《觀潮》教學實錄(集合7篇)
《觀潮》教學實錄1
師：同學們，仔細聽聽，你聽到什麼聲音了？（CAI課件音訊：播放潮來時的聲音）
這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮，請大家齊讀課文第一自然段。
（生齊讀；師板書：天下奇觀）
師：“奇觀”是什麼意思？
生：“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見的景象。
師：我們想去看看這“天下奇觀”嗎？請你告訴老師，你最想看什麼？
生：我想看潮來時湧起的波浪。
生：我想看潮來時人的活動。
生：我想聽聽漲潮的聲音。
師：好，大家看看畫面，聽聽聲音，然後說說你有什麼感受。（CAI課件播放潮來的過程）
（生不斷髮出讚歎）
師：看了錢塘江大潮，你有什麼感受？
生：我覺得錢塘江大潮非常壯觀。
生：我認為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。
生：我真想親自去看看錢塘江大潮。
師：錢塘江大潮如此壯觀，課文又是怎樣描述的呢？請大家快速默讀課文，看看課文哪幾個自然段寫了潮來時的景象。
（生默讀課文）
生：課文的第三、四自然段寫了潮來時的景象。
師：你真會讀書。請大家輕聲自由地讀讀這兩個自然段，說說你讀懂了什麼？
（學生自讀課文）
生：我知道了這段課文寫了潮來時的聲音很大，像“山崩地裂”；還寫了潮水的樣子很壯觀。（板書：聲、形）
生：我知道了來觀潮的人很多，很熱鬧。
生：我發現作者是按由遠到近的順序來觀察潮水的。
師：你們真聰明，讀書真仔細！這兩個自然段裡有很多精彩的語句，同學生們自由地讀吧，特別是你喜歡的語句，可以畫一畫，多讀幾遍。待一會讀給大家聽聽，看誰讀得最好？
生：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
師：讀得這麼好，看得出你的確很喜歡這句話，能說說你為什麼喜歡這句話嗎？
生：這句話寫出了潮水的氣勢很雄偉，潮水的聲音巨大，浪湧起來就像是白色戰馬。（板書：戰馬）
師：哪個詞寫出了潮水的聲音巨大？
生：“山崩地裂”（板書：山崩地裂）
生：“午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”還沒看到江潮就聽到潮水的聲音，說明潮水的聲音很大，很大氣勢。
師：最能表現潮水聲音的詞是……
生：“悶雷滾動”。（板書：悶雷滾動）
生：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”這時候潮水來了，人們很激動，高興得沸騰起來。
師：從哪兒知道潮水來了？
生：因為人們已經看到了“一條白線”了。（板書：白線）
生：“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。”這時候的浪潮湧得很快，很高，就像高高的城牆。潮水的顏色是白色的，很壯觀。（板書：城牆）
師：讀得不錯，挺有感受的。你們再自由地讀讀課文看，還有什麼不懂的問題嗎？提出來，我們一塊兒討論。
（學生自由讀文、組內自由討論）
師：你們還有哪些問題？
生：老師，“那條白線很快向我們移來”，為什麼說它“橫貫江面”？“橫貫”是什麼意思？
師：我們來做個看圖填詞的練習，你就明白了。請同學們仔細看圖（CAI課件圖片：1、錢塘江潮水橫貫江面圖；2、錢塘江橫臥江面圖），兩個詞分別應該填入哪幅圖中呢？
生：“橫貫”填到圖1中，“橫臥”填到圖2中。
師：能和大家說說你的理由嗎？
生：圖2中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填“橫臥”；而圖1中潮水是動的，我覺得應該填“橫貫”。
師：你很會思考，填得不錯，老師知道你心裡已經明白了。“橫貫”就是橫著透過去的意思。
生：老師，我想聽聽悶雷滾動的聲音。
（師CAI課件音訊：悶雷的聲音）
生：老師，作者為什麼把潮水比作戰馬呢？潮水的聲音真有那麼大嗎？
師：這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面，聽聽聲音。（CAI課件顯示：戰馬奔騰逐漸切換到潮水奔湧，並作有巨大的響聲）看到這兒，你是不是有了更深的體會呢？
生：我發現潮水向前湧和戰馬向前奔很像。戰馬馬不停蹄地向前，江水也是後浪推前浪，不斷地流去。
生；我覺得戰馬跑得很快，潮水向前湧得也很快，都很有氣勢。
生：我聽到戰馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。
師：你們有這麼深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢讀出來，誰來試試？
（指名讀，齊讀）
師：下面請女同學讀第三自然段，男同學讀第四自然段，看誰讀得更好？（生分男、女齊讀）
師：女同學的聲音清脆悅耳，男同學的聲音抑揚頓挫，都讀得很好。現在我們來做一個練習。（學生填寫兩個自然段中表示時間和空間的詞句）
生：“午後一點左右”、“頓時”、“過了一會兒”，這些是表示時間的詞；“再近些”、“浪潮越來越近”是說潮水是由遠到近的詞。
師：那我們能不能根據這些詞的提示來背一背課文呢？
生：能！
（生自由練背）
師：現在我們一起來，我來讀這些詞，你們來接，我們小聲地背一背，不記得的可以看看書。
（生齊聲背誦）
師：學到這兒，我們來做一個遊戲。請你來給錢塘江觀潮的客人當導遊，我們先來設計一個開場白。
生：遊客朋友們，大潮就要來了，請跟我來，我會帶你看個仔細。
生：遊客朋友們，錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”，今天是觀潮最好的時候，千萬不要錯過喲。
生：遊客朋友們，大潮威力無比，請大家注意安全，不要靠近江邊。
師：相信你們都是合格的導遊。現在就請你們給畫面配上解說詞，注意用上設計好的開場白。先在小組內練習一下，一會看看哪個組說得最精彩。（CAI課件影片：潮來時的過程）
（生在組內練說）
師：請大家推薦一個同學來當導遊。
生：遊客朋友們，歡迎您來錢塘江觀潮。你聽到了嗎？遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動，可江面還是風平浪靜。你看，東邊水天相接的地方出現了一條白線了。那條白線移動得很快，越來越粗，橫貫江面。潮水已經湧起兩丈多高了，就像是一堵白色城牆。潮水越來越近了，就像是千萬匹白色戰馬飛奔而來。你聽，那聲音快把人的耳朵都震聾了。遊客朋友們，你們認為錢塘江大潮是“天下奇觀”嗎？
師：這位同學介紹得不錯，用上了很多課文中的精彩詞句。如果能用自己的語言來說，就更好了。
