冷仍然穿著。
沙漠結冰百丈縱橫有千里，萬里長空凝聚著慘淡愁雲。
主帥帳中擺酒為歸客餞行，胡琴琵琶羌笛合奏來助興。
傍晚轅門前大雪落個不停，紅旗凍硬了風也無法牽引。
輪臺東門外歡送你回京去，你去時大雪蓋滿了天山路。
山路迂迴曲折已看不見你，雪上只留下一串馬蹄印跡。
3、總結出：
這是一首描寫（地方）（季節）的（型別）詩歌。
哪些地方看出是邊塞？氣候如何？環境如何？
學生比較容易找到的是：胡天、角弓、瀚海、胡琴琵琶與羌笛
不容易發現的是：白草、都護、中軍、羅幕
——選取了邊塞典型的景物胡天八月即飛雪，北風捲地白草折、將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著、中軍置酒營帳中。
真正是——慘淡、淒涼、苦寒的邊塞！（借景抒情）
4、作者對於這樣惡劣的環境，是否一味抱怨和訴苦？
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，散入珠簾溼羅幕——優美、溫暖的；樂觀、豪放。
胡琴琵琶與羌笛——苦中作樂
風掣紅旗凍不翻——堅強不屈的信念
5、這就是岑參與好友武判官一起生活、戰鬥的邊塞。如今，好友可以回京了，必然要置酒送別，請問在結尾的送別寫景中，你看出了怎樣詩人和友人的情誼？
暮雪——一直喝到黃昏又開始下雪，依依惜別久久不願離開。
送君、不見君——敬重
雪滿天山路——淒涼寒冷滿身
從轅門到輪臺，山迴路轉不見君——願意送你更長更長的路
雪上空留馬行處——深深地惦念和牽掛，好友遠去，心中頓生無限的遺憾和悵惘，孤寂淒涼。
愁雲慘淡萬里凝——送別時的哀愁和哽咽，哀怨低沉。
5、有感情地朗誦，進而背誦。
四、拓展延伸
今天我們學習了“情景交融”的《白雪歌送武判官歸京》，細細體會了每一個景物、每一幅畫面背後寄託的作者的情感。那麼，回頭整理一下我們曾經學過的邊塞詩和送別詩，有很多句子也是如此詮釋著“一切景語皆情語”的藝術創作手法。
比如：
借氣候反常來表現邊塞生活環境惡劣：五月天山雪，無花只有寒。
借廣闊淒涼的大漠中的壯麗落日來表現開闊的胸襟：大漠孤煙直、長河落日圓
借雲層的厚低來表現戰事緊急：黑雲壓城城欲催
借小船的遠去，流水的孤單的表現對友人的不捨：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
借明月和清風，表現對友人的牽掛：我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。等等
五、作業：
1、背誦默寫這首古詩。
2、積累並品評詠雪的名句
楊麗
昆明市第八中學語文高階教師，五華區學科帶頭人、五華區先進工作者、五華區先進黨員，任昆明八中德育處副主任、初2016屆年級組長。
在語文這條美麗而詩意的教學之路上，跟隨名家名師的步伐，“用淺到心底的文字，純淨地堆積高度；用矮到能紮根的思想，真切地凝聚厚度。”在教學與寫作中尋找和雕鑿自己，在閱讀與思考中沉澱和提升自己！
優秀教師《白雪歌送武判官歸京》教學設計 篇2
【教學過程】
一、匯入
教師：泰山，五嶽之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望嶽》吧。
學生：齊誦《望嶽》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
二、讀詩
教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。
學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。
教師：我們請同學到臺前展示一下。
學生：展示各種形式的“讀”。
三、品詩
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，並把它們化作涓涓文字流淌於筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。
學生：默讀，說發現的“奇”。
預設：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁雲慘淡萬里凝——愁雲奇多，彤雲奇密。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。
山迴路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）
2、描述詩中畫面
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色彷彿一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然後選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
螢幕展示示例：北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學生：個人描述畫面，小組交流。
學生：集體展示。
教師：穿插有關資料引導講解。
（1）引導深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品裡，曾多次寫到梨花，請看螢幕，一起朗讀一遍。
螢幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”
學生：讀以上詩句。
教師：由此可見，梨花於詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉之時，他筆下的花常常總是和思春念歸、士逢知遇等情感活動聯絡在一起。現在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解？
學生：說自己的見解。
（2）引導聯想想象
教師：這首詩最後兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦於這兩句詩，試著展開你聯想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地裡望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什麼呢？
學生：說自己的設想。
教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。
