《憶江南》教案
白居易他六十七歲時，寫下了三首憶江南，可見江南勝景在他心中栩栩如生。
【教學目標】
1、能用優美、柔和、連貫的聲音演唱歌曲，表達對江南美景的熱愛之情。
2、能積極參與合唱，並與同學合作演唱，做到兩個聲部的演唱音準、和諧。
3、熟記古詩《憶江南》，並能說出古詩表現的意境。【教學過程】
(本課為二課時，第一課時學唱高聲部，基本掌握了高聲部的演唱)
一、複習匯入
1、師：同學們，上節課我們學習了根據唐代詩人白居易的詩創作的歌曲《憶江南》，我們先來複習一下。
教學提示：
(1)教師鋼琴伴奏，學生複習演唱《憶江南》高聲部。
(2)教師對學生的演唱從音準、音色、力度等方面進行指導(找一點)，可再演唱一遍。(結束句可漸慢)
2、師：(出示譜例)“憶江南”是一首合唱歌曲，我們剛才演唱的是歌曲的高聲部。下面，請同學們一邊聽一邊觀察樂譜，合唱是從什麼地方進入的，第幾行第幾小節?
教學提示：
(1)教師播放歌曲錄音，學生聽辨並回答。
(2)教師小結，合唱是從第8小節(第二行第2小節)進入的。
3、師：這節課我們就來學習低聲部，之後進行合唱。
二、學唱低聲部旋律
1、師：(出示合唱樂譜)請同學們看低聲部的旋律，大家看到有幾個小節是空缺的，請聽老師彈琴，唱出空缺的音。
教學提示：
(1)教師彈奏第一和第二樂句，引導學生聽辨出空缺的`音，並完整演唱。
第一樂句行演唱。
第三樂句
(3)師生接唱。
(4)學生完整演唱。
2、師：你們發現了嗎?每句結尾的音和下一個樂句第一個音是相同還是不同?
教學提示：
(1)學生討論。
(2)教師小結：每句結尾的音和下一個樂句第一個音是相同的。這種方法是我國傳統音樂中典型的一種創作方法，叫“魚咬尾”。
3、師：(出示結束句譜例)低聲部還有一個結束句，我們來唱一唱。
教學提示：
(1)結束句最後一個音5拍，要把時值唱滿。
(2)完整演唱低聲部。
(3)“魚咬尾”的音雖然相同，但不容易唱準，教師要提示音準。可以再演唱一遍。
4、師：低聲部旋律大家會唱了，能跟高聲部的旋律合起來唱嗎?
教學提示：
(1)學生在空拍的地方容易搶唱，可引導學生討論如何唱準。
(2)指導學生數拍或默唱旋律“2 2 3”，然後接唱第一個音，起音的音準非常重要，一定要多練幾次，為合唱時準確進入做好準備。
(4)完整演唱二聲部旋律。
(5)提示每個樂句的結束音要唱滿時值，再唱一遍。
三、演唱低聲部歌詞
師：哪位同學能把低聲部歌詞給大家唱一唱?
教學提示：
(1)鼓勵一名同學填詞演唱，師生評價。(音準、節奏、詞曲對應)
(2)全體同學演唱歌詞。教師提示“1 6 5”是一字一音，(學生可能唱得生硬)要唱得短、弱。
(3)由於低聲部的旋律音多在低音區，容易唱得低，要提示低音高位置唱。(與唱高音時的位置一樣)
(4)低聲部結束句第一個音的音高不準，需多練幾次。
四、合唱
1、師：現在我們要把兩個聲部的歌詞合起來唱了，大家有沒有信心?