生：遊客朋友們，大潮就要來了，要攝像的，請大家做好準備。你聽，大潮離我們很近了，你聽到了隆隆的聲音了嗎？那是潮水的聲音。快看啊，遠處水天相接的地方出現了一條白線，聲音越來越大了。潮水越來越近了，請大家退後一點，注意安全。你看，江水就要向我們撲來了，好像要把我們吞沒了，那浪潮多高啊！那聲音真是震耳欲聾！現在，我們腳下的大地都顫動起來了。相信你們一定會終生難忘！
師：聽了你們的介紹，真讓人感到震驚，難怪人們把錢塘江大潮稱為——“天下奇觀”。（生齊說）
師：剛才我們學習了課文的3、4自然段，感受到了錢塘江的壯觀景象和雄偉氣勢，都學得不錯。那麼課文2、5自然段還寫了些什麼呢？老師想交給大家自學。你們可以讀讀自己喜歡的句子，可以說說你的感想，還可以提出不懂的問題。（學生自學，自由討論）
生：我喜歡讀“江面很平靜，越往東越寬，在雨後的陽光下，籠罩著一層層濛濛的薄霧”。這句話寫得很美，錢塘江就像是一位身披白紗的少女。
生：我讀了“霎時，潮頭奔騰西去，可是餘波還在漫天卷地地湧來，江面上依舊風號浪吼”這句話後，覺得錢塘江大潮的餘波也非常的有氣勢。
生：老師，我想知道錢塘江大潮是怎樣形成的？
師：老師這兒有一個知識錦囊，大家有什麼問題，可以自己在電腦裡查詢資料。
（學生自己在每組的電腦中查詢自己所需的文字、圖片資料）
《觀潮》教學實錄2
【教學目標】
1、學習三、四、五自然段，使學生了解錢塘江大潮的壯觀和雄奇，激發學生熱愛祖國山河的感情。
2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
【教學重、難點】
1、潮來時是全文的重點，作者寫得特別的細緻。“浪潮越來越近，……好像大地都被震得顫動起來”。這是全文的重點句，充分表現了大潮的氣勢。
2、練習給課文分段。
【教學思路】
“以讀為本，以讀促思”。整堂課以學生的朗讀、默讀為主要教學活動的主要組成部分，教學結構疏密相間、有張有弛：大聲自讀──靜心默讀、勾畫──同桌互讀──感情朗讀──激情朗讀，使學生在朗讀的過程中建立形象，在朗讀中激發感情，在朗讀中產生聯想，在熟讀中成誦。
【教學過程】
一、導語揭題，激起情緒
上節課，我們學習了課文的第二自然段，和作者一起登上海塘大堤，領略了潮來前的景色，潮來前江面上的景色是怎樣的?(學生回答、教師板書：風平浪靜。)可是我們的心情卻是不平靜，我們怎樣?(學生回答、教師板書：昂首東望。)我們昂首東望，等著、望著，這一年一度的江潮怎麼還不來?一直等到下午一點左右，江面上的情況又怎樣呢?讓我們再次和作者一到去──觀潮(學生齊讀課題)。
(評析：和學生一道複習上課時內容，調動學生積極性，同時引出本節課的教學目標，根據新課標對四年級語文閱讀要求，憑藉教材的特點，結合課文的重難點，聯絡本班學生的實際情況而確定觀潮第二課時的教學目標，從而讓學生體會錢塘江大潮的雄奇、壯麗，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。)
二、學習課文第三、四自然段
1、大聲自讀、初步感知。
2、默讀課文，把聽到的潮水的聲音和看到的潮水的樣子的句子用不同的符號標出來。
3、再把標出的語句讀給同桌聽一聽。
4、彙報：
教師：請用上“先……然後……最後”把你聽到的讀一讀。
學生回答：我先聽到“從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動，然後過了一會兒，響聲越來越大，最後，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。”
(評析：教師出示“先……然後……最後……”的句式，旨在培養學生按一定的順序來觀察大潮聲音的變化是由小到大。)
5、出示小黑板，指導朗讀：
⑴ 學生自由讀這三語句，體會聲音的變化。
⑵ 指導第一句：
師：誰來讀第一句?
(生讀。)
師：聲音是從什麼地方來的?
(生：遠處。)
師：“遠處”應該讀慢些。“悶雷”的聲音聽過嗎?
生：感覺聲音不響亮,就是“隆隆”的響聲。
師：誰再來試讀這句，聲音是從遠處傳來，沉悶不響亮。
(學生個別讀，齊讀。)
⑶ 指導第二句：
師：後來聲音怎樣了?請第一大組讀第一句，二大組讀第二句。
(重點詞：越來越大。)
⑷ 指導第三句：
師：最後那聲音──
(學生讀第三句。)
師：(出示“山崩地裂”)誰來讀一讀?
(個別讀，重音在“崩”和“裂”上，詞語讀好後再放入句子體會。)
(評析：先讀好重點詞語，再讀句子。)
⑸ 分小組、分男女讀、教師範讀等多種方式朗讀這些句子，體會聲音越來越大。
(評析：要上好一堂語文課，教師要精心設計好教學主線，教學主線清晰，教學過程就顯得層次清楚，重點突出，難點易破，起到極其重要的作用。這課的教學主線是作者向我們展示了“潮來時”錢塘江大潮的雄偉、壯觀的氣勢，如何讓學生體會到大潮的氣勢呢?偉大的教育家烏申斯基說過：“強烈地活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”為此，我依據本節課的教學任務，在“觀潮”的第二課時的教學程式中，設計了“緊扣主線，教給方法，自讀自悟，集體討論，點撥深化，落實重訓”的教學結構。首先讓學生自讀，感知全文之後，重點讀讀課文3、4自然段，讓學生自主選擇喜歡的語句讀一讀，談感受。其次是讓學生把聽到潮水聲音和看到的潮水的樣子的句子用不同的符號標出來，並用“先……然後……最後”的句式聯成一段話。最後教師出示小黑板，讓學生讀“潮水聲音”的句子，指導朗讀，體會聲音的變化。聯絡課文內容，抓住關鍵的詞、句，透過看、議，有感情地朗讀，感知聲音的變化是由小到大。如：第一句“從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動”中的遠處知道這聲音是從遠處，並且是隆隆的聲音，不響亮;在第二句中，讓學生抓住重點詞“越來越大”體會到聲音的變化;在第三句中透過“山崩地裂”的理解，來體會聲音大得如同大地都顫抖起來。在指導學生誦讀中，也要做到從“小──大”聲音的變化來朗讀，並且鼓勵、引導學生要讀得有滋有味、有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人的驚奇，在朗讀的基礎上，讓學生感悟到自然美和語言美的完美統一。教師在範讀的時候，學生閉上眼睛，腦海中展開豐富的聯想，在腦海中勾勒出大潮的壯觀美。)
6、用以上的學習方法體會潮水的氣勢越來越大：
⑴ 學習剛才的方法，把你看到的讀一讀：
師：請組織你的語言，把你看到的讀一讀。
生：我先看到“東邊水天相接的地方出現了一條白線，接著那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。
⑵ 教師出示小黑板，學生自由練讀：
師：選你最喜歡的句子，多讀幾遍，等會兒讀給大家聽。
(學生自由練讀。)
師：誰願意讀一讀你喜歡的句子?