（3）引導感悟情感
教師：在奇冷的天氣裡送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什麼詩人能夠保持著積極向上的樂觀情懷呢？
請看材料，請一位同學讀一下。
螢幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學生：自由發言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間裡背會這首詩！開始！
學生：背誦詩歌。
四、用詩
教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什麼嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰遊戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
螢幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月湧大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，後不見綠水，念天地之汙染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）
教師：大家願意選擇哪句詩呢？看來大家都願意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過於集中，如果敢於挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。
學生：小組討論，然後個人進行創作。
學生：展示創作內容。
教師：適當鼓勵點評。
五、結語
教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什麼呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。
【教學反思】
山東省中語會第十五次年會於XX年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發言，並榮幸地執教了一節觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課後感觸良多。
感觸之一：贏得學生之心至關重要。
這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語。”“你姓苗！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室裡一下子爆發出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由於姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。
由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發了嗎？我用最大熱情調動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消雲散了。
感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。
交流中，我見縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學生。當然，這次講課還要給學生布置一個課前的任務——用不同方式“讀”詩。我告訴他們：從人數上來說可以自己讀，也可以合作讀；從形式上來說，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時候，學生們都在搖頭。見此情形，我的心裡有點沒底了，想讓學生自主創造的念頭隨之開始動搖了……
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎麼辦？思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示範，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，並在愉快的氣氛中有所收穫。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。
課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調節奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開始就使整個會場充滿了輕鬆愉快的氣氛，聽課的老師不時發出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。
感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。
近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背後卻是學生見解的不深刻、知識的不紮實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之後，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。
這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情並茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文字情感的理解。課堂上我示範誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過後想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。
其次，有些教學環節坡度太大。
