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郭沫若詩優秀教學設計

郭沫若詩兩首優秀教學設計

  這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作,當時他的作品常常借用神話傳說,加以再創造,從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思,正體現了詩人浪漫主義的創作特色。這兩首詩歌都有這些特徵:《天上的街市》取材於我國古代有關牛郎織女的傳說,它借豐富新奇的聯想和想像,描繪了美妙的天街景象,表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情;《靜夜》先描繪靜謐的夜景,然後放飛想像,給讀者留下無窮的回味。所以教學時要透過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感,同時,能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。

  1、 朗讀詩歌並背誦,要分清節奏,念準重音,讀出感情。

  2、 啟用學生的聯想和想象能力,積累創造思維的體驗。

  3、 瞭解兩首詩的寫法和風格。

  1、 有感情地朗讀。

  2、 在熟讀美讀基礎上,引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。

  第一課時

  一、 導語

  夜空,是那樣神秘,又是那樣親切。遠眺夜空,總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空,而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗,那份新奇。

  二、 交流收集到的有關作者的資料,並按“名、時、地、作、評”確定記憶重點。

  三、朗讀體驗

  1、 教師範讀,提醒學生注意朗讀節奏和重音,並用鉛筆做上記號。

  2、 學生朗讀,課件打出朗讀的節奏和重音,讓學生對照。

  3、 叫一個朗讀較好的學生,配上音樂〈星空〉,誦讀過程中讓學生閉上眼睛,想象畫面,仔細體會詩歌思想感情。

  4、 自己有感情地朗讀,同時充分調動想象力,用自己的話描述詩裡的想象世界。

  5、 全班有感情齊讀課文,進一步體會詩歌思想感情。

  四、探究討論

  1、 課件打出問題組,學生先自己思考,然後小組交流討論。

  ①本詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

  ②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什麼不同?是透過哪些詞語表現出來的?

  ③這些想象表現了詩人怎樣的思想感情?

  ④詩的後3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什麼?

  學生小組討論後,教師歸納明確:

  ①街燈(聯想) 明星(想象) 天上美麗的街市 街市上陳列的珍奇物品 牛郎織女的幸福生活。

  首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如,第一小節運用了聯想的手法,詩人看到“遠遠的街燈”,星星點點,時隱時現,很像天上的星星,就自然而然地把街燈與明星聯絡起來。“遠遠的街燈明瞭,好像閃著無數的明星”,這就是聯想,這種聯想既描繪出迷人的夜景,又暗示出了對現實的不滿,對光明的追求,把內容由人間轉到天上,為下文展開想像打下了基礎

  第二~四小節,詩人描繪天上街市的美麗,街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福,都是詩人想像出來的。這種想像,又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上,亦真亦幻,折射出作者美好的人生理想與追求,體現了詩作的浪漫主義風格。

  聯想要有一定的基礎,要有可以產生聯想的那個相接點,而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

  ②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸,而在詩歌中,他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足;“閒遊’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福;“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來,已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次:“那朵流星”中,“朵”字常用於花,花是美好的.象徵,把流星比作花,比喻天上的生活像花朵一樣美好。

  ③他改寫了神話,想像牛郎織女在天上過著幸福的生活,表達了他對理想的嚮往和執著的追求。

  ④詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容,卻用斷定的語氣加以肯定,表明作者堅信,這樣的理想世界是存在的,他對美好的未來充滿信心,使讀者受到感染和鼓舞。

  五、背誦詩歌,體味語言

  學生自由背誦課文,同時仔細體味詩歌語言好在哪裡,並舉例說明。

  不求談得多麼全面,只要談出自己的體會即可。如:a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”;b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”;c.語氣親切。例“我想”、“你看”等。

  小結:詩人運用聯想與想像的手法,用優美而又親切的語言,為我們描繪了美麗的天街,創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裡行間,充溢著詩人對自由幸福美好生活嚮往與追求,體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,感受詩人的美好情懷吧。

  六、佈置作業

  1、 背誦並默寫這首詩歌。

  2、 用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

  第二課時

  唐代詩人王維有一名句:“明月松間照,清泉石上流。”,在這樣月光如水的晚上,你會有哪些遐思呢?(讓學生暢所欲言)這節課,讓我們再隨同詩人觀賞奇景,馳騁想像。

  1、 聽〈靜夜〉詩歌朗誦,配上二胡曲〈月夜〉。

  思考:這首詩哪部分是寫實,哪部分是想象?寫實與想象部分都突出了夜晚的什麼特點?

  明確:第一節描繪了靜謐的夜景,屬寫實,第二節屬想象,無論是寫實還是想象,都突出了夜晚的“靜”

  2、 學生自己朗讀第一節,描述一下作者所描繪的夜景景象。

  這是一個“平和潔淨”的世界:淡淡的月光,籠罩著翠綠的松林,還有旁近的村莊。月色白而淡,是一種朦朧的美;松林綠而濃,有一種蒼勁之美。夜空明淨,月朗星稀,抬頭還可依稀瞧見團團白雲,更有幾點星星點綴天幕,似從白雲縫隙漏出……環境非常“雅”,而這種“雅”的氛圍,是一種俗心難成的無言的教化。

  3、 在這樣的月夜,作者想到了什麼呢?

  第二節開頭劈頭一問“天河何處”,結束了第一小節的寫景思路,把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙,又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸,對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬,穿過茫茫的海霧,想像著一位“鮫人”立在岸邊,對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

  詩人面對縹緲的星空,浮想連翩。晴夜高穹,銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去,只見一片白色迷濛,如煙、似霧,虛幻空靈。而銀河岸邊,只怕有一位鮫人對月傷心,泣淚而成珠。寫作本詩時,已是“五四”運動退潮後的低沉時期,思想上的苦悶與矛盾,內心中的痛苦和煎熬,讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!

  4、 多麼奇瑰的想像,你能結合詩的意境,發揮你的想像,探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣,還是傷心落淚?或者是無窮的思念?

  先引導學生結合全文和註釋來理解。接著讓學生髮揮想像,暢所欲言,然後教師談談自己的理解。最後明確:結尾給讀者留下了無窮的回味,讓人產生無盡的回味和神往!這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯絡詩人當時的心境、處境,當時的社會現實,來填補這未說出的內容——是懷戀親人,期待著即將來到的甜美的團聚;是思戀家園,期待著它們走出愁霧早見清朗;是孤獨、無望,期盼美好自由溫柔的人間——總之,這空白可填的有很多,它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。

  1、 有感情地朗讀詩歌,把握好詩歌的感情基調。

  讓學生談談,然後明確:這首詩意境優美,節奏舒緩,有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂鬱的感情基調;朗讀時節奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕鬆、柔和、舒緩。

  2、 請同學朗讀,思考:這首詩的兩個小節之間有著什麼內在聯絡?

  第一節的景物描寫,是想像的基礎,而沒有了第二節的想像,第一節的的景便沒有活

  力,沒有生氣。有了第二節的想像,才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

  五、指導學生練習,學習運用聯想與想像的手法。

  發揮聯想與想像,續寫句子。

  牽牛花開放了……

  我不在父母身邊的時候……

  這個練習很簡單,是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習,學生說的答案合理即可。

  小結:多麼奇妙的想像,多麼美好的詩歌,請大家課外閱讀〈星空〉,詩歌能讓你更加領略生活的美好!