(學生讀哪句教師就指導哪句。)
⑶ 指導第一句：
重點詞：“水天相接”。
師：“水天相接”指的是哪兒?
生：水和天相交界的地方。非常遠，我們的眼睛所能望到的最遠的地方。
師：那這個詞應該怎樣讀?
(生讀，個別讀，齊讀。)
師：咱們把它帶進句子讀一讀，遠遠的地方終於看到一條白線，心情回怎樣?
生：非常地激動。
(學生有感情地朗讀。)
⑷ 指導第二句：
師：那條白線怎樣地向我們移來?
生：很快地。
師：接著發生了什麼變化?一邊讀一邊作動作。
(生讀，體會潮水變化。)
師：“橫貫”就是──
生：橫著把江面貫滿了。
⑸ 指導第三句：
師：“兩丈多高”有多高?
(生用數學知識計算。)
師：大概有樓房的兩層多樓那麼高。
(生驚歎。再指導生一邊想象一邊朗讀。)
⑹ 指導第四句：
抓重點詞：“齊頭並進”、“浩浩蕩蕩”、“飛奔”。採用賽讀的方式讀出氣勢來。
⑺ 作者寫看到的潮水的景象是按照什麼順序來寫的?
(生讀。)
生：作者是按由遠到近的順序寫的。
三、朗讀體會
1、朗讀三、四自然段，體會聲音和樣子的變化。
2、同桌分別讀聲音和樣子的句子。
3、師：請同學們把寫潮水的聲音和樣子的句子聯絡起來想一想，談談自己的體會。
4、教師小結：
⑴ 先聞其聲再見其形。
⑵ 潮水的聲音越來越大，它的氣勢也越來越雄壯;潮水的氣勢優越來越大，它的聲音也越來越響。
⑶ 帶著這種體會把三、四自然段自己大聲讀一讀，想象那雄偉的氣勢。
四、學習第五自然段
師：霎時，潮頭奔騰西去，你還感受到大潮的雄偉壯觀的氣勢嗎請同學們大聲讀讀第五自然段並思考、體會。
生：“餘波還在漫天卷地地湧來”這句話中的“還在”、“漫天卷地體會到大潮的雄偉氣勢一點都沒有變。朗讀體會。
生：“江面上依舊風號浪吼”這句話中的“依舊”、“風號浪吼”也體會到大潮的氣勢沒變。
師：你們還從那兒感受到大潮的氣勢?
生：“過了好久，錢塘江才恢復了平靜”這句話中體會到大潮持續了很長時間。朗讀體會。
師：此時江面的平靜與潮來之前的平靜是否一樣?
生：不一樣。看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了。
師：可見，潮水的水量之大。我們把第五自然段連起來讀，體會大潮的氣勢之壯，時間之長，水量之大。
(生讀第五自然段。)
師：所以錢塘江自古以來被稱為“天下奇觀”。
師：課題“觀潮”與“天下奇觀”都有一個“觀”，意思是一樣的嗎?“奇”是什麼意思?
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”是“景觀”。“奇”是“奇特”的意思。
師：那錢塘江大潮到底奇特在什麼地方?
生：潮來之時氣勢雄偉壯觀。農曆八月十八是一年一度的觀潮日，一年只有一次。江面越往東越寬，大潮從東邊來，特殊的地勢使大潮來勢兇猛。江潮還沒有來，海塘大堤早以人山人海。
師：作者用心觀察，敘述有敘，從聲音、氣勢、形態三方面寫出了大潮的奇特，又從觀潮的人數之多、熱情之高表現了大潮的氣奇特，使人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。
(評析：採用“自讀自悟、討論、點撥深化”的方法來學習“潮頭過後”部分，體會出潮頭過後依然壯觀、雄偉，回扣主題“天下奇觀”。在這部分中，朗讀仍是主要的教學方法，朗讀“量大、質高、有指導”，透過抓住詞語體會大潮的氣勢，同時讓學生想象自己如果是一名人流中的觀潮人，此時此刻你的情感怎樣?想說些什麼呢?其目的就是培養學生的想象力。)
五、按照作者的敘述順序，給課文分段
六、總結
師：本篇課文的主要內容是什麼?
(這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退後的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。)
七、拓展訓練
當小小導遊員，向遊客介紹錢塘江大潮的壯觀景象。
(評析：本環節的設計，仍緊扣了課文的主題，讓學生當小小的導遊員引導學生將自己融入到觀潮的人群中，對於大自然的讚美之情，對大自然、對祖國河山的熱愛之情就自然流露出來了，同時讓學生當小小的導遊員向遊客介紹錢塘江大潮的壯觀景色，注重學生主體性的發展，使學生在活動中知識、能力、人格都得到全面和諧的發展，也能促進學生在生動實際活動中能自主地獲取知識，提高能力。從而體現主體教育的思想，較大程度地提高了課堂教學效果。)
《觀潮》教學實錄3
一、初步談話，理解課題
師：李白筆下的廬山瀑布是那麼雄偉、壯麗，讓人讀來讚歎不已。然而，今天我們要學習的22《觀潮》，裡面所描繪的錢塘江大潮更可稱為天下奇觀（板書）。讓我們一起走進課文去領略錢塘江大潮那雄渾、磅礴的氣勢。好不好？（齊讀課題：《觀潮》）
師：觀潮和天下奇觀，兩個詞語中都有一個觀字，這兩個觀字意思一樣嗎？
生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀
師：快請教一下字典，查查是什麼意思。
（學生）
生：奇觀的觀是景象的意思。
師：那麼奇觀的意思呢
生：奇觀就是奇特的景象。
生：奇觀就是奇異的景象。
師：誰能說說天下奇觀的意思。
生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。
生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。
師：理解得很到位。
二、檢查預習，反饋交流
師：昨天，大家回家預習了課文還查閱了有關資料，誰來說說，你查到了什麼？（生：）有了這些資料，同學們學習起課文就更加遊遊刃有餘了，下面自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼
（學生自讀課文）電腦螢幕上出現第三、四自然段配樂課文
（生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最後寫潮過之後。）
三、觀看錄影，感受情景
師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧！有沒有見到過？
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。
電腦播放錄影
（學生看錢塘江潮錄影，不時發出驚歎聲。）
師：感覺怎樣（生：聲音大、震耳欲聾；場面很壯觀）
四、突破重點，指導朗讀
師：剛才錄影裡潮水的景象，咱們課文裡也有，在哪兒呀？
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，哪些描寫潮水的語句你特別喜歡的，用筆劃出並努力把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀）
師：下面哪位同學願意把你喜歡的句子讀給大家聽聽
生：我喜歡這個句子。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
師：（引導其感受氣勢大）讀得不錯。那條白線慢慢拉長，變粗，最後橫貫江面，使人感覺氣勢越來越大，你的心情越來越
生：激動。
師：咱們用激動的心情一起讀一讀。
生：（齊讀）
生：我喜歡這個句子。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。
師：為什麼喜歡這句？（生：作者把錢塘江大潮比作兩丈多高的白色城牆,感覺很高又很壯觀)能讀出壯觀的感覺嗎?我們來分組比賽讀讀看。
生：（分組比賽讀）
師：讀得真不錯。當大潮離我們越來越近時，又是怎樣一番景象呢，誰能告訴大家？
生：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：從這句話又感受到什麼呢（生：浪潮就像千萬匹白色戰馬，齊頭並進，氣勢非常雄偉；聲音非常巨大；又像千萬輛坦克發動的聲音像千軍萬馬發動進攻時那麼氣勢磅礴，排山倒海、勢不可擋）
師：喜歡這句的舉手。
（學生全體舉手）
師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
（指名個別學生讀，其他同學挑戰。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
師：謝謝鼓勵，輪到你們了，讓我為你們喝彩！
（學生有感情地齊讀）
師：棒極了！再次為你們喝彩！還喜歡別的句子嗎？
生：我喜歡這句。午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
師：閃雷滾動的聲音是什麼樣兒的誰來學學看。
生：轟隆隆隆
師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。
生：（一齊模擬）轟隆隆
師：這聲音作者用哪個詞來形容
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）
生：我喜歡這一句。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們是怎麼沸騰的？咱們來演演看，好嗎？
生：好！
師：準備好了嗎，開始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮來啦！）
師：教室裡也沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段裡。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：來，讓我們讀出這種沸騰的樣子來。
生：（齊讀該句）
師：誰願意把江面出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。
生：指名生讀