我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑑。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安餘映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收穫，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
優秀教師《白雪歌送武判官歸京》教學設計 篇3
一、教學目的
1、掌握詩歌賞析技巧，抓關鍵詞法
2、反覆誦讀，體味詩中的意境，探究詩的特色
3、激發學生想象力，增強詩歌審美感受力
二、教學重難點
重點：賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，學習詩歌鑑賞的方法和技巧
難點：透過想象和聯想，體味詩中意境
三、教學時間：15分鐘
四、教學媒體
多媒體課件、黑板
五、教學過程
（一）匯入：回顧梳理岑參：著名的邊塞詩人，這一首是邊塞詩。
解題（白雪歌、送—詠雪送別之作）側重點不同可以分為兩部分，前十句詠雪，後八句寫送別。“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”由詠雪過渡到送別重在送別，以雪的變化為線貫穿送別一事，按時間順序可以劃分為四個時間點：送別前餞別中臨別時離別後呈現了一幅風雪送客圖。讓我們一起進入這幅畫卷中，進一步感受和體會，看看詩人筆下是如何勾勒的。
（二）三分詩，七分讀
聽一遍範讀，注意節奏情感韻律，再讓學生朗讀詩歌。
今天重點品讀詠雪部分，也就是前面十句。現在我們來一一品析，先看一、二句。
1、第一、二句中“卷”、“折”、“即”“飛”四字有何表達效果？
北風捲地百草折（風狂），胡天八月即飛雪。（雪早）
引導：師：這兩句詩裡有四個動詞，是哪四個動詞？
生：“卷”“折”“即”“飛”
師：這四個字，在此處有何表達效果？同學們想一下，先來看第一句，“北風捲地百草折”寫了什麼？
地上的風沙被捲起來，就連草木都被折斷了，說明了什麼？
風勢強勁，威力大。“卷”字寫出了北風怒吼的氣勢，而“折”和“卷”之間是什麼關係？
“折”應該是“卷”的什麼？結果。“折”字說明了風力的強勁。
好，接著往下讀，胡天八月即飛雪。
“八月”應該是什麼時候？秋天，金秋時節，不過這是北方已經在下雪，一個“即”字透露作者的心情應該是怎樣的？驚奇。後面的“飛雪”為什麼是“飛雪”而不是“下雪”或“落雪”，雪“飛：說明有風的存在，所以在這裡”飛“應當是照應前文的”卷“字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，所以開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。
解析
第一、二句寫塞外風狂雪早。一個“卷”字，寫出了北風賓士怒吼的氣勢和威力；“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大；農曆八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情；“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。
過渡：這首詩中有一句詠雪的千古名句，是哪一句？
生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
師：對，既是詠雪的千古名句，必是有其精妙之處，那麼就請同學們一起來品讀賞析，看看這兩句詩究竟妙在何處。
2、賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
想象畫面，忽然好像一夜春風來，千萬棵樹上的梨花都開了，這是一幅怎樣的畫面？美。梨花是什麼季節才有的？春天。前面說八月即飛雪說明已到冬天，如何有梨花開，同學們再想想梨花是什麼顏色的？白色，跟什麼的顏色很像？雪。也就是說這兩句其實是寫雪對吧。請同學們再在腦海裡勾勒這幅畫面，描述一下畫面。看到這樣的美景，作者的心情如何？
思考一下，請同學回答。
A、描繪了一幅怎樣的畫面？
答：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的壯麗雪景。
B、找出詩中你覺得用得好的字，並說明好在哪裡？
答：“忽如”二字用得好，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悅的心情，正如春風拂面。
C、這兩句詩體現了作者怎樣的心情？
答：體現了詩人驚奇喜悅的心情。
鑑賞
①這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的美麗雪景。（畫面）
②“忽如”二字，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悅的心情，正如春風拂面。（關鍵詞，表達效果）
以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚，極富藝術感染力。（總說）
過渡：找出詩中描寫戍邊將士生活的句子，現在讓同學們一步步來進行分析。
3、“散”和“溼”有何表達作用？這兩句寫出了一種怎樣的氣候？
散入珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
答：“散入珠簾溼羅幕”一句承上啟下，從帳外寫到帳內，空間的轉換運用得十分巧妙。
“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景緻；“溼”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。
藉由“飛雪”溼羅幕“，”狐裘“”錦衣“尚不能禦寒點明居住環境的溼冷，寫出了一種奇寒的氣候，表現了戍邊戰士生活的艱苦。
4、七、八句運用了什麼修辭手法？這兩句表現了什麼？
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
（胡天天氣奇寒讓人難以忍受，將軍都護尚且如此，一般士兵可想而知，側面突出大雪的寒威）
修辭手法：互文
進一步表現天氣的奇寒，戍邊將士生活的艱苦
瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。
內容上：這兩句用浪漫誇張的手法，描繪雪中天地的整體形象。
