郭沫若詩兩首優秀教學設計
這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創造，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思，正體現了詩人浪漫主義的創作特色。這兩首詩歌都有這些特徵：《天上的街市》取材於我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情;《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然後放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要透過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。
1、 朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、 啟用學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。
3、 瞭解兩首詩的寫法和風格。
1、 有感情地朗讀。
2、 在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。
第一課時
一、 導語
夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。
二、 交流收集到的有關作者的資料，並按“名、時、地、作、評”確定記憶重點。
三、朗讀體驗
1、 教師範讀，提醒學生注意朗讀節奏和重音，並用鉛筆做上記號。
2、 學生朗讀，課件打出朗讀的節奏和重音，讓學生對照。
3、 叫一個朗讀較好的學生，配上音樂〈星空〉，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
4、 自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩裡的想象世界。
5、 全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。
四、探究討論
1、 課件打出問題組，學生先自己思考，然後小組交流討論。
①本詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?
②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什麼不同?是透過哪些詞語表現出來的?
③這些想象表現了詩人怎樣的思想感情?
④詩的後3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什麼?
學生小組討論後，教師歸納明確：
①街燈(聯想) 明星(想象) 天上美麗的街市 街市上陳列的珍奇物品 牛郎織女的幸福生活。
首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯絡起來。“遠遠的街燈明瞭，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足;“閒遊’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福;“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用於花，花是美好的.象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
③他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的嚮往和執著的追求。
④詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
五、背誦詩歌，體味語言
學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪裡，並舉例說明。
不求談得多麼全面，只要談出自己的體會即可。如：a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”;b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”;c.語氣親切。例“我想”、“你看”等。
小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裡行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活嚮往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
六、佈置作業
1、 背誦並默寫這首詩歌。
2、 用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。
第二課時
唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢?(讓學生暢所欲言)這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
1、 聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。
思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象?寫實與想象部分都突出了夜晚的什麼特點?
明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”
2、 學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
這是一個“平和潔淨”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美;松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明淨，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白雲，更有幾點星星點綴天幕，似從白雲縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
3、 在這樣的月夜，作者想到了什麼呢?
第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……
詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷濛，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮後的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!
4、 多麼奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚?或者是無窮的思念?
先引導學生結合全文和註釋來理解。接著讓學生髮揮想像，暢所欲言，然後教師談談自己的理解。最後明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往!這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯絡詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚;是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗;是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。
1、 有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。
讓學生談談，然後明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂鬱的感情基調;朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
2、 請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什麼內在聯絡?
第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活
力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
五、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
小結：多麼奇妙的想像，多麼美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好!