師：寫得多精彩呀！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
五、聽聽讀讀，體會順序
師：剛才大家有感情地朗讀了描寫潮水的語句。不過，把觀潮的順序給打亂了。其實，作者是按一定的順序寫的。下面，我們先來做個聽打練習。
師：聽老師讀這段話（電腦出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連線起來的。待會兒，請你把聽到的詞語輸進電腦的括號裡。
師讀生邊聽邊打字：
（午後一點左右），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動（過了一會兒），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城牆。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
生：（在電腦的括號裡輸入相應的字）
（
），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（
），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（
），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。（
），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
（教師調出一位學生的作業，集體反饋校對。）
師：發現沒有，作者是按什麼順序來描寫潮水的
生：作者從遠到近描寫潮水。
師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。
（師生齊讀這段話）
師：現在，只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎
（學生自由準備背誦）
師：能行的，起立！
生：（全體起立）
師：真有信心！給你們配上錄影好嗎
生：（興奮地點頭）
師：（電腦播放錄影）配著錄影，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限讚歎之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生：（有感情地看錄影背誦）
師：聽著動情的背誦看著精彩的畫面，使人彷彿站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！
六、創設情境，運用語句
師：今天，我們學習的兩個自然段裡，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來
生：想！
師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。（學生答出，師馬上把詞貼在黑板上）
（學生躍躍欲試）
師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水一片沸騰。（生：人聲鼎沸。）
師：風和浪都很平靜（生：風平浪靜。）
師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連線在一起（生：水天相接。）
師：形容同時出發，同時前進（生：齊頭並進。）
師：山上的岩石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。（生：山崩地裂）
師：形容氣勢很大
生：（一時說不出，有個別學生答白浪翻滾，師提示浩浩蕩蕩）
師：反應可真快！誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。
（學生紛紛舉手）
師：都想當老師，那看來只有我當學生了。
生：領讀，師跟讀。
師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢師出示一段話：
出示電腦上的習題今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上儘管（），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。
（學生在電腦上完成，指名回答，集體反饋）
生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城牆），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上儘管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。
（師生共同評價）
師：這個詞語用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭並進）。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進）。
生：可以填一浪一浪（漫天卷地地湧來）。
師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！
師：人山人海這個詞的運用有問題嗎
生：（思索）應該用人聲鼎沸，因為後邊寫的是竟聽不出他們在說些什麼，所以應該和聲音有關。
師：每個人再練習說這段話。
（學生自由說這段話，進行鞏固）
師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮潮來時的壯觀景象，透過有感情的朗讀，理解並積累了好些語句，還學著用一用。現在還有點時間,大家可以自學下課文另兩面三刀部分潮來前，潮過後或者網路上的芳鄰或上網看看有關錢塘潮的資料，但要求做好記錄。
《觀潮》教學實錄4
師：同學們，上節課我們初步學習了《觀潮》這一課，瞭解到江潮還沒有來，江面很平靜，可是海塘大堤上早已是人山人海，人們等啊！盼啊！直到午後一點左右。聽，從遠處傳來了隆隆的響聲，同學們，那是什麼聲音呵？
生：潮來了！
師：對，大潮就要來了，你們想看看嗎？
生：想！
師：說去就去，請同學們開啟書。自由地輕聲讀課文的三、四自然段。大家要仔細地聽潮、看潮、用心體驗潮，觀後說說錢塘江大潮的哪些方面給你留下了深刻印象，讀到不明白的地方做上記號。
（學生自由讀三、四自然段，並記下問題。）
生：大潮給我留下的最深印象是它的聲音非常大，大地都被震得顫動起來。
生：大潮給我的印象是它氣勢非常的雄偉。
師：那你所說的氣勢是你聽到的還是看到的呢？
生：是我看到的！
師：能看到氣勢嗎？
生1：我覺得氣勢是想到的。
生2：我覺得氣勢是感覺到的。
師：同學們真會觀潮，真不錯。
生：我不明白的地方是課文中“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面”這句話前面說白線很快地移來，後面又說它拉長變粗是逐漸的，我不明白這裡前後是不是有點矛盾呢？
師：她真會動腦筋！
生：我不懂的地方是課文中為什麼用白色戰馬，而不用別的什麼馬來形容大潮呢？
師：同學們的問題提得都很好，今天我們這節課就來學習潮來時這一部分。請同學們再讀一讀課文的三、四自然段，用“波浪線”畫出描寫大潮聲音的詞句，用“直線”畫出描寫大潮樣子的詞句。你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會讀給大家聽。
（學生自由讀，勾畫。）
生：我畫的描寫潮來時聲音的句子是——隆隆的響聲、悶雷滾動；描寫大潮樣子的句子是——從東邊水天相接的地方出現了一條白線。
師：嗯，你聽到了大潮在遠處時的聲音——悶雷滾動，看到它的樣子——一條白線。
（師板書：悶雷滾動、白線）
師：那麼大的潮為什麼會是一條白線呢？
生：東邊水天相接的地方就是人們在地平線上能看到的最遠的地方，所以這時的潮頭看起來像一條白線。
師：原來是這個原因，同學們再讀一讀，體會一下。
（學生自由讀，指名讀。）
師：那條白線就是大潮的潮頭。觀潮的人們從一大早一直等到了午後一點左右，這時才看到了一條白線，如果你們是觀潮的人，你們會怎麼樣呢？
生：喊！
師：怎麼喊？
生：快看呀！大潮真的來了！
師：那麼多的人，大家都這樣情不自禁地喊呀，叫呀，這就是“沸騰”的場面。來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
（生齊讀）
師：有一點老師不明白了，怎麼說人群“又”沸騰了呢？
生：我透過聯絡上下文來理解，第三自然段第二句話寫了“頓時，人聲鼎沸，有人告訴我們說，潮來了”，這句話也就是在寫潮來前，人們已是人聲鼎沸，所以在這裡他用了一個“又”字。
生：先聽到隆隆的響聲，人們就議論紛紛，現在既聽到聲音，又看到形狀，所以是又沸騰了。
生：前面已經喊了一次“潮來了！”這裡是真的潮來了，所以又喊了起來。
師：課文既寫出了大潮在遠處時的聲音和樣子，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多麼仔細啊！讓我們帶著觀潮人的情緒再來讀好這個句子。
（生齊讀）
師：同學們真會觀潮，不僅聽到了大潮在遠方的聲音，看到了大潮在遠處的樣子，更難得的是你們還體會到了觀潮人的情緒，真是不簡單。
師：大潮在遠處時其聲如悶雷滾動，其形似一條白線，難道被稱為天下奇觀的錢塘潮僅僅是這樣的嗎？同學們自己讀一讀這一個句子，想一想這條白線是怎樣變化的？（提示學生重點理解“橫貫”一詞。與同桌討論剛才同學提到的“那條白線很快地移來，卻慢慢地拉長變粗”是否矛盾。）
（生自由讀，並與同桌討論。）
生1：我認為剛才這個問題並不矛盾，課文中它逐漸拉長變粗，我們在美術課學過遠小近大的道理，那是一種視覺效果，所以我認為這裡並不矛盾。