“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，後一句寫慘淡的愁雲佈滿天空，“萬里”形容面積之大，這句是誇張的說法，氣勢磅礴，畫面開闊；雲之愁，用擬人的手法，極寫雲的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情。
（緊扣詞語，具體分析其表達效果，及對詩意的表達和詩境的營造所起的作用）
結構上：一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛，承上啟下，由詠雪過渡到送別。同時，把邊塞將士的軍營置於一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
賞析詩歌的方法
1、抓關鍵字眼，緊扣詞語
（意象、動作、色彩、數量、情緒等）
2、畫面+表達效果（手法）+情感
3、內容上+結構上
（三）小結
鑑賞詩歌時，可以從多角度出發綜合賞析。
透過對前半部分詠雪詩句的賞析，我們可以從中學習詩歌鑑賞的方法，所謂“三分詩，七分讀”，對於詩歌的體會重在品讀，如何讀如何品，品什麼讀什麼呢？老師總結了兩句：字斟字酌品詩意，詩中有畫畫中詩。希望同學們透過對本課的學習，初步掌握詩歌賞析的技巧，在品讀中走進詩歌的世界，感受詩歌的無窮魅力。
（四）佈置作業
1、蒐集詠雪的詩句，要求：（1）不少於10句；（2）在其中挑選你最喜歡的一句，試賞析。
2、試分析“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處”的藝術特色，它與哪一詩句在表達上有異曲同工之妙？
（五）板書設計
優秀教師《白雪歌送武判官歸京》教學設計 篇4
一、匯入
我們已經學了不少古代詩歌。這些詩歌語言精練和諧，讀起來抑揚頓挫，琅琅上口，能使人沉浸在詩的節奏和音樂美之中，給人一種陶醉，一種享受。我們今天在一起欣賞《詩詞五首》中的《白雪歌送武判官歸京》，這節課要求同學們理解，背誦這首詩，同學們有信心嗎？
二、介紹詩人及解題
請了解岑參的同學給同學們介紹一下。
1、作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，並稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由於後來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
2、“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。
三、朗讀
1、自由讀 要求讀準字音，掌握節奏。
2、一生試讀
3、全班齊讀。（邊塞詩，溫柔？霸氣？）
四、分析
一句話概括全詩內容 。他寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。 （雪景 送別） 板書 漫天大雪圖 雪中送別圖
所以將全詩分為兩層 將寫景和送別的過渡句找出來
分兩組 學習兩層 要求：1想象畫面 用自己的話敘述 2結合具體字詞 分析詩句
例：“北風捲地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”勾畫出一副雪花漫天飛舞的形象。“即”寫作驚奇之情。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。
接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸溼羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰雲密佈。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“漫天大雪圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融於其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一杆紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個 “寒”字來。
最後四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不捨。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織於胸。
“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情於景，言盡而意無窮，耐人尋味。
五、對比閱讀
在古代，因為交通不便，常常一別經年。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。同學們相互交流一下自己積累的送別詩。 說說背背
下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》作為比較閱讀的材料。
比較角度提示：
送別人物：《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《元》詩王維送元二。
送別地點：《白》詩新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《元》詩京城長安。
目的地：《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《元》詩新疆安西。
送別環境：《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷濛；《黃》詩繁花似錦；《元》詩初春雨悽清。
送別心情：《白》詩百感交集戰友別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《元》詩深情體貼真情別。
朗讀基調：《白》詩慷慨宛轉；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《元》詩舒緩誠摯。
詩歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《元》詩清新明快。
重要特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節；《元》詩擷取典型情節。
