郭沫若《靜夜》教學設計
【教學目標】
一、領悟詩情，理解詩意。
二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。
三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。
四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。
【教學要點】
一、整體把握詩情，理解詩意。
二、學習理解詩中的景物描寫(實寫)與聯想想像(虛寫)的關係。
三、重點討論最後兩句詩的含義。
四、做聯想和改寫練習。
【教學內容和步驟】
一、導語：
《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的嚮往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫於1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。
二、範讀、學生齊讀。
三、引導學生具體分析理解詩意。
1.第一節寫的是哪些景物? (月光──松林──白雲──疏星)
2. 這些景物構成了一幅什麼樣的景象?
(月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白雲遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美)
3.第二節寫了哪些景物?(天河──海霧──鮫人──流珠)
4.第二節的“天河何處”起什麼作用?與第一節有關聯嗎?
(承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白雲團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯絡也非常緊密。)
5.下面回答了“天河何處”的問題嗎?
(回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。)
6.作者為什麼著一“海”字?用得好嗎?
(用得好。因白雲茫茫如海，即為雲海;在月光下的雲海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。)
7.看註釋，理解最後兩句。先由學生講，然後老師進一步補充。
(補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室(指鮫人)潛織，一名龍紗， 其價百餘金，以為服，入水不濡。” )
8.“鮫人在岸”，岸在何處?
(在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。)
9.為什麼寫“對月流珠”呢?是表達了一種什麼感情呢?
(這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什麼感情呢?在學生討論基礎上歸納。)
(這首小詩，寫於詩人留學日本期間，聯絡當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但透過這樣的聯想和想像，既含蓄，又有優美。
可概括為：一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。)
四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。
五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。
(《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫;《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。)
六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯絡。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以透過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：
木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。
你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。
七、請看課文後邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論後，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，並作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。
補充：
《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的'《夕暮》，是新詩的傑作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些誇張，但也可見這首小詩的魅力。
詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。
【板書】
《靜夜》
郭沫若
月光──松林──白雲──疏星 朦朧、恬靜的美
天河──海霧──鮫人──流珠 一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
“木質”和“皮球”：
木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球
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