生2：我想這裡是進一步說明錢塘江大潮很大。因為江面很寬，那麼寬的江面全都是潮水，所以我從這裡體會到它氣勢雄偉，而並不矛盾。
師：你體會得真好，“橫貫江面”多麼壯觀！讓我們閉上眼睛去想像那個情境，再讀一讀。
（生自由讀，師播放大潮由遠及近的畫面。）
生：（不由自主）真美啊！
師：請一名同學來讀這個句子！其他同學閉上眼睛想像畫面。
（生讀“那條白線……橫貫江面”）
生：我們腦海中出現了那條白線慢慢拉長變粗，向我們湧來，最後整個江面滿是潮水。
師：咱們一起再體會著讀一讀這個句子！
（生齊讀）
師：讀得真好，浪頭越來越近的時候，大潮又是怎樣一番情景呢？
生：大潮越來越近，就像千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
生：我特別喜歡這個句子：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
師：喜歡這個句子的舉手！
（學生全體舉手）
師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們再自己多讀幾遍，待會兒我們來比賽，看誰讀得最好。
（指導學生個別賽讀，並說說自己的感受。）
師：剛才同學們透過自己讀書去感受了大潮洶湧而來的氣勢，現在老師請大家看一段錄影。
（師播放大潮透過時的電腦畫面，學生看著，不由自主地驚訝、讚歎。）
師：誰能談談你剛才的感受？
生1：我想到書上“飛奔而來”這個詞。
生2：我感到潮水真是“浩浩蕩蕩飛奔而來”。
（師板書浩浩蕩蕩、飛奔而來）
生3：我覺得浪潮就象千萬匹白色戰馬齊頭並進，氣勢非常雄偉，聲音非常巨大，大潮好象千萬輛坦克發動的聲音。
師：你體會得真好，能讀出你的感受嗎？
生3：我怕讀不好。
師：你剛才體會得這麼好，一定能讀好！同學們，你們覺得呢？
（教室一片鼓勵的掌聲）
（生3讀句子）
師：讀得真不錯！能讓我試試嗎？
（學生高興地叫好，教師朗讀這一句，學生熱烈地鼓掌。）
師：謝謝大家的鼓勵，該輪到我為你們喝彩了，行嗎？
（學生有感情地齊讀）
師：讀得棒極了！我都被大家的朗讀給震撼了，學到這兒你們想不想親眼看看大潮的樣子？
生：想！
師：現在你們就站在海塘大堤上，每位同學就是海塘大堤上人山人海中的一員，你們現在觀潮是什麼心情？
生：激動！
生：著急！
生：興奮！
師：大家看了畫面後，請你用一句話說一說此時的感受。
（師播放大潮來時全景畫面，學生髮出驚呼。）
生1：大潮真是雄偉。
生2：我覺得錢塘大潮被稱為天下奇觀，真是名副其實！
師：你們想不想把我們剛才看到的這一天下奇觀講給自己的親人、朋友們聽呢？
生：想！
師：那大家自己先試著說一說。
（生自述）
生1：我講給我鄰居姐姐聽：姐姐，今年暑假我到錢塘江去了一趟，我們很早就到了那兒，直到午後一點左右，才聽到隆隆的響聲，好象悶雷滾動一樣……
（三名學生分別依據課文和畫面，加上自己的想像進行了複述。）
師：下面老師要給同學們放畫面，請大家當小主持人，給畫面配解說詞，大家高不高興啊？
生：高興！
師：當主持人可不容易，你們知道解說詞在哪兒嗎？對了，就在書上的三、四自然段，咱們就來個《話說錢塘大潮》的第二集《潮來時》。
生：好！
（兩名學生配解說詞）
師：作者圍繞著大潮聲音、形狀的變化，將自己看到的、聽到的和想到的具體地描寫出來，我們讀後，如聞其聲，如見其形，我們就是要學習作者這種細緻的觀察方法，平時多用眼看，用耳聽，用心去想、去體驗，這樣才能寫出生動感人的文章。今天的課就上到這兒，下課！
《觀潮》教學實錄5
一、教學設計說明
一、以學生為主體，讓學生主動積極學習
學生的語文能力主要是透過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，並且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都願意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。
以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最後的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。
二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練
如果學生上完《觀潮》只瞭解了錢塘江潮是怎麼回事，那麼這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們透過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯絡具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文後再讓學生根據意思說出詞語，然後透過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利於學生對詞語的積累。
詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，儘可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創設出具體情境，然後讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以後運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以後的獨立運用作好了準備。
從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最後一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。
三、最佳化課堂教學結構，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何最佳化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，並且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。所以我們是這樣安排課時的：
第一課時：學習課文第3、4自然段，瞭解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累並運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。
第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來後幾節課文，然後將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。
事實說明，這樣設計教學過程的最大收穫是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。
二、教學實錄與評析
一、初步談話，理解課題
師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮
生：（齊答）錢塘江大潮。
師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉——雲南有好幾千裡。如果說雲南的石林舉世聞名，那麼浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。
（板書：天下奇觀）
師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……
師：快請教一下字典，查查是什麼意思。
（學生）
生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那麼“奇觀”的意思呢
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
師：誰能說說“天下奇觀”的意思。
生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。
生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。
師：回答正確。
[“觀潮”和“天下奇觀”都有一個“觀”字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個“觀”字，讓學生，不僅理解了“觀”的意思，而且有利於學生養成的習慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最後理解 “天下奇觀”，由字到詞，一層進一層，顯得很紮實。］
二、檢查預習，反饋交流
師：昨天，你們回家預習了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼
（學生自讀課文）
生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最後寫潮過之後。
三、觀看錄影，感受情景
師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒有見到過
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。
（學生看錢塘江潮錄影，不時發出驚歎聲。）
四、突破重點，指導朗讀
師：剛才錄影裡潮水的景象，咱們課文裡也有，在哪兒呀
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀）
［讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。]