教師小結：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》彷彿是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，彷彿一顆詩心隨著江水盪漾；《渭城曲》悽清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。
優秀教師《白雪歌送武判官歸京》教學設計 篇5
教學目標
1、反覆朗讀並理解詩歌。
2、培養欣賞品味詩歌的能力。
教學重點
朗讀詩篇、瞭解詩意、體會詩情。
教學難點
品味詩歌語言的精妙
教學設想
教學中可按照讀——品——背的順序進行，精講多讀，以讀帶品。
教學內容和步驟
一、匯入
雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的物件。
在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎？
例如： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——《江雪》柳宗元
欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白《行路難》
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。——唐·盧綸《塞下曲（之四） 》
有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處？——對了，它出自於岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。
二、作者介紹
投影：
岑參（714—770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，並稱為“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，以後罷官，欲歸故鄉時，客死成都旅舍，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州集》傳世。
岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，並充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。
三、詩文賞析
（一）聆聽感受
1、播放錄音，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。
2、讀準字音
岑參 cén shēn 散入sàn
狐裘qiú 錦衾薄 qīn bó
瀚海 hàn 闌干 lán
羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè
（二）整體把握
1、齊讀全詩——讀準字音，初步感知。
2、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？
詠雪、送別。（板書）詩的前半部分是詠雪，後半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。
3、詩歌是從哪裡開始著重寫送別的？
從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重於詠雪，後八句著重於送別。
（三）賞析詠雪部分
1、齊讀詠雪部分——思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面？
請用自己的語言描述出來。
北風席捲著大地，把強韌的白草都折斷了。塞北的天空，農曆八月就飛起了雪花。就像是忽然颳了一夜春風，使千樹萬樹開滿了梨花。
大風把雪吹進了珠簾裡，沾溼了羅幕，就連狐裘、錦衾這樣高階的禦寒品也擋不住嚴寒；將軍的角弓被凍得拉都拉不開了，都護的鐵衣冰冷得難以著身。
2、賞析詩句
（1）朗讀詠雪部分——思考：哪些詩句寫得好，好在哪裡？
（2）對雪的描繪，哪一句最精彩？
（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）
為什麼精彩？小組研討，合作探究。
精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。
新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。
千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。
春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。
昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。
（3）讀詠雪部分——除了這一句外，在詠雪部分，你還喜歡哪些詩句？為什麼？
學生回答，教師穿插評價：
①北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。
第一句寫風，一個“卷”字， 一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。
②散入珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
一個“散”字，寫出了風吹雪花點點飄入帳內的情景，一個“入”字，將讀者的視線從廣漠無垠的空中轉移到中軍將領們的住所上來，“溼”字寫雪花融化，沾溼了羅幕。“狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。
“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。
狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷，這樣記錄邊塞奇事，角度也很新穎。
③瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。
（從“瀚海”到“愁雲”，視角有何變化？）
（“百丈”、“萬里”是實寫嗎？運用了什麼修辭？）