教學提示：
(1)兩個聲部合唱，然後進行評價。
(2)第17小節低聲部的節奏1 6 5。
(3)注意兩個聲部的配合。第10、14小節(第二、三樂句最後一小節)，高聲部弱些，突出低聲部的旋律;第11、15小節低聲部(第三、第四樂句第一小節)，低聲部音量弱些，突出高聲部旋律。
(4)兩個聲部每句結束音因為控制音量，有些學生出現時值唱不夠的現象。
(5)完整演唱二聲部合唱。
2、師：同學們基本能唱下來了，現在，我們把齊唱部分的樂句加上，完整演唱，注意聽好前奏和間奏。
3、師：同學們唱得不錯，哪些同學能勇敢地到前面來為大家表演?
教學提示：
(1)鼓勵兩位同學二重唱(只唱一遍)，師生評價(從音準、音色、表情進行評價)。不論唱得怎樣都要給與掌聲鼓勵。
(2)再請另一組同學小合唱。
五、拓展
師：同學們唱得不錯。這首古詩大家都會背，知道它是什麼意思嗎?
教學提示：
(1)請同學說出古詩的意思。如說不全教師補充。“諳”是熟悉的意思。
(2)播放古詩朗誦影片。
(3)學生模仿朗誦。
六、小結
師：江南多美啊!青山綠水、風光秀麗，能不憶江南嗎?最後讓我們用最柔和、優美的歌聲讚美這美麗的江南吧!
教學提示：
(1)學生隨音響伴奏演唱一遍，之後教師指導個別問題。
(2)請同學們起立，教師指揮隨伴奏演唱《憶江南》。
(今天的音樂課就上到這兒，同學們再見!)
【課後點評】
本課從課堂過程來看，學生能夠積極、主動地參與合唱的學習，演唱很投入，兩個聲部的聲音和諧、優美，較好地表現出了古詩的意境。課堂效果較好，基本上完成了預期的教學目標。一些教法借鑑：
如何表現歌曲的審美情感：音樂是情感的藝術，在唱歌教學中，教師要指導學生唱出歌曲的情感。本課教學中沒有使用空洞的語言，而是把重點放在了對聲音的指導上，根據歌曲演唱“氣、聲、字、腔、情”五要素，從音準、力度、音色、唱法等具體的指導中，實現了歌曲的審美情感表現。
注重學生聽覺思維的訓練：在唱歌教學中，教師往往比較關注歌曲的教唱，忽視聽覺的培養，這是一個誤區。在這節課學唱低聲部旋律時，教師沒有完整呈現樂譜，而是讓學生透過聽辨出每個樂句的首尾音，這一做法不僅鍛鍊了學生的視譜能力，更重要的是訓練了他們對音高的判斷能力。讓學生聽辨合唱是從什麼地方進入的，也是對學生音樂聽覺的培養，形成兩個聲部的聽辨能力。音樂聽覺能力就是要在這點點滴滴的聽辨中逐步形成。
教學中如何以學生為主：歌曲《憶江南》的合唱部分，兩個聲部不是同時進行，低聲部是晚一小節進入的。如何讓低聲部能夠準確地進入演唱?課堂中教師沒有直接給學生答案，而是調動學生的思維，讓他們先進行討論。最後教師指導用“默唱”旋律的方法很好地解決了低聲部準確進入的難點。這就是“先放後收”的理念，雖然結果是一樣的，但在這個過程中培養了學生音樂思維的能力，體現了以學生為主體的教育理念。
如何適當地滲透相關文化：《音樂課程標準》提出了音樂與相關文化的學習領域，豐富了音樂學習的內容。《憶江南》適度地滲透了音樂與相關文化。用帶有影片的詩朗誦，把學生帶進了優美的江南景色之中，透過畫面和詩朗誦進一步昇華了學生對古詩意境的理解。它的目的是昇華學生對音樂的理解，只有適當地滲透相關文化才能起到昇華對音樂的理解作用。
音樂教學是一個整體，要從音樂的聽覺、審美情感、音樂技能訓練、學生的個性表現等整體來考慮，要將這種理念滲透在每節課中，潛移默化，逐步培養學生的音樂素養，達到音樂教育培養人的目標。