生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。”
師：兩丈多高的白色城牆，多麼壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎
生：（分組比賽讀）
生：（齊讀）
［用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。］
生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
師：喜歡這句的舉手。
（學生全體舉手）
師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，並與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎
（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎
（學生有感情地齊讀）
師：棒極了！
［教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習。改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。］
生：我特別喜歡這句。“午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”
師：閃雷滾動的`聲音是什麼樣兒的誰來學學看。
生：轟隆隆隆……
師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。
生：（一齊模擬）轟隆隆……
師：這聲音作者用哪個詞來形容
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）
［熟讀後緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內化為學生自己的語言。］
生：我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎麼沸騰的咱們來演演看，好嗎
生：好！
師：準備，開始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段裡。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
生：（齊讀）
［讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然後又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便於今後運用。］
師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。
生：（齊讀）
師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
五、聽聽讀讀，體會順序
師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連線起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城牆。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
生：（動筆在練習紙上填寫）
（ ），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（ ），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。
（ ），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。（ ），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
（教師用投影打出一位學生的作業，集體反饋校對。）
師：發現沒有，作者是按什麼順序來描寫潮水的
生：作者從遠到近描寫潮水。
師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。
（師生齊讀這段話）
師：現在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎
（學生自由準備背誦）
師：能行的起立！
生：（全體起立）
師：真有信心！給你們配上錄影好嗎
生：（興奮地點頭）
師：配著錄影，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限讚歎之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生：（有感情地看錄影背誦）
師：背誦得多有感情啊！我們彷彿站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！
［先讀後背，先扶後放，先分解再綜合，最後學生水到渠成，很輕鬆地將這一段課文背誦下來。這樣達到了及時將學到的精彩的語言積累起來的目的。］
六、創設情境，運用語句
師：今天，我們學習的兩個自然段裡，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來
生：想！
師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。
（學生躍躍欲試）
師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。
生：人聲鼎沸。
師：風和浪都很平靜——
生：風平浪靜。
師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連線在一起——
生：水天相接。
師：形容同時出發，同時前進——
生：齊頭並進。
師：山上的岩石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響——
生：山崩地裂。
師：形容氣勢很大——
生：（一時說不出，有個別學生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）
［這個複習詞語的方法有兩個特點。一是根據詞義說出詞語，可以有效地促進學生對詞義的理解；二是用比賽的形式，激發起學生的積極性和主動性。］
師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。
（學生紛紛舉手）
師：都想當老師，那看來只有我當學生了。
生：領讀，師跟讀。
［教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是王老師卻讓學生當老師，自己當學生！學生既然都會讀，而且願意領讀，那就不妨自己來作學生。這種別出心裁的形式，得到的效果可能遠遠勝過常規的讀法。這樣做表面看只是一種簡單的角色變換，然而從深層次分析，可以反映出教師對主體意識的深刻認識。］
師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了 呢咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ）。可潮來時，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水聲猶如（ ），海堤上儘管（ ），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在（ ）的地方。
（學生分四人一小組討論，然後選派一代表發言。）
生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城牆），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上儘管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。
（師生共同評價）
師：這個詞語用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭並進）。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進）。
生：可以填一浪一浪（漫天卷地地湧來）。
師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！
師：“人山人海”這個詞的運用有問題嗎
生：（思索）應該用“人聲鼎沸”，因為後邊寫的是“竟聽不出他們在說些什麼”，所以應該和聲音有關。
［這段師生共同評價非常精彩。教師沒有滿足於讓學生填寫正確，而是鼓勵學生髮揮聰明才智，在同一個括號內運用不同的詞語，對於運用正確的予以肯定，運用錯誤的加以糾正。既體現出學生學習的主動性和創造性，又發揮了教師的指導作用。］
師：每個人再練習說這段話。
（學生自由說這段話，進行鞏固）
［整個練習過程中，先讓學生討論統習，再指名個別學生交流，然後師生評講指導，最後再讓每一個學生自己練習說話。雖然整個環節佔用的時間比較多，但是訓練很紮實。讓全體學生都參與學習，讓每一個學生都有練習的機會，這是教師在課堂教學中努力追求的目標，應該大力提倡。］
師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們透過有感情的朗讀，理解並積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什麼還要寫潮來前，潮過後呢我們下節課繼續學習。