這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是誇張的說法，極言奇寒。
後一句寫慘淡的愁雲佈滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁雲”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這裡，把邊塞將士的軍營置於一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
3、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什麼特點？
雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪後特別寒冷。
4、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的？
喜愛，讚美的感情，昂揚樂觀的精神。
5、為什麼在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢？
這和當時的時代背景和詩人自身的經歷有關。
讓我們一起來看一看當時的背景——
寫作背景（投影）
唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，並體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光，形成了盛唐邊塞詩派。岑參就是盛唐邊塞詩人的傑出代表，
他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的'塞外風光有長期的觀察與體會，這首《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞，充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
（四）賞析送別部分
1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？
依依不捨。
2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？
①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別
（他們可能會說些什麼呢？
為什麼要列舉“胡琴”“琵琶”“羌笛”這三種樂器呢？）
簡略而有情味。詩人在中軍營裡擺下了餞別的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等樂器。這就點明瞭餞行地點、餞行原因、餞行的情形。
列舉出這三種樂器的名稱，也是很有深意的：朋友就要回鄉了，在餞別酒席上演奏的仍然是這些異鄉的樂器，一股思鄉之情不是委婉地流露出來了嗎？“胡琴琵琶與羌笛”，這種純然是西域特色的管絃樂器齊鳴和響，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。
②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
（你覺得此句中哪一個詞用得最好？好在哪裡？）
日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。
此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的鬥志，寫出了作者心中奔湧的豪情。
③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
從轅門一直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不捨。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。
④賞析“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”
（描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述一下。）
寫友人離去以後的情景：山迴路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。
（聯想想象詩歌最後兩句，如果你是詩人此時在想些什麼？）
詩人送友人歸去時依依不捨的深情，以及他的思鄉之情，都透過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。
（齊讀送別部分——思考——詩人在句子中並未寫到“情義”“不捨”等字眼，那麼這種情義是怎樣傳達出來的？）
融情於景，情景交融。
這樣的結尾，真如撞鐘，清音有餘，使人產生無窮的遐想。“山迴路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。
（ 你知道具有相同意境的詩句嗎？——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李 白
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。
詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最後終於消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意託付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多麼深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而餘味無窮。
3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。
（五）分析詠雪、送別兩部分之間的關係。
（寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關係嗎？）
為送別設定背景，渲染氣氛
在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。