附板書：
潮來前
雄偉壯觀
觀潮潮來時
如臨其境
（錢塘江大潮）有聲有色
潮過後
天下奇觀
總評：
這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想。
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要透過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，並且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。透過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。
三、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會
學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利於學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有意義。王老師在這堂課的最後，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，有利於促進課文語言的內化。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。
四、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄影手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄影邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。
《觀潮》教學實錄6
一 、調動感官，激趣匯入
師： 一走進你們班就發現了咱們班的孩子學習習慣特別好，都坐得端端正正，書本擺放整齊，各個精神抖擻。讓我沒有理由不喜歡你們。為了獎勵你們，老師請你們欣賞一種聲音。（播放潮聲）聽出是什麼聲音了嗎？
師：你聽得真仔細，這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮。（板書：觀潮）“觀”是什麼意思？到了錢塘江，你最想看什麼呢？
生：我想看湧起的波浪。，<你的想法不錯。>
生：我想聽漲潮的聲音。<也行。>
生：我想觀察，面對大潮人的活動。<你對當時熱鬧的場景感興趣。>
師：你們想看的都在課文裡，請開啟書，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
師：在書中領略了錢塘江的盛景，能用一句話告訴我，你的感受嗎？
生：我覺得錢塘江大潮太神奇了。（看來你用心感受了）
生：我覺得錢塘江大潮太壯觀了。（你有欣賞美的眼光）
生：我覺得錢塘江大潮不愧為天下奇觀。
師：（你很懂得用詞，這個詞用的非常貼切。）你和作者的感受一樣。（板書：天下奇觀
這兒也有一個“觀”字，還是看的意思嗎？老師查了字典，觀有三種解釋，看看哪種解釋更合適。奇觀呢！我們可以用組詞的方法來理解，奇就是（奇妙），奇觀就是（奇特的景象）
二：整體感知，理清脈絡
師：它究竟奇在哪？作者是怎樣描述這奇特的景象呢？請同學們快速默讀課文，想一想作者的寫作順序。
師：你的概括能力真強！
（板書：潮來前 潮來時 潮退後）
三：藉助媒體，品讀文字
（一）體會潮來前的人山人海
師：現在，讓我們走進一年一度的觀潮日——農曆八月十八，來到最佳觀潮地點—海寧市的鹽官鎮，隨著觀潮的人群，登上海塘大堤吧！（播放人山人海的畫面）
師（模擬記者採訪）：請問，你是第一次來這兒觀潮嗎？就要見到大潮了，你的心情如何？請你帶著這種感情讀讀螢幕上的這句話。（江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。）
師：你的朗讀讓我感受到了你急於想觀潮，還有哪些同學也想去？
（二）感受潮來時的雷霆萬鈞
1、讀中品
師：究竟是什麼奇特景象使人如此焦急期待呢？請同學們馬上找到潮來時的三四自然段，有感情地朗讀自己喜歡的句子，待會向大家展示你的朗讀水平。
師：聽著你們朗朗的讀書聲，真是一種享受。哪位同學願意把喜歡的句子讀給大家聽？
a、生：我喜歡“午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動。”這潮水還未出現，就能聽見悶雷般的巨響，可見它的氣勢有多大了。
師：你真會讀書，作者是用哪個詞形容這潮聲的呢？（悶雷滾動）悶雷滾動是什麼樣 的呢？（播放課件——悶雷聲音）
生：隆隆的響聲（你思考得真快）
師：一起來學學看。（轟隆隆）
師：再聽聽潮水聲（播放課件），你又發現了什麼呢？
生：這潮水隆隆的響聲多像悶雷滾動的情景啊！
師：你聽得真仔細，很會欣賞美。試試看，能否讀出大潮未見奇景，先聞其聲的雄偉氣勢。
生讀。
師：聽了你們的朗讀，我彷彿聽到了潮聲，心情也隨之激動起來了。我好像看見了人們面對江面有的喊，有的叫，有的跳，有的揮舞手臂！大堤上如一鍋煮開的沸水。這真是……。
生：人聲鼎沸。
師：還有喜歡不同句子的嗎？
生：我喜歡“過了 一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方，出現了一條白線，人群又沸騰起來。”這句話寫出了大潮聲音變化，樣子變化，人群的變化。
師：這句話讓我們彷彿聽到了潮水的聲音——（越來越大），彷彿看到了——（一條白線）。同學們，知道這白線是什麼嗎？（浪潮）在哪出線的？（水天相接）哦！是離我們很遠很遠的地方。當人們看到這激動人心的一幕時，都怎麼樣了？為什麼說又沸騰了？
生：因為在剛開始聽到潮聲時，人們就已經沸騰了;現在不僅聽到了潮聲，還看到了如白線般的潮頭，不由自主地又激動得沸騰起來了。
師：你分析得很有道理，也就是第二次沸騰。現在我們就讀出這種沸騰的氣勢來。（聽了你的讀，我感覺人群有一點點沸騰，誰能讀得更沸騰些/？）
c、師：誰還想告訴我你喜歡的句子？
生：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
師：讀得不錯，這句話讓我們感覺到浪潮移動的速度（非常快），氣勢也（越來越大）。隨之，你的心情也會（越來越激動）。
師：讓我們把江面出線白線和白線橫貫江面的句子連起來讀讀，讓我感受感受你們這種激動的心情，好嗎？
d、師：還有喜歡的句子嗎？
生：我喜歡“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水牆。”作者把白浪比作了水牆。
師：（播放畫面）你們看兩丈多高有多高？從中，你體會到？水牆讓你想到了什麼？從中你又體會到？
生：浪潮堅不可摧，勢不可擋，蘊含著無窮的力量。
師：讓我們一起領略一下大潮力量的風采吧！（播放錄影）
從畫面錄影中，你想到了什麼？
男同學，請你們把男子漢的力量展示出來，美美地讀讀這句吧！
e、師：還有誰來說說你喜歡的句子？
生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句寫出了浪潮的樣子。（出示句子）
師：不僅寫了它的樣子，還描繪了它的聲音。喜歡這句的請舉手！（生舉手）
師：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過要讀好它還真不容易。你們在下邊準備 一下，待會我們來比賽，看誰能把這種氣勢讀出來。（指名讀）
師：你為何把山崩地裂讀得那麼重呢？
生：因為這體現了潮聲很大。
師：聲如山崩地裂，形如白色戰馬。還有哪位同學也想讀？（指名讀）
師：讓我們一起感受這壯觀的景象吧！（生齊讀）
師：你們入情入境的朗讀讓我彷彿（播）看見了這白浪翻滾飛奔而來的情景，聽見了這千軍萬馬奔騰的聲音（播放聲音）。那一浪推一浪的樣子（播），讓你想到了什麼？
生：那氣勢活像千軍萬馬發動進攻時，馬不停蹄、勢不可擋、排山倒海的情景。
師：你和作者想到一塊兒去了。這裡有倆句話，想一想哪句更好？課件出示句子）
生：更形象地寫出了大潮聲音和樣子的氣勢，真是雄偉壯觀！
2、品中悟
師：剛才大家品讀了自己喜歡的句子，把觀潮的順序打亂了。其實作者是按一定順序寫的。看誰聰明，能把書中合適的詞填進括號裡。（生讀）
師：發現了嗎？作者是按什麼順序觀察的呢？（生答，師板書：遠——近）
師：潮水的聲音是怎樣變化的呢？（生答，師點選課件）
師：潮水的樣子是怎樣變化的呢？（生答，師點選課件）
師（小結）：作者就是如此由遠而近地觀察，抓住了潮水的聲音，形態變化特點，運用生動貼切的比喻，描繪了這壯觀景象，使我們心潮澎湃。師板書：聲音 形態
3、悟中記
師：讓我們再次深情地描繪這潮來時的景象吧！（播課件——配樂師引讀，生跟背）
4、記中練
師：作者準確的用詞，生動的描繪，把大潮的氣勢描繪得淋漓盡致。能象作者那樣，說說雷電時的景象嗎？先在小組裡討論討論。
三、拓展延伸
1、 遠景配解說
師：同學們活學活用，真是學習的有心人。今天我們欣賞了天下奇觀——錢塘江大潮。其實，大自然中還有許多的奇觀異景等著我們去發現呢！你們看！（播放課件）
師：請選擇一處你最喜歡的自然景觀圖片，配上解說詞。這節課就上到這裡，下課！
《觀潮》教學實錄7
老師：同學們， 大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什 麼樣的語言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢?那麼這節課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧!(板書：觀潮)
老師：上節課我們已經初步感知了課文內容，誰能說說作者是按什 麼順序描寫錢塘江大潮的?
學生：潮來前、潮來時、潮頭過後
老師：回想一下潮來前作者主要描寫了那些情景?(師板書：潮來前)
學生：潮來前寫了觀潮的時間、地點，以及觀潮當日江邊和江面的情景，還寫了人們盼著大潮到來的急切心情。
老師：潮還沒來，海塘大堤上就已經人山人海了，究竟潮來時是什 麼樣的奇特景象，使人們如此焦急的等待呢?同學們趕快讀讀潮來時這一部分內容，找到你最喜歡的句子，讀一讀、想一想，看看作者是按什 麼樣的順序進行觀察、又是抓住哪一些特點把潮來時這部分內容寫精彩的?板書：潮來時
(學生自讀感悟)
老師：誰願意讀一讀你最喜歡的句子?
學生：午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動，頓時人聲鼎沸。
老師：從這句中你讀懂了什 麼?
學生：我知道了潮來時的聲音像悶雷滾動，非常響。
老師：怎麼樣讀最合適?
學生：午後一點左右……
學生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態的，把浪潮比作白色戰馬。
老師：把白色戰馬去掉行不行?
學生：不行，因為去掉這個詞，就不能表 現大潮很壯觀了。
老師：這麼重要的詞該怎麼樣讀?
學生：聲音響亮、有氣勢。
老師：試著讀一讀。(學學生朗讀)
老師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態的?最經典的詞語是……
學生：(邊讀邊回答)
老師：無論是聲音的描寫，還是形態的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序。再細心讀讀課文，把這些詞語按順序重新說出來。
學生：描寫聲音的有，悶雷滾動——越來越大——山崩地裂
描寫形態的順序是，風平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城牆——白色戰馬
師板書：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂
形態：風平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城牆——白色戰馬
老師：讓我們觀看一下潮來時的景象，看看大家排列得對不對?(播放圖片)
老師：看來大家排對了，從這些詞語排列的順序可以看出，作者是按照什 麼順序寫得嗎?
學生：從遠到近的順序 (教師板書：從遠到近)
老師：作者按照從遠到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀，那麼我們再讀這一部分時，按照從遠到近的順序語調應該有什 麼樣的變化。
學生：聲音應該由小變大，語速應該越來越快。
老師：同學們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時的雄偉氣勢讀出來?(學生自練)
老師：誰願意為大家讀一讀?(請學學生朗讀)
老師：誰敢向他挑戰?(請學學生朗讀)
老師：大家評一評，誰讀得好?為什 麼?
老師：那你也學著讀一讀。
老師：同學們讀得聲情並茂，不由得使我想背讀，給我一次機會表 現一下行嗎?我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。(教師背誦)
老師：說說你聽後的感受。
學生：我好像真地看見錢塘江大潮了。
老師：用一個詞可以代替這種感受。
學生：身臨其境
老師：誰能把剛才在你腦海中浮現的潮來時過程說一說?
學生：(複述潮來時的景象)
老師：同學們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時的非凡氣勢、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。
老師：先把你印象最深的部分背一背。再想像潮來時的聲音和江面的變化，試著有感 情的背誦出來。一會兒我們比一比，看誰背誦的又快又好?
老師：誰能向大家展示一下你的記憶力。(請學生背誦)
老師：會背的同學看著畫面一起背誦一遍。不會背的同學可以看書讀。(老師：播放圖片 學生齊背)
老師：錢塘江大潮的奇不單單表 現在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表 現在潮來時的非凡氣勢，潮來後的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請大家自讀欣賞潮頭過後。(學生自讀 師板書：潮頭過後)
老師：誰願意帶領我們大家欣賞一下潮頭過後。老師沒有指導這部分內容，看你能不能把它讀好?(請學學生朗讀課文)
老師：這位同學讀得怎麼樣?好在哪?哪還有不足?你試試。
老師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過後都叫人難以忘懷。作者按順序描寫、抓特點刻畫、用詞準確的形容，讓我們猶如看到了錢塘江大潮的潮來前、潮來時、潮頭過後的壯觀景象。作者描寫錢塘江大潮時既留心了大潮的聲音，又留心了江潮不斷變化的形態，既留心了大潮的氣勢，又留心了觀潮人群的情緒變化，作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習慣，用詞恰當準確，真值得我們去學習。在這一課中除了黑板上詞語好，還有許多好詞，找出來讀一讀、背一背。
學生：(積累詞語)
老師：我們知道了這些好詞好句，不僅會背誦，還要學以致用。老師這裡有一小段關於海潮的錄影，請同學們仔細觀察，看你能不能也像本文作者描寫錢塘江大潮那樣按一定的順序，有聲有色、形象具體的描述出來。自己可以先想一想，再動筆寫一寫，最後說一說，讓大家為你評一評。(學生練筆寫作)
老師：誰願意展示你的寫作才能?(請學學生朗讀)
學生：過了一會兒，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，漸漸的，一條接著一條，只見白浪翻滾，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像天地都被震得顫動起來。
老師：讓我們為你精彩的寫作而喝彩。(師生鼓掌鼓勵)
老師：同學們，用我們手中的神筆、優美的話語，感謝大自然這位魔法師吧，我相信透過你們的細心觀察一定會描繪出更多、更美麗的天下奇觀。
板書設計：
觀 潮
潮來前
潮來時 聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂
形態：風平浪靜——一條白線——橫貫江面——
白浪翻滾——白色城牆——白色戰馬
潮頭過後