（六）齊讀全詩——深情誦讀，嘗試背誦
四、拓展閱讀
別董大（ 高適）
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
1、這首詩寫了哪些景？與《白雪歌》有什麼相似之處？
2、兩首詩所抒發的感情有什麼不同？
五、佈置作業
1、背誦默寫。
2、積累並品評詠雪的名句。
[附]板書設計
詠雪—— 奇異瑰麗
設定背景 渲染氣氛
送別—— 依依離情
優秀教師《白雪歌送武判官歸京》教學設計 篇6
一、文字解讀
《白雪歌送武判官歸京》是唐代著名詩人岑參的代表作，寫於他第二次出塞階段。詩人以敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調，描繪了祖國西北邊塞的壯麗景色、軍營送別的熱烈場面，表現了詩人的愛國熱情以及戰友之間的真摯友誼。作為初中階段為數不多的邊塞詩，《白雪歌》值得我們細讀。
1、豐富的內容
詩歌開篇，作者即透過北風猛、飄雪早、結冰厚、愁雲多等景象表現了天氣的酷寒，又大筆描繪了壯麗的雪景，表現了奇特的異域風光；在寒冷的天氣下，“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”，細節描寫折射出戍邊生活的艱苦；“胡琴琵琶與羌笛”，那繁弦急管的場面，又讓我們感受到軍營中別樣的歡樂；“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處”，遙望朋友的背影，在山迴路轉中漸行漸遠，只留下深深淺淺的馬蹄印……言有盡而意無窮，詩人心緒惹人遐思。
可以說，作者既大筆勾連了壯闊的雪景，又細筆描繪了酷寒的軍營生活；既渲染了熱烈的宴飲，又刻畫了依依的惜別，詩歌內容異常豐富。
2、豐厚的結構
我們可以用兩種方法來分析這首詩的結構：
一是從內容的角度，將詩歌分為兩個部分，即詠雪和送別。前十句繪雪景，後八句抒別情。所寫的雪景，為送別作了很好的鋪墊，營造了氛圍。
二是從空間轉化的角度，我們不難發現作者的視角在不斷地變化。具體表現在：外——內——外——內——外，這五次鏡頭的轉化，由遠及近，又由近及遠；由地面寫到空中，又由空中寫到地面，立體地表現了邊塞的奇景和詩人複雜的感情。
3、豐盈的情感
岑參所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。詩人有理想、有追求，熱愛生活，渴望建功立業、報效國家。因此，在這首詩裡，我們既感受到詩人送別友人那淡淡的惆悵，更能感受到他將綿長的思鄉情與戍邊衛國的苦樂觀統一起來，體現出一種積極向上、昂揚奮發的精神，這就是“大唐氣象”。因此：
雖然天氣奇寒，但詩人的心是熱的，所以他眼裡的雪景奇美；雖然戍邊奇苦，但將士們的信念異常堅定，所以他們的宴飲奇歡；雖然道路奇曲，但那凝望的眼睛折射出的情義奇深；也正因為如此，在這樣的背景下的送別，才哀而不傷，多了幾分雄渾的色彩。
4、豐美的手法
美在用詞凝練。例如“胡天八月即飛雪”，“飛”，有氣勢，寫活了大雪紛紛揚揚、白茫茫一片的壯美景象。
美在比喻新奇。在作者的想象中，那晶瑩剔透的雪花變成了暗香盈袖的梨花，塞外茫茫的大雪與芬芳燦爛的江南春色產生了美妙的連線。這樣新奇的比喻，穿越了時空，使人幾乎忘記了奇寒，從內心生髮出一種溫暖，與作者一道沉浸在審美的愉悅中。
美在愁樂烘托。“百丈冰”、“萬里凝”用了誇張的手法，突出了天氣寒冷之至。環境是嚴酷的，但是，戰地自有戰地的歡樂。在主帥的帳營中擺開筵席，開懷暢飲，且歌且舞。“胡琴”“琵琶”“羌笛”這些樂器出現在送行的酒宴上，為此次的餞別增添了異域風情，渲染了歡騰的氣氛，為詩歌增添了豪壯的色彩。
美在色彩映襯。“風掣紅旗凍不翻”，凍結在空中的鮮豔旗幟，在白雪中顯得十分絢麗。這旗幟在寒風中毫不動搖、威武不屈的形象，正是將士的象徵。一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。
美在留白藝術。詩歌的結尾沒有直接抒情，而是透過無聲的畫面來表現。那漸行漸遠的背影，那凝望背影的眼神，無不傳達了詩人內心的情感，給人留下無限的遐想。
二、教學過程
（一）誦讀匯入
1、師：在上課之前，我們先來背幾首古詩。老師起頭，同學們接著背。
“秦時明月漢時關……”（王昌齡《從軍行》）
“黃河遠上白雲間……”（王之渙《涼州詞》）
“葡萄美酒夜光杯……”（王翰《涼州詞》）
2、師：這三首詩都是邊塞詩、七言絕句。今天我們要學習的也是一首邊塞詩——《白雪歌送武判官歸京》。其中的“歌”就是這首詩的體裁，叫做“歌行體”。
邊塞詩是唐代詩歌的重要題材，以邊塞軍旅生活為主要內容，描寫奇異的塞外風光、反映戍邊的艱辛，抒發建功立業、報效國家的豪情，基調昂揚，體裁兼善。
（設計意圖：經典名作的教學需要充分的鋪墊，讓學生有一定的感知以後，再進入文字的學習。因此上課伊始，教師帶領學生背誦邊塞詩，介紹相關的知識，目的就是為下面的學習活動預熱，埋下伏筆。）
（二）學習活動一：美讀
1、美在準確
師：請同學們注意下列詞語的讀音（PPT出示）
即飛雪（jí）散入珠簾（sàn）錦衾（qīn）薄（bó）冷難著（zhuó）掣（chè）
2、美在急緩
師：對於一首七言古詩，我們常常採用2/2/3的節奏來朗讀。在這首詩中，有些句子我們可以採用4/3的節奏來讀。比如前4句，描寫的景象比較突然，讓人驚歎，我們就可以這樣讀（師範讀）：
北風捲地/白草折，胡天八月/即飛雪。
忽如一夜/春風來，千樹萬樹/梨花開。
但是，結尾四句，鏡頭越拉越遠，路也悠悠，情也悠悠，我們就可以讀得舒緩一些、甚至一字一頓，餘味悠長（師範讀）：
輪臺/東門/送君去，去時/雪滿/天山路。
山回/路轉/不——見——君——，雪上/空留/馬——行——處——。
3、美在抑揚
師：我們再來嘗試一下。前四句，我們把“折”、“雪”、“來”、“開”讀得明亮一些，昂揚一些（即升調）。
北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
比較一下：
散入珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
“幕”、“薄”、“控”、“著”讀得短促一些，壓抑一些（即降調）。
（設計意圖：詩歌教學離不開朗讀。在這個教學環節，教師給學生以一定的方法指導，帶領學生感受詩歌的節奏美、抑揚美、輕重美，進而初步體會詩歌的層次美、情感美。在誦讀中，將學生帶到文字，引入意境，進入初步的賞